善卷中學(xué)開展小組合作系列教研活動(dòng) <p class="ql-block"> 六月，為深入踐行新課標(biāo)理念，推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，善卷中學(xué)開展小組合作系列教研活動(dòng)。本次活動(dòng)聚焦小組合作在課堂中的運(yùn)用，通過課堂展示、說課研討、教學(xué)策略解讀及心得分享，搭建起教師專業(yè)交流的平臺(tái)，助力學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升。</p> 道法小組合作展示課 <p class="ql-block" style="text-align:center;">汪奕君老師</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;">《融入集體》復(fù)習(xí)課說課稿</p><p class="ql-block"> 一、說教材與學(xué)情 </p><p class="ql-block"> 本節(jié)課是初中道德與法治課“在集體中成長(zhǎng)”單元的復(fù)習(xí)課，聚焦“融入集體”主題。學(xué)生在七年級(jí)已初步學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，但需通過系統(tǒng)復(fù)習(xí)整合知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化中考解題能力。學(xué)生正處于集體認(rèn)同感發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)競(jìng)爭(zhēng)合作、集體歸屬感等問題存在實(shí)踐困惑，需通過情境深化理解。</p><p class="ql-block"> 二、說教學(xué)目標(biāo) </p><p class="ql-block"> 道德修養(yǎng)：理解個(gè)人與集體的關(guān)系，踐行“集體利益優(yōu)先”的原則。</p><p class="ql-block"> 健全人格：培養(yǎng)合作意識(shí)和同理心，正確處理個(gè)人與集體的沖突。</p><p class="ql-block"> 責(zé)任意識(shí)：明確建設(shè)美好集體需要每個(gè)人的努力，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。</p><p class="ql-block"> 三、說教學(xué)重難點(diǎn) </p><p class="ql-block"> 重點(diǎn)：美好集體的特征、集體和對(duì)個(gè)人的意義。 </p><p class="ql-block"> 難點(diǎn)：如何建設(shè)美好集體。（結(jié)合校乒隊(duì)案例突破正確處理競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系）</p><p class="ql-block"> 四、說教學(xué)過程 </p><p class="ql-block"> （一）課前預(yù)習(xí)（3分鐘）</p><p class="ql-block"> 熟悉知識(shí)點(diǎn)后讓學(xué)生通過小組合作的方式自擬框架。</p><p class="ql-block"> （二）進(jìn)入議題一：美好集體齊憧憬</p><p class="ql-block"> 用四個(gè)簡(jiǎn)單的場(chǎng)景互動(dòng)喚醒學(xué)生對(duì)集體的認(rèn)知，學(xué)生通過“坐下”直觀感知對(duì)集體的依賴。再用我自己備課組和聽課同仁的集體支持為例，從情感體驗(yàn)切入，強(qiáng)化“集體賦能個(gè)人成長(zhǎng)”的價(jià)值觀。最后以國(guó)乒隊(duì)為案例探究，歸納美好集體的四個(gè)特征。（民主、公正；充滿關(guān)懷與友愛；善于合作；充滿活力。）</p><p class="ql-block"> （三）進(jìn)入議題二：美好集體需共建</p><p class="ql-block"> 首先用班級(jí)榮譽(yù)照片回顧：讓學(xué)生分析獲獎(jiǎng)原因→提煉出共建美好集體的四點(diǎn)做法：得出自治精神、發(fā)揮所長(zhǎng)、共同成長(zhǎng)等要求。同時(shí)聯(lián)系上我們學(xué)校倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)其實(shí)也就是體現(xiàn)的自主管理、自治的精神。其次用研學(xué)沖突案例和校乒隊(duì)情境，探究生成結(jié)論：共建美好集體還需要正確處理兩對(duì)關(guān)系。（競(jìng)爭(zhēng)與合作、個(gè)人利益與集體利益）</p><p class="ql-block"> （四）火車接龍?zhí)钪R(shí)點(diǎn)</p><p class="ql-block"> 以小組為單位檢測(cè)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。</p><p class="ql-block"> （五）共擬知識(shí)框架</p><p class="ql-block"> 結(jié)合課前學(xué)生的自擬框架，完善思維導(dǎo)圖。</p><p class="ql-block"> （六）鏈接往年中考題實(shí)戰(zhàn)演練 </p><p class="ql-block"> 1.客觀題講評(píng)策略：判斷題（全員速答），選擇題（指名解析），小組討論排除選項(xiàng)的所考知識(shí)點(diǎn)。 </p><p class="ql-block"> 2.主觀題講評(píng)策略：限時(shí)做答后投影典型答案，學(xué)生互評(píng)→教師展示答題技巧，聚焦“答題完整性、得分性”。 </p><p class="ql-block"> 五、說教學(xué)反思 </p><p class="ql-block"> 1.這堂課是在初課堂中將美好集體的特征和為什么要加入集體的內(nèi)容做了前后調(diào)換，以我們有想加入集體的情感需要→美好集體是怎樣的→那如何建立有這樣特征的集體呢？這一邏輯順序安排課堂內(nèi)容。</p><p class="ql-block"> 2.“起立-坐下”的4個(gè)互動(dòng)情景快速激活課堂參與。 </p><p class="ql-block"> 3.運(yùn)用集體備課、國(guó)乒隊(duì)、班級(jí)榮譽(yù)等真實(shí)案例貫穿始終，強(qiáng)化課堂主旨，也增強(qiáng)情感認(rèn)同，落實(shí)道法課“立德樹人”的價(jià)值要求。</p> 數(shù)學(xué)小組合作展示課 <p class="ql-block" style="text-align:center;">張麗老師</p> <div style="text-align: center;">《三角形的中位線》復(fù)習(xí)課說課稿</div> 一、復(fù)習(xí)引入 <br> 通過回憶三角形中線的定義，幫助學(xué)生區(qū)分中位線與中線，明確二者聯(lián)系 。以“中點(diǎn)”為切入點(diǎn)，串聯(lián)學(xué)過的中線定理、三線合一及“四個(gè)特殊線段”（可結(jié)合具體圖形輔助理解 ），助力學(xué)生搭建知識(shí)體系，契合認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生面對(duì)綜合題時(shí)更易調(diào)用關(guān)聯(lián)知識(shí)、理清思路。 <br> 二、新知探究 <br> 1. 定義探究 <br> 教師通過作圖示范、幾何語言描述（如“連接三角形兩邊中點(diǎn)的線段，即為中位線” ），將抽象定義直觀化；再引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范復(fù)述定義，強(qiáng)化對(duì)“中位線是‘連接三角形兩邊中點(diǎn)的線段’”這一本質(zhì)的理解，同步訓(xùn)練幾何語言表達(dá)能力（數(shù)學(xué)核心能力之一 ）。 <br> 2. 性質(zhì)探究 <br> 采用“小組合作 + 轉(zhuǎn)化思想” 突破難點(diǎn)，動(dòng)手猜想，組織小組合作，讓學(xué)生通過剪拼三角形、測(cè)量長(zhǎng)度與平行關(guān)系，直觀感知并猜想“中位線平行于第三邊，且等于第三邊的一半”，培養(yǎng)數(shù)學(xué)猜想與直觀探究能力 。轉(zhuǎn)化驗(yàn)證：運(yùn)用“轉(zhuǎn)化思想”，引導(dǎo)學(xué)生將中位線問題轉(zhuǎn)化為全等三角形或相似三角形問題（如構(gòu)造輔助線，利用全等證明線段、位置關(guān)系 ），用舊知解決新問題，體現(xiàn)知識(shí)遷移與邏輯推理 。歸納表達(dá)：剖析定理本質(zhì)，將文字結(jié)論轉(zhuǎn)化為幾何語言（如在△ABC中，D、E為AB、AC中點(diǎn)，則DE∥BC且DE = 1/2 BC ），強(qiáng)化符號(hào)意識(shí)與邏輯表達(dá) 。小組價(jià)值：通過分工（如專人剪拼、專人推理、專人記錄），確保全員參與，破解“性質(zhì)證明抽象難理解”的痛點(diǎn)，讓學(xué)生在協(xié)作中深化認(rèn)知。 <br> 3. 拓展探究 <br> 結(jié)合經(jīng)典圖形（如中點(diǎn)四邊形），引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想、驗(yàn)證：通過連接任意四邊形各邊中點(diǎn)，探究新四邊形（中點(diǎn)四邊形）的形狀規(guī)律（如與原四邊形對(duì)角線的關(guān)系 。運(yùn)用中位線知識(shí)分析復(fù)雜圖形，培養(yǎng)觀察歸納、知識(shí)遷移能力 ，讓學(xué)生感受“數(shù)學(xué)規(guī)律可探索”，也為后續(xù)綜合幾何題（如涉及圖形變換、多線段關(guān)聯(lián)）奠定思維基礎(chǔ)。 <br> 三、鞏固練習(xí)<div> （分4關(guān)設(shè)計(jì)，分層 + 趣味 + 小組互動(dòng)） <br> 1. 第一關(guān)：設(shè)問搶答 <br> 讓學(xué)生自主出題（圍繞中位線定義、性質(zhì)命題），再隨機(jī)抽取成員搶答。既倒逼學(xué)生深度復(fù)習(xí)知識(shí)（“會(huì)出題才真懂”），又增加課堂參與感，用“搶答緊張感”聚焦注意力。 <br> 2. 第二關(guān)：案例辨析 <br> 設(shè)計(jì)易錯(cuò)題型（如混淆中線與中位線的證明題、推理缺關(guān)鍵步驟的解答題），讓學(xué)生小組合作“找錯(cuò)、析錯(cuò)、糾錯(cuò)”； <br>強(qiáng)化“中位線≠中線”“證明需嚴(yán)謹(jǐn)邏輯鏈”等知識(shí)精準(zhǔn)度； <br>開展“一題多解”（如用多種方法證中位線性質(zhì)），拓寬思維廣度；最后歸納解題規(guī)律（如“遇中點(diǎn)，優(yōu)先聯(lián)想中位線/中線”），實(shí)現(xiàn)“解題→總結(jié)→遷移”的閉環(huán)，教學(xué)生“會(huì)解題更會(huì)提煉方法”。 <br> 3. 第三關(guān)：錯(cuò)題展示（“小老師”講題） <br> 選取學(xué)生作業(yè)中的典型錯(cuò)題，讓犯錯(cuò)學(xué)生當(dāng)“小老師”上臺(tái)講題 ：暴露個(gè)人思維誤區(qū)（如對(duì)定理?xiàng)l件理解偏差）； <br>鍛煉表達(dá)能力與邏輯梳理能力；教師補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)、深化總結(jié)，幫助全班學(xué)生規(guī)避同類錯(cuò)誤，強(qiáng)化知識(shí)理解。 <br> 4. 第四關(guān)：課堂小結(jié)（三維度梳理） <br> 從“知識(shí)、方法、思想” 三個(gè)維度，引導(dǎo)學(xué)生先個(gè)人回顧（默想本節(jié)課學(xué)了什么、怎么學(xué)的），再小組補(bǔ)充（成員互查遺漏點(diǎn)，如特殊圖形中的中位線應(yīng)用），最后教師提煉（串聯(lián)“中位線定義→性質(zhì)→應(yīng)用”邏輯鏈，強(qiáng)調(diào)“轉(zhuǎn)化思想、幾何直觀”等核心數(shù)學(xué)思想）。讓知識(shí)從“零散記憶”升華為“結(jié)構(gòu)化體系”，同步培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納習(xí)慣。 <br> 四、課后思考 <br> 展示2道進(jìn)階探究題（如結(jié)合動(dòng)點(diǎn)問題、復(fù)雜圖形的中位線應(yīng)用），依托小組互助機(jī)制（組內(nèi)分工分析、合作解題），激發(fā)學(xué)生“比拼鉆研、互幫互學(xué)”的氛圍，驅(qū)動(dòng)學(xué)有余力的學(xué)生挑戰(zhàn)更高難度，提升數(shù)學(xué)思維水平。 <br> 五、作業(yè)布置 <br> 設(shè)計(jì)分層作業(yè)：基礎(chǔ)題（鞏固定義、性質(zhì)應(yīng)用，如簡(jiǎn)單證明、計(jì)算）；提高題（拓展綜合，如結(jié)合中線、全等的幾何綜合題）。作業(yè)收齊后，教師通過錯(cuò)題分析精準(zhǔn)定位學(xué)生薄弱點(diǎn)（如定理應(yīng)用不熟練、幾何語言表達(dá)缺漏），及時(shí)干預(yù)輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”閉環(huán)。 </div> 教研組長(zhǎng)談小組合作 <p class="ql-block" style="text-align:center;">王仙芝老師</p> <div style="text-align: center;">道法課在小組合作在課堂中的運(yùn)用</div> 1. 簡(jiǎn)單處全員參與<br> 課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：在熟悉知識(shí)點(diǎn)后，讓學(xué)生以小組合作的方式自擬框架。這一任務(wù)是對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的初步梳理，難度相對(duì)較低，適合全體學(xué)生參與。通過小組內(nèi)成員的共同討論和協(xié)作，每個(gè)學(xué)生都能積極參與到知識(shí)框架的構(gòu)建中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，確保全員參與到基礎(chǔ)知識(shí)的回顧中。議題一情感體驗(yàn)部分：雖然主要是教師舉例引導(dǎo)，但在喚醒學(xué)生對(duì)集體認(rèn)知的簡(jiǎn)單場(chǎng)景互動(dòng)中，小組內(nèi)可以進(jìn)行簡(jiǎn)短的交流，分享各自對(duì)集體依賴的感受，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單問題的全員初步參與。<br> 2. 疑惑處合作探究<br> 議題一案例探究：以國(guó)乒隊(duì)為案例探究美好集體的特征時(shí)，學(xué)生需要分析案例并歸納出特征，這存在一定的思維難度，屬于疑惑處。小組內(nèi)成員通過合作探究，共同分析案例中的各個(gè)方面，討論不同觀點(diǎn)，逐步提煉出美好集體民主、公正，充滿關(guān)懷與友愛，善于合作，充滿活力的特征，在合作中解決疑惑，深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。議題二研學(xué)沖突案例和校乒隊(duì)情境探究：在探究如何正確處理競(jìng)爭(zhēng)與合作、個(gè)人利益與集體利益的關(guān)系時(shí)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)兩者的平衡和處理方式存在疑惑。通過小組合作探究，學(xué)生結(jié)合具體案例，分析不同行為可能帶來的結(jié)果，共同探討合理的處理方法，在合作中解決實(shí)踐困惑，生成相應(yīng)的結(jié)論。中考題主觀題講評(píng)：在限時(shí)作答后投影典型答案，學(xué)生進(jìn)行互評(píng)時(shí)，小組內(nèi)可以針對(duì)答案展開討論，分析答案的優(yōu)缺點(diǎn)，探討如何使答題更完整、更具得分性。這一過程中，學(xué)生可能對(duì)答題要點(diǎn)和技巧存在疑惑，通過小組合作探究，互相啟發(fā)，明確答題思路。<br> 3. 鞏固處互助提高<br> 火車接龍?zhí)钪R(shí)點(diǎn)：以小組為單位進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)，小組成員依次回答問題，互相補(bǔ)充和糾正。在這一過程中，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)互助提高，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，同時(shí)增強(qiáng)小組的凝聚力和協(xié)作能力。共擬知識(shí)框架：結(jié)合課前學(xué)生自擬的框架，在課堂上以小組為單位共同完善思維導(dǎo)圖。通過小組內(nèi)的討論和整合，將零散的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，在鞏固知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力和合作能力。中考題客觀題小組討論：在選擇題的解答中，小組討論排除選項(xiàng)所考的知識(shí)點(diǎn)，成員之間互相交流解題思路和方法，分享對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，從而更好地鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提高解題能力。 <p class="ql-block" style="text-align:center;">肖志勇老師</p> <div style="text-align: center;">數(shù)學(xué)課在小組合作課堂中的運(yùn)用</div><div style="text-align: left;"> 1. 簡(jiǎn)單處全員參與</div><div style="text-align: left;"> “探究性質(zhì)”中靈活運(yùn)用小組合作方式，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在揭示三角形的中位線定義后，探究三角形的中位線的性質(zhì)時(shí)，張麗老師采用了小組合作的形式，學(xué)生通過測(cè)量進(jìn)而猜測(cè)中位線的性質(zhì)，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)。</div><div style="text-align: left;"> 2. 疑惑處合作探究</div><div style="text-align: left;"> “應(yīng)用提升”中得出中位線性質(zhì)后，通過小組合作探討大三角形與內(nèi)嵌小三角形它們之間的關(guān)系，此處需結(jié)合剛學(xué)的中位線性質(zhì)來解決，有一定難度，因此張麗老師采用了小組合作后再讓學(xué)生展示的方式，真正讓學(xué)生在思維的碰撞中產(chǎn)生火花。在鞏固練習(xí)中證明“平行四邊形MEFN”時(shí)，三角形EF邊可以作為不同三角形的“第三邊”，在相當(dāng)一部分學(xué)生觀察能力不夠的情況下采用了小組合作，通過組長(zhǎng)副組的幫助讓學(xué)生在交流討論中鞏固性質(zhì)。</div> 3. 鞏固處互助提高 <br> 分層習(xí)題互測(cè)互講：在“案例辨析”環(huán)節(jié)，針對(duì)“混淆中線與中位線”的易錯(cuò)點(diǎn)，小組內(nèi)開展“挑錯(cuò)接力賽”：基礎(chǔ)薄弱學(xué)生負(fù)責(zé)找出顯性錯(cuò)誤（如“誤將中線當(dāng)中位線”）；基礎(chǔ)較好學(xué)生分析錯(cuò)誤本質(zhì)（如“概念內(nèi)涵理解不透徹”）；共同提煉“遇中點(diǎn)先辨位置，再聯(lián)想對(duì)應(yīng)定理”的解題口訣，實(shí)現(xiàn)“找錯(cuò)—析錯(cuò)—防錯(cuò)”的互助提升。在“當(dāng)堂檢測(cè)”環(huán)節(jié)中同學(xué)們激情高漲，都爭(zhēng)先恐后，想為自己，為小組獲得加分，爭(zhēng)得榮譽(yù)，達(dá)到了很好的學(xué)習(xí)效果，真正做到了高效課堂，這不正是小組合作的最終目的嗎？<br> 因此，通過我們今天的活動(dòng)課，提醒我們?cè)诮虒W(xué)中采用小組合作時(shí)組內(nèi)分工明確的前提下一定要有公開公平的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，并且要做到常抓不懈，另外在我們教學(xué)中采用小組合作時(shí)還要能準(zhǔn)確靈活地把握“合作”點(diǎn)，做到“有的放矢”。<br> 課堂運(yùn)用小組合作的小技巧 <div style="text-align: center;">適合文科類學(xué)科小組合作用法總結(jié)</div> 1.根據(jù)任務(wù)難度分層設(shè)計(jì)小組合作：對(duì)于簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)梳理和初步交流任務(wù)，如課前自擬框架、簡(jiǎn)單場(chǎng)景互動(dòng)后的小組分享，采用全員參與的方式，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中，夯實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于具有一定思維難度和疑惑的問題，如案例探究、關(guān)系處理等，組織小組合作探究，通過集體的智慧解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和思維能力。在知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)，如知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)、框架完善、試題討論等，運(yùn)用互助提高的方式，發(fā)揮小組內(nèi)成員的優(yōu)勢(shì)，互相幫助，共同提升，確保不同層次的學(xué)生都能在合作中得到提高。<br> 2.貫穿教學(xué)全過程，體現(xiàn)邏輯性和連貫性：小組合作在課前預(yù)習(xí)、課堂探究、知識(shí)鞏固等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)用，貫穿教學(xué)全過程。從課前對(duì)知識(shí)點(diǎn)的初步梳理，到課堂中對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的合作探究，再到課后對(duì)知識(shí)的鞏固和提升，形成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)鏈條，使學(xué)生在合作中不斷深入學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，小組合作的運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序相契合，如從情感體驗(yàn)到特征歸納，再到共建方法的探究，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，增強(qiáng)教學(xué)的邏輯性和連貫性。 <div style="text-align: center;">適合理科類學(xué)科小組合作用法總結(jié)</div><div style="text-align: left;"> 1. 基于認(rèn)知梯度，分層設(shè)計(jì)合作任務(wù)</div> 簡(jiǎn)單任務(wù)（記憶/理解層）：如概念辨析、舊知回顧，采用“全員速答+即時(shí)糾錯(cuò)”模式（如定義接龍、特征對(duì)比），確保每位學(xué)生快速激活基礎(chǔ)認(rèn)知，避免“少數(shù)人主導(dǎo)、多數(shù)人旁觀”。疑惑任務(wù)（應(yīng)用/分析層）：如定理證明、規(guī)律探究，采用“分工驗(yàn)證+協(xié)作歸納”模式（如多方法證明、分情況實(shí)驗(yàn)），讓學(xué)生在互補(bǔ)中突破思維瓶頸，理解理科知識(shí)的邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性。鞏固任務(wù)（評(píng)價(jià)/創(chuàng)造層）：如錯(cuò)題辨析、綜合應(yīng)用，采用“小導(dǎo)師制+成果共建”模式（如組內(nèi)講題、思維導(dǎo)圖共創(chuàng)），通過“以強(qiáng)帶弱+思維碰撞”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)從“理解”到“遷移”的進(jìn)階。<br> 2. 貫穿“探究—證明—應(yīng)用”全流程，強(qiáng)化學(xué)科思維 <br> 課前/引入：用簡(jiǎn)單合作任務(wù)激活舊知（如中線與中位線對(duì)比），為新知搭建“認(rèn)知錨點(diǎn)”，符合理科“新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)”的學(xué)習(xí)邏輯。課中/探究：圍繞核心問題（如中位線性質(zhì)證明）開展合作，讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想—驗(yàn)證—證明”的完整探究鏈，培養(yǎng)“實(shí)證思維+邏輯推理”（理科核心素養(yǎng)）。課后/鞏固：通過合作完成分層任務(wù)（如拓展題共研、思維導(dǎo)圖補(bǔ)全），將知識(shí)轉(zhuǎn)化為“解決復(fù)雜問題的能力”，契合理科“從理論到實(shí)踐”的應(yīng)用邏輯。 榮譽(yù)殿堂 <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(176, 111, 187);">精彩課堂展示教師</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(176, 111, 187);">汪奕君 張 麗</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(22, 126, 251);">優(yōu)秀評(píng)課分享教師</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(22, 126, 251);">肖志勇 王仙芝</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(255, 138, 0);">優(yōu)秀心得獲得者</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(255, 138, 0);">張麗 汪奕君 喻柯翰 高夢(mèng)琪 杜敏</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(255, 138, 0);">魯英 彭建華 </b><b style="color:rgb(255, 138, 0); font-size:18px;">周芷伊 印鴻英 劉佳</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(255, 138, 0);">岳嬌 吳榮柳 張小紅 謝學(xué)艷 </b><b style="color:rgb(255, 138, 0); font-size:18px;">曾姣</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(255, 138, 0);">楊霞 胡曉龍 袁彬連 劉冰雪 熊君</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(255, 138, 0);"> </b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><br></p> 優(yōu)秀心得 <div style="text-align: center;">賦能道法課堂，激活復(fù)習(xí)效能</div><div style="text-align: center;">汪奕君</div><div style="text-align: left;"> 在“雙減”政策與中考改革的雙重背景下，吳書記的《再聊復(fù)習(xí)課堂的高效性》一文猶如及時(shí)雨，他懂當(dāng)下九年級(jí)復(fù)習(xí)課堂的“疲態(tài)”與“沉悶”，也讓九年級(jí)沖刺階段我的復(fù)習(xí)課堂立即調(diào)整策略。以下從三個(gè)維度分享我的思考所得。</div> 一、破局課堂生態(tài)：從單向灌輸?shù)綄W(xué)習(xí)共同體構(gòu)建<br> 復(fù)習(xí)課堂疲態(tài)，其實(shí)是知識(shí)傳遞方式的失衡。當(dāng)教師執(zhí)著于題海戰(zhàn)術(shù)、滿堂灌時(shí)，課堂便淪為知識(shí)搬運(yùn)的流水線。小組合作學(xué)習(xí)的深層價(jià)值在于重構(gòu)課堂生態(tài)：通過“小組討論”實(shí)現(xiàn)臨界生、困難的幫扶，利用“思維碰撞”催生高階認(rèn)知，借助“角色輪換”喚醒主體意識(shí)。在政治復(fù)習(xí)課上，我嘗試將“知識(shí)圖譜共創(chuàng)”（如“憲法至上”、“法治中國(guó)”、“生命教育”）分解，小組成員分工協(xié)作，梳理知識(shí)脈絡(luò)、提煉關(guān)鍵詞、關(guān)聯(lián)時(shí)政熱點(diǎn)，共同繪制可視化思維導(dǎo)圖，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化與遷移。<br> 二、“用活”試卷，靶向提升核心素養(yǎng)<br> 試卷講評(píng)是復(fù)習(xí)常態(tài)，但低效的“面面俱到”正是課堂沉悶的根源之一。吳書記強(qiáng)調(diào)“用活”試卷，進(jìn)行“規(guī)范的訓(xùn)練”，對(duì)我啟發(fā)極大。道法學(xué)科的規(guī)范性不僅體現(xiàn)在答題格式，更在于邏輯表達(dá)、價(jià)值判斷、材料分析與觀點(diǎn)論證的規(guī)范性。我曾嘗試將試卷講評(píng)交給學(xué)生自己講解，各小組通過小組合作討論弄懂錯(cuò)題，組內(nèi)“小先生”幫扶講解，通過“教別人”實(shí)現(xiàn)“當(dāng)堂消化與鞏固”，尤其能有效幫助臨界生夯實(shí)基礎(chǔ)。再隨機(jī)請(qǐng)同學(xué)為全班同學(xué)講解，這種沉浸式學(xué)習(xí)使課堂參與度提升了很多。從而我的角色：從“灌輸者”到 “引導(dǎo)者”。<br> 三、素養(yǎng)落地路徑：從知識(shí)本位到情境遷移<br> 道法復(fù)習(xí)的“活”，離不開教師的激情感染與智慧引導(dǎo)。我們需要精心設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和吸引力的任務(wù)情境，適時(shí)拋出關(guān)鍵問題引發(fā)深度思考，并在小組活動(dòng)中穿梭指導(dǎo)，確保討論不偏離價(jià)值導(dǎo)向和學(xué)科本質(zhì)。我在復(fù)習(xí)課很少讓學(xué)生完成一整套試卷，我會(huì)甄選“典型題”，聚焦最能體現(xiàn)核心素養(yǎng)、考查高頻主干知識(shí)、暴露學(xué)生普遍思維或表達(dá)短板（如審題不清、原理與材料脫節(jié)、論證邏輯混亂）的題目。引導(dǎo)學(xué)生圈畫關(guān)鍵詞，明確設(shè)問指向（是什么？為什么？怎么辦？評(píng)析？啟示？），識(shí)別題目背后的核心素養(yǎng)要求。最后會(huì)展示優(yōu)秀答案范例，總結(jié)不同類型題目（體現(xiàn)類、原因類、意義類、做法類、評(píng)析類）的答題邏輯框架和規(guī)范術(shù)語。組織限時(shí)規(guī)范作答訓(xùn)練，并利用小組互評(píng)、師生共評(píng)進(jìn)行即時(shí)反饋。<br> 四、 緊扣命題趨勢(shì)，情境賦能素養(yǎng)落地<br> 面對(duì)全省統(tǒng)一命題“基礎(chǔ)化、生活化、真實(shí)情景化、綜合化”的明確導(dǎo)向，道法復(fù)習(xí)必須徹底告別“死記硬背”和“深挖洞”，轉(zhuǎn)向素養(yǎng)立意?！吧罴凑n堂”：將復(fù)習(xí)內(nèi)容深深嵌入學(xué)生熟悉的、真實(shí)的、具有時(shí)代感的生活情境。例如：用“社區(qū)治理中的居民議事會(huì)”情境復(fù)習(xí)“基層群眾自治制度”與“參與民主生活”。用“網(wǎng)絡(luò)直播帶貨中的誠(chéng)信與法律問題”情境復(fù)習(xí)“誠(chéng)信”、“消費(fèi)者權(quán)益”、“依法治國(guó)”。用“校園欺凌事件的預(yù)防與處理”情境復(fù)習(xí)“未成年人保護(hù)”、“法律作用”、“生命健康權(quán)”、“交往品德”等等都是我在課堂中運(yùn)用到的。<br> 吳書記一文再次提醒我們，“雙減”背景下的中考沖刺，效率源于智慧而非時(shí)間，活力生于主動(dòng)而非灌輸。作為道法教師，我們肩負(fù)著價(jià)值引領(lǐng)與素養(yǎng)培育的雙重使命。唯有以“小組合作”激活課堂生態(tài)，以“精準(zhǔn)用卷”提升訓(xùn)練效能，以“真實(shí)情境”賦能素養(yǎng)落地，才能讓道法復(fù)習(xí)課堂真正擺脫沉悶，煥發(fā)生機(jī)，助力學(xué)生在應(yīng)對(duì)全省統(tǒng)考挑戰(zhàn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的扎實(shí)提升，為他們的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的價(jià)值根基與法治素養(yǎng)。這不僅是應(yīng)對(duì)中考的策略，更是回歸教育本真、踐行立德樹人根本任務(wù)的必然要求。 <div style="text-align: center;">《融入集體》小組合作學(xué)習(xí)研討課心得體會(huì)</div><div style="text-align: center;">杜敏</div> 今天有幸聆聽了汪老師的一堂關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的研討課，授課教師通過精心設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)，生動(dòng)展示了小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)及其在課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。這次學(xué)習(xí)讓我受益匪淺，不僅加深了對(duì)合作學(xué)習(xí)理論的理解，也讓我反思如何在自己的教學(xué)中更好地運(yùn)用這一方法。 <br> 一、小組合作學(xué)習(xí)的好處<br> 1. 激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，提高參與度。在傳統(tǒng)課堂中，部分學(xué)生容易成為“旁觀者”，而小組合作學(xué)習(xí)通過任務(wù)分配和互動(dòng)討論，確保每位學(xué)生都有發(fā)言和貢獻(xiàn)的機(jī)會(huì)。今天的課堂上，教師通過角色分工，讓每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)具體責(zé)任，有效避免了“搭便車”現(xiàn)象。 <br> 2. 培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力。合作學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)傳遞的過程，更是社會(huì)技能的培養(yǎng)過程。學(xué)生在小組中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)、辯論和妥協(xié)，這些能力對(duì)未來職場(chǎng)和人際交往至關(guān)重要。今天的課堂中，學(xué)生們?cè)谟懻撝锌碱}目時(shí)互相補(bǔ)充觀點(diǎn)，最終形成集體成果，展現(xiàn)了良好的協(xié)作精神。 <br> 3. 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)與批判性思維。相較于教師單向講授，小組合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑和論證。在研討課上，教師設(shè)置了開放性問題“共建美好集體有什么要求？”，“如何看待兩人之間的競(jìng)爭(zhēng)？”不同小組給出了不同解決方案，并通過辯論優(yōu)化結(jié)論。這種方式比單純記憶知識(shí)點(diǎn)更能鍛煉學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新思維。 <br> 4. 增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和自信心。小組合作營(yíng)造了輕松、互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，尤其是對(duì)內(nèi)向或?qū)W習(xí)困難的學(xué)生，小組的支持能降低他們的焦慮感，使其更愿意表達(dá)。今天的課堂中，平時(shí)沉默的后進(jìn)生能在組員鼓勵(lì)下主動(dòng)發(fā)言，讓我深刻感受到合作學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)的積極影響。 <br> 二、如何將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到自己的教學(xué)中<br> 1. 科學(xué)分組，確保均衡性。采用“異質(zhì)分組”，（混合不同能力、性格的學(xué)生），避免強(qiáng)者扎堆或弱者被忽視。 確保每位學(xué)生都有任務(wù)。<br> 2. 設(shè)計(jì)明確、有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。任務(wù)應(yīng)具備開放性、探究性，避免簡(jiǎn)單問答式合作。 例如，在英語課上可讓小組合作續(xù)寫故事、共同探討語法規(guī)則。<br> 3. 建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。采用“個(gè)人+小組”雙重評(píng)價(jià)，充分利用班級(jí)積分制度。既關(guān)注團(tuán)隊(duì)成果，也關(guān)注個(gè)體貢獻(xiàn)。 可引入“互評(píng)+自評(píng)”機(jī)制，讓學(xué)生反思合作過程。 <br> 4. 教師適時(shí)引導(dǎo)，避免形式化。合作學(xué)習(xí)不是“放羊式”討論，教師需巡回指導(dǎo)，及時(shí)糾正偏差。 在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)（如思維卡殼時(shí)）提供腳手架式幫助，但不過度干預(yù)。 <br> 三、反思與改進(jìn)方向<br> 未來在我的課堂上，我會(huì)嘗試：1. 逐步推進(jìn)：先從簡(jiǎn)單的小組討論開始，再過渡到復(fù)雜項(xiàng)目式合作。2. 關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生：通過差異化任務(wù)或同伴輔導(dǎo)，確保他們真正參與。3. 持續(xù)優(yōu)化分組策略：定期調(diào)整小組結(jié)構(gòu)，避免固定模式導(dǎo)致思維僵化。 <br> 總之，小組合作學(xué)習(xí)不僅能提升課堂效率，更能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。作為教師，我們需要不斷實(shí)踐、反思，讓這一方法真正服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)。 <div style="text-align: center;">觀小組合作課堂展示心得：</div><div><div style="text-align: center;">從“共學(xué)”到“共生”的成長(zhǎng)啟示</div><div style="text-align: center;">周芷伊</div> 近日觀摩了一場(chǎng)以“小組合作”為核心的課堂展示——九年級(jí)道法課《共建美好集體》主題課堂，這堂課汪老師給我們傳遞著“合作學(xué)習(xí)”的教育溫度。作為觀課者，我從課堂的“形”與“神”中，觸摸到了小組合作學(xué)習(xí)的深層價(jià)值，也對(duì)“如何讓合作真正發(fā)生”有了新的思考。 <br> 一、從“知識(shí)框架”到“思維碰撞”：合作學(xué)習(xí)的深度生長(zhǎng) <br> 課堂上，汪老師以“憧憬—融入集體—共建”為主線，帶領(lǐng)同學(xué)們系統(tǒng)復(fù)習(xí)了美好集體的特征。通過電子屏幕上的“核心知識(shí)點(diǎn)三”與“核心知識(shí)點(diǎn)四”，我們明確了“如何共建集體”的四大要求：自主建設(shè)、樹立共同目標(biāo)、各盡其能、維護(hù)集體榮譽(yù)。與此同時(shí)，“正確處理合作與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系”“個(gè)人利益與集體利益關(guān)系”的辨析，讓我認(rèn)識(shí)到：集體不是個(gè)體的簡(jiǎn)單疊加，而是通過良性競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)活力，通過包容協(xié)作凝聚合力。 <br> 二、從“積分激勵(lì)”到“內(nèi)在驅(qū)動(dòng)”：合作學(xué)習(xí)的生態(tài)重構(gòu) <br> 本堂課采用了“小組加分”的評(píng)價(jià)機(jī)制：黑板上展示著各小組的加分?jǐn)?shù)字，這些醒目的符號(hào)像一面鏡子，映照出學(xué)生的參與熱情。但更值得關(guān)注的是，積分背后的“隱性規(guī)則”——九年級(jí)學(xué)生在辯論“競(jìng)爭(zhēng)是否傷害友誼”時(shí)，主動(dòng)引用“李天偉組因惡意競(jìng)爭(zhēng)被扣分”的案例；這讓我意識(shí)到：積分不是目的，而是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“合作過程”的工具。合作學(xué)習(xí)便從“外在激勵(lì)”轉(zhuǎn)向了“內(nèi)在價(jià)值認(rèn)同”。 <br> 觀課歸來，我對(duì)“小組合作”有了新的理解：它不是課堂的“裝飾環(huán)節(jié)”，而是撬動(dòng)學(xué)生主動(dòng)成長(zhǎng)的“杠桿”。教師需要做的，是為合作搭建“有結(jié)構(gòu)的支架”（如清晰的思維導(dǎo)圖框架、具體的合作任務(wù)），營(yíng)造“有溫度的氛圍”（如包容分歧的討論環(huán)境、關(guān)注過程的評(píng)價(jià)機(jī)制），最終讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)“傾聽”“包容”“擔(dān)當(dāng)”。正如九年級(jí)黑板上反復(fù)出現(xiàn)的“憧憬”二字——當(dāng)合作從課堂延伸到生活，當(dāng)集體從“組織”變成“家園”，每個(gè)學(xué)生都將在“共建”中遇見更遼闊的成長(zhǎng)天地。</div> <div style="text-align: center;">一場(chǎng)小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值生成之旅</div><div style="text-align: center;">張小紅</div> 在踐行新課標(biāo)理念的道路上，本堂課將“議題驅(qū)動(dòng)—小組共學(xué)—價(jià)值生成”的小組合作模式引入初中道德與法治課堂，為課堂注入了一股源頭活水。當(dāng)學(xué)生以小組為單位，圍繞真實(shí)議題展開熱烈討論、彼此幫扶、思維碰撞時(shí)，我見證了小組合作如何激活思維、深化認(rèn)知，更深刻理解了“學(xué)習(xí)共同體”的力量。<br> 一、 以“真議題”驅(qū)動(dòng)：點(diǎn)燃思維引擎，讓學(xué)習(xí)扎根生活<br> 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際的緊密聯(lián)系。在課堂中，教師摒棄空泛概念，精心設(shè)計(jì)能“戳中”學(xué)生心窩的真實(shí)議題。例如，在學(xué)習(xí)“美好集體”這一主題時(shí)，拋出“你可以離開集體而存在嗎？”這個(gè)問題：你可以一個(gè)人去食堂嗎？可以一個(gè)人去洗手間嗎？可以一個(gè)人去醫(yī)院?jiǎn)?？等等。這些源于他們生活經(jīng)驗(yàn)或社會(huì)熱點(diǎn)的議題，瞬間點(diǎn)燃了討論熱情。學(xué)生們不再是知識(shí)的被動(dòng)接收者，而是帶著困惑、好奇與表達(dá)欲，主動(dòng)投入探究的“主人翁”。議題如同磁石，牢牢吸引學(xué)生注意力，驅(qū)動(dòng)其主動(dòng)思考、探究與價(jià)值判斷，讓學(xué)習(xí)真正“扎根”。<br> 二、 “小組共學(xué)”激活力：思維碰撞中深化認(rèn)知與能力共生<br> 小組激勵(lì)，點(diǎn)燃參與熱情：設(shè)立明確的合作目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如發(fā)言質(zhì)量、觀點(diǎn)創(chuàng)新、協(xié)作效率）。引入“小組積分榜”，對(duì)有效討論、幫扶行為實(shí)時(shí)點(diǎn)贊加分。這小小的激勵(lì)機(jī)制，讓小組凝聚力倍增，成員們?yōu)榱思w榮譽(yù)感，紛紛主動(dòng)思考、積極表達(dá)，從“要我學(xué)”悄然轉(zhuǎn)向“我要說”。<br> 小組幫扶，實(shí)現(xiàn)差異成長(zhǎng)：明確“小導(dǎo)師”角色，鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生主動(dòng)幫扶薄弱同學(xué)理解概念、梳理思路。在自由討論過程中，我看到口才好的同學(xué)主動(dòng)幫助內(nèi)向組員組織語言，邏輯強(qiáng)的則幫忙梳理論據(jù)鏈條。幫扶不是單向輸送，而是互學(xué)共進(jìn)。教別人的過程加深了理解，被幫的同學(xué)則在安全氛圍中突破自我。<br> 小組研討，碰撞思維火花：這是最富生機(jī)的環(huán)節(jié)！圍繞議題，學(xué)生們?cè)诮M內(nèi)自由發(fā)表觀點(diǎn)、質(zhì)疑交鋒、補(bǔ)充完善。研討中，傾聽、表達(dá)、批判性思維、合作協(xié)商等關(guān)鍵能力如春雨般無聲浸潤(rùn)。<br> 三、 價(jià)值自然“生成”：從知識(shí)認(rèn)同到生命體悟<br> 當(dāng)小組合作走向深入，最動(dòng)人的一幕便悄然發(fā)生——價(jià)值的自然生成。它不再依靠教師灌輸，而是在充分思辨、情感體驗(yàn)和集體共識(shí)中水到渠成。例如，在深入探討“如何共建美好集體”議題時(shí)，深刻體會(huì)到“解決公共問題需要多方協(xié)商妥協(xié)，個(gè)人利益有時(shí)需為集體和諧讓步”的公共精神。學(xué)生的感悟源于他們對(duì)身邊事例的剖析與共情。這種源自內(nèi)心體驗(yàn)的價(jià)值認(rèn)同，更能引導(dǎo)其未來行為。<br> 這堂小組合作課深刻啟示我，第一，教師角色需重塑：從“主講者”轉(zhuǎn)變?yōu)樽h題設(shè)計(jì)者、合作引導(dǎo)者、思維點(diǎn)燃者、價(jià)值澄清者。要敏銳捕捉討論火花，適時(shí)追問深化思考，巧妙化解合作沖突，在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)引導(dǎo)價(jià)值升華。第二，議題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵：唯有真實(shí)、開放、富有思辨空間的“真問題”，才能點(diǎn)燃持續(xù)探究的熱情，為價(jià)值生成提供豐厚土壤。第三，機(jī)制保障不可少：明確的目標(biāo)、有效的激勵(lì)、清晰的角色分工、結(jié)構(gòu)化工具（如討論記錄單），是保障合作深度與效率的基石。第 四，靜待花開需耐心:價(jià)值的內(nèi)化生成需要時(shí)間，過程可能嘈雜混亂，但正是在這看似無序的碰撞中，道德認(rèn)知的深化與法治素養(yǎng)的萌芽悄然發(fā)生。<br> 新課標(biāo)理念下的課堂變革，正呼喚學(xué)習(xí)方式的深刻轉(zhuǎn)型。我將繼續(xù)深耕這片沃土，讓小組合作這束光，照亮更多心靈，引領(lǐng)他們?cè)诠矊W(xué)共研中成長(zhǎng)為有智慧、有溫度、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人——這不僅是知識(shí)的傳遞，更是生命對(duì)生命的喚醒與照亮。教室里的每一個(gè)小組，都是一片孕育未來的星群，在彼此的輝映中，共同照亮通往真知與良善的旅途。 <div style="text-align: center;">在合作中成長(zhǎng)，于歸屬中綻放</div><div style="text-align: center;">彭建華</div> 近日，我有幸聆聽了一節(jié)以《融入集體》為主題的初中道德與法治公開課。本節(jié)課不僅通過生動(dòng)的活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)合作的魅力，更滲透了豐富的道法學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解個(gè)人與集體的關(guān)系，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)精神。以下是我的聽課心得，結(jié)合道法學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。<br> 一、個(gè)人與集體的關(guān)系——社會(huì)化的必經(jīng)之路?<br> 本節(jié)課以"個(gè)人與集體"的關(guān)系為核心，通過案例分析、小組討論等形式，幫助學(xué)生理解：1.個(gè)人離不開集體。人的本質(zhì)是社會(huì)性存在，每個(gè)人都生活在不同的集體中（如家庭、班級(jí)、社會(huì)）。集體為個(gè)人提供安全感、歸屬感和成長(zhǎng)平臺(tái)。例如，班級(jí)活動(dòng)讓內(nèi)向的學(xué)生逐漸打開心扉，增強(qiáng)自信。2.集體需要個(gè)人的貢獻(xiàn)。良好的集體需要每個(gè)成員發(fā)揮所長(zhǎng)、承擔(dān)責(zé)任。<br>課堂上，老師讓學(xué)生通過游戲讓學(xué)生明白：?集體榮譽(yù)離不開每個(gè)人的努力?。3.個(gè)人與集體的關(guān)系?：個(gè)人是集體的組成部分，集體為個(gè)人提供發(fā)展空間。在集體中履行義務(wù)，才能共享權(quán)利。<br> 二、合作與競(jìng)爭(zhēng)——集體成長(zhǎng)的動(dòng)力?<br> 1.本節(jié)課通過引進(jìn)"國(guó)乒隊(duì)?wèi)?zhàn)"、"接力辯論"等活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)合作與競(jìng)爭(zhēng)的平衡，合作促進(jìn)共同進(jìn)；在"拼圖挑戰(zhàn)"中，小組必須分工協(xié)作才能完成任務(wù)，體現(xiàn)了?團(tuán)結(jié)協(xié)作?的重要性。說明"合作能激發(fā)潛能，提高效率。"良性競(jìng)爭(zhēng)推動(dòng)發(fā)展?。2.老師引導(dǎo)學(xué)生討論"運(yùn)動(dòng)會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)是否影響班級(jí)團(tuán)結(jié)"，學(xué)生得出結(jié)論：?健康的競(jìng)爭(zhēng)能增強(qiáng)集體凝聚力?。3.合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系?：合作是基礎(chǔ)，競(jìng)爭(zhēng)是動(dòng)力，二者相輔相成。4.團(tuán)隊(duì)精神?：個(gè)人利益服從集體利益，才能實(shí)現(xiàn)共贏。<br> 三、歸屬感——集體凝聚力的核心?<br> 本節(jié)課通過"班級(jí)紀(jì)念視頻”“小組合作呢"等活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的集體歸屬感：1.情感認(rèn)同?：學(xué)生分享"在班級(jí)中最溫暖的時(shí)刻"，如運(yùn)動(dòng)會(huì)奪冠、同學(xué)幫助自己解決難題等，體現(xiàn)了?集體歸屬感?的重要性。個(gè)體在集體中獲得安全感和認(rèn)同感。2.集體榮譽(yù)感?：老師引導(dǎo)學(xué)生思考："如果班級(jí)被評(píng)為優(yōu)秀班集體，你會(huì)有什么感受？"學(xué)生紛紛表示自豪，說明?集體榮譽(yù)與個(gè)人榮譽(yù)緊密相連?。維護(hù)集體利益，就是維護(hù)個(gè)人尊嚴(yán)。<br> 四、個(gè)性與共性的平衡——在集體中綻放自我?<br> 本節(jié)課還探討了"如何在集體中處理個(gè)人與集體的利益"的問題：尊重差異?：老師提問："如果班上有同學(xué)喜歡獨(dú)處，是否影響班級(jí)團(tuán)結(jié)？"學(xué)生討論后認(rèn)為：?集體應(yīng)包容多樣性?，尊重每個(gè)人的特點(diǎn)。在集體中發(fā)展個(gè)性?：有學(xué)生分享："我在班級(jí)辯論賽中發(fā)現(xiàn)自己擅長(zhǎng)表達(dá)，這讓我更自信。"說明?集體能幫助個(gè)人發(fā)現(xiàn)潛能?。<br> 五、總結(jié)與啟示?<br> 這節(jié)《融入集體》的道法課，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)了合作的快樂，更滲透了重要的學(xué)科知識(shí)：個(gè)人與集體相互依存?，集體為個(gè)人成長(zhǎng)提供土壤。合作與競(jìng)爭(zhēng)并存?，健康的集體既需要團(tuán)結(jié)，也需要良性競(jìng)爭(zhēng)。歸屬感是集體凝聚力的核心?，情感認(rèn)同讓成員更愿意奉獻(xiàn)。集體尊重個(gè)性?，每個(gè)人都能在團(tuán)隊(duì)中找到自己的價(jià)值。這些道法知識(shí)點(diǎn)不僅適用于校園生活，也為學(xué)生未來的社會(huì)交往奠定了基礎(chǔ)。教育的意義，正是幫助學(xué)生在集體中認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人與社會(huì)的和諧統(tǒng)一。<br> <div style="text-align: center;">小組合作學(xué)習(xí)聽課心得</div><div style="text-align: center;">胡曉龍</div> 在教育改革的浪潮中，小組合作學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)模式，正逐漸成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。今天，我有幸聆聽了一節(jié)以小組合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)方式的課程，收獲頗豐，也引發(fā)了我對(duì)這種教學(xué)模式的深入思考。<br> 一、課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度高<br> 課堂伊始，教師便將學(xué)生分成若干小組，明確了小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)。這種分組方式打破了傳統(tǒng)的課堂模式，使學(xué)生從被動(dòng)的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者。課堂上，學(xué)生們積極投入到小組討論中，每個(gè)人都爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，小組內(nèi)氣氛熱烈，充滿了活力。小組成員之間相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，思維的火花不斷碰撞。這種活躍的課堂氛圍讓我深刻感受到小組合作學(xué)習(xí)的魅力，它極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。<br> 二、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與能力<div> 在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們需要學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，尊重他人的觀點(diǎn)，這有助于培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。每個(gè)小組成員都有自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，他們?cè)诤献髦邢嗷W(xué)習(xí)、相互幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在小組討論中，有的學(xué)生思維敏捷，能夠迅速提出問題的解決方案；有的學(xué)生善于總結(jié)歸納，能夠?qū)⑿〗M成員的觀點(diǎn)進(jìn)行整合；還有的學(xué)生在表達(dá)上更具優(yōu)勢(shì)，能夠清晰地闡述小組的討論結(jié)果。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們學(xué)會(huì)了如何在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的作用，如何與他人協(xié)作，這對(duì)于他們未來的學(xué)習(xí)和生活都具有重要的意義。<br> 三、教師角色的轉(zhuǎn)變<br> 小組合作學(xué)習(xí)中，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。教師在課堂上巡視各個(gè)小組，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。當(dāng)小組遇到困難時(shí)，教師能夠及時(shí)引導(dǎo)他們思考問題的解決方法，而不是直接給出答案。這種教學(xué)方式體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。教師需要具備更強(qiáng)的課堂組織能力、引導(dǎo)能力和應(yīng)變能力，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整教學(xué)策略。<br> 四、存在的問題與改進(jìn)建議<br> 盡管小組合作學(xué)習(xí)具有諸多優(yōu)點(diǎn)，但在聽課過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。例如，部分小組在討論過程中存在“搭便車”的現(xiàn)象，個(gè)別學(xué)生沒有積極參與討論，只是等待其他小組成員完成任務(wù)；還有些小組在討論時(shí)偏離了主題，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。針對(duì)這些問題，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：首先，教師在分組時(shí)要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等因素，合理搭配小組成員，使每個(gè)小組的實(shí)力相對(duì)均衡；其次，教師要明確小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則和要求，讓學(xué)生清楚知道在小組討論中應(yīng)該做什么、怎么做，避免出現(xiàn)“搭便車”和偏離主題的情況；最后，教師要加強(qiáng)課堂巡視和指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，確保小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。<br> 總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)模式，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在今后的教學(xué)中，我將積極嘗試運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高課堂教學(xué)效果。<br></div> <div style="text-align: center;">智慧課堂的集體之光</div><div><div style="text-align: center;">印鴻英<br></div> 觀摩汪奕君老師《融入集體》的復(fù)習(xí)課，如飲甘泉，不僅領(lǐng)略了高效課堂的藝術(shù)，更讓我深切體悟到教學(xué)智慧中蘊(yùn)含的深刻教育哲學(xué)。<br> 汪老師的課堂，是知識(shí)在生活沃土中扎根的生動(dòng)展示。她將新聞熱點(diǎn)與生活場(chǎng)景巧妙編織成教學(xué)情境，使“融入集體”的抽象理論在時(shí)政脈搏中變得可觸可感——知識(shí)從書本躍入生活，學(xué)生不再是被動(dòng)接受者，而是真實(shí)情境的體驗(yàn)者與思考者。信息技術(shù)在此更添妙筆，希沃投屏實(shí)時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生成果，材料題的講解因此變得直觀而深刻，課堂效率悄然提升。課堂組織更顯匠心。小組機(jī)制的設(shè)置猶如精密的齒輪系統(tǒng)，將合作與競(jìng)爭(zhēng)巧妙嵌合，學(xué)生主體性在積極參與中自然煥發(fā)。尤其值得稱道的是習(xí)題設(shè)計(jì)：選擇題、判斷題、材料題層次分明，“簡(jiǎn)單處全員參與，疑惑處重點(diǎn)參與”的策略，既筑牢了基礎(chǔ)，又聚焦難點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了高效突破——這階梯式的訓(xùn)練，恰如為不同高度的思想搭設(shè)了登攀的云梯。<br> 最令人感佩的，是汪老師那份對(duì)學(xué)生的信任與放手。她深知教育并非灌輸，而是點(diǎn)燃。鼓勵(lì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)與管理。教師適時(shí)退后一步，反而為學(xué)生自主成長(zhǎng)讓出了廣闊天地——正如撤去腳手架的幼苗，才真正學(xué)會(huì)迎風(fēng)而立。此中深意，正是為師者最珍貴的勇氣：敢于信任，勇于放手。<br> 這堂課如一面澄澈的鏡子，映照出理想教育的模樣：它應(yīng)是生活氣息與時(shí)代節(jié)奏的交響，是技術(shù)賦能與人文關(guān)懷的共舞，更是教師智慧地“退場(chǎng)”以成全學(xué)生蓬勃生長(zhǎng)的靜美風(fēng)景。當(dāng)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)航程的掌舵者，“融入集體”便不止于課堂目標(biāo)，而升華為生命拔節(jié)的力量——那正是我們教育追尋的集體智慧之光，照亮個(gè)體與群體共同成長(zhǎng)的幽深路徑。</div> <div style="text-align: center;">小組合作在課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用</div><div style="text-align: center;">熊君</div> 在汪奕君老師的復(fù)習(xí)課上，我深刻感受到了小組合作學(xué)習(xí)模式的獨(dú)特魅力。這節(jié)以“集體生活與個(gè)人成長(zhǎng)”為主題的道德與法治課，通過精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)和情境探究，將小組合作貫穿始終，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和集體意識(shí)。以下是我的三點(diǎn)主要收獲：<br> 一、情境創(chuàng)設(shè)：小組合作激發(fā)思維碰撞<br> 汪老師以“中學(xué)生的情境選擇題”導(dǎo)入議題，通過“你是否愿意獨(dú)自完成某項(xiàng)任務(wù)”的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考集體生活的意義。當(dāng)老師讓“不愿意獨(dú)自完成的學(xué)生坐下”時(shí)，課堂氛圍瞬間活躍。這種互動(dòng)迅速拉近了學(xué)生與課題的距離，為后續(xù)小組討論埋下伏筆。尤其在分析“如何處理個(gè)人與集體利益關(guān)系”時(shí)，學(xué)生以小組為單位結(jié)合運(yùn)動(dòng)會(huì)接力賽等生活實(shí)例展開辯論，不同觀點(diǎn)的交鋒讓抽象的理論變得生動(dòng)具體。這種設(shè)計(jì)印證了課標(biāo)中“從生活情境切入知識(shí)”的理念，也讓我意識(shí)到：有效的小組任務(wù)必須植根于學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)。<br> 二、框架共建：合作學(xué)習(xí)深化知識(shí)內(nèi)化<br> 課堂中的“火車接龍?zhí)钪R(shí)點(diǎn)”環(huán)節(jié)令人印象深刻。學(xué)生以小組為單位梳理核心概念，通過補(bǔ)充關(guān)鍵詞、舉例說明等方式共同構(gòu)建知識(shí)框架。例如在“競(jìng)爭(zhēng)與合作關(guān)系”專題中，一組學(xué)生用“孤木易折，眾林難摧”的典故解釋集體力量，另一組則結(jié)合班級(jí)衛(wèi)生評(píng)比實(shí)例分析。這種協(xié)作不僅鞏固了教材基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，更通過“同伴教學(xué)”實(shí)現(xiàn)了思維可視化。汪老師適時(shí)引導(dǎo)各組將成果板書展示，最終形成的層次分明表格（基礎(chǔ)→拓展→應(yīng)用）充分體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)體系化的促進(jìn)作用。<br> 三、多元評(píng)價(jià)：小組互動(dòng)提升綜合素養(yǎng)<br> 最值得借鑒的是汪老師設(shè)計(jì)的“成長(zhǎng)心得會(huì)”。小組需共同完成三項(xiàng)任務(wù)：提煉本課知識(shí)要點(diǎn)、設(shè)計(jì)一道情境判斷題、進(jìn)行自我評(píng)價(jià)反思。在展示環(huán)節(jié)，有的小組用角色扮演演繹“考試紀(jì)律與集體榮譽(yù)”，有的則制作思維導(dǎo)圖對(duì)比個(gè)人與集體利益。這種多元輸出方式既考察了學(xué)科素養(yǎng)，又鍛煉了表達(dá)與協(xié)調(diào)能力。正如筆記中強(qiáng)調(diào)的“課堂應(yīng)有競(jìng)爭(zhēng)也有互動(dòng)”，這種結(jié)構(gòu)化的小組活動(dòng)真正實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)”，學(xué)生通過互評(píng)、補(bǔ)充不斷完善答案，教師則通過觀察小組動(dòng)態(tài)及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)策略。<br> 反思與啟示<br> 這堂課讓我重新審視小組合作的價(jià)值：它不僅是形式上的“熱鬧”，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的載體。汪老師通過精準(zhǔn)的選題設(shè)計(jì)（如接力賽、衛(wèi)生評(píng)比等貼近學(xué)生的話題）、明確的角色分工和階梯式任務(wù)安排，確保了合作的有效性。未來在我的教學(xué)中，我將更注重三點(diǎn)：一是設(shè)計(jì)具有矛盾沖突的真實(shí)情境，驅(qū)動(dòng)深度討論；二是建立“個(gè)人貢獻(xiàn)+小組產(chǎn)出”的雙重評(píng)價(jià)機(jī)制；三是像這堂課一樣，將合作學(xué)習(xí)與知識(shí)點(diǎn)鞏固、價(jià)值觀引導(dǎo)有機(jī)融合，讓課堂既有思維張力又有情感溫度。 <div style="text-align: center;">小組合作</div><div style="text-align: center;">為語文課堂注入探究活力</div><div style="text-align: center;">楊霞</div> 觀摩汪奕君老師這節(jié)以“融入集體”為主題的道法復(fù)習(xí)課，其精巧設(shè)計(jì)的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為語文課堂如何深化學(xué)生自主探究提供了生動(dòng)范例。這節(jié)道法課對(duì)小組合作的實(shí)踐，揭示了跨學(xué)科教學(xué)中共通的育人智慧。<br> 情境驅(qū)動(dòng)，點(diǎn)燃合作探究的熱情。汪老師并未直接灌輸概念，而是匠心獨(dú)運(yùn)地鋪設(shè)兩條興趣路徑：以集體生活故事喚醒情感共鳴，借“競(jìng)爭(zhēng)與友誼”的思辨對(duì)話激發(fā)深度思考。這種真實(shí)可感的情境創(chuàng)設(shè)，正是語文課堂亟需的——無論是文本角色的矛盾分析，還是社會(huì)現(xiàn)象的思辨討論，唯有扎根于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)知沖突的“真問題”，才能點(diǎn)燃小組內(nèi)思維碰撞的火花，讓合作學(xué)習(xí)擺脫形式，直抵心靈。<br> 思維外化，架構(gòu)合作探究的支架。課堂中“搭建核心知識(shí)框架”環(huán)節(jié)極具啟發(fā)性。當(dāng)抽象概念通過思維導(dǎo)圖可視化，小組成員的思考得以清晰呈現(xiàn)、彼此參照、共同修正。遷移至語文教學(xué)，無論是梳理復(fù)雜文本結(jié)構(gòu)、提煉多人物關(guān)系，還是構(gòu)建議論文論證邏輯，引導(dǎo)學(xué)生將合作成果以導(dǎo)圖、表格等形式外化，不僅能深化對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)把握，更能錘煉信息整合與邏輯表達(dá)能力，讓思維在協(xié)作中顯影、深化。<br> 展示互評(píng)，升華合作探究的價(jià)值。 “學(xué)生展示——教師點(diǎn)評(píng)”的閉環(huán)設(shè)計(jì)，賦予合作學(xué)習(xí)莊嚴(yán)的儀式感與實(shí)效性。道法課中，學(xué)生對(duì)“美好集體要求”的展示與教師的精準(zhǔn)點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知的升華。語文課堂更應(yīng)珍視此環(huán)節(jié)：小組對(duì)經(jīng)典文段的創(chuàng)意朗讀、對(duì)人物形象的多元解讀、對(duì)主題思想的辯論呈現(xiàn)……每一次展示都是思想的交鋒與自信的鍛造；而教師即時(shí)、具體的“點(diǎn)評(píng)梳理”，則如點(diǎn)睛之筆，將感性體驗(yàn)升華為理性方法與人文素養(yǎng)。<br> 這節(jié)道法課啟示我們：語文課堂的小組合作，其精髓在于以情境為引擎、以思維為筋骨、以展示為升華。當(dāng)學(xué)生真正在合作中體驗(yàn)探索的樂趣、感受思想碰撞的震撼、收獲共同成長(zhǎng)的滿足，語文便不僅是知識(shí)的載體，更成為滋養(yǎng)合作精神與思辨能力的沃土，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)育人”的深層目標(biāo)。未來，我將在文本深讀、創(chuàng)意寫作、文化探究等環(huán)節(jié)，深化情境創(chuàng)設(shè)與思維支架的運(yùn)用，讓小組合作成為學(xué)生語文素養(yǎng)拔節(jié)的強(qiáng)勁動(dòng)力。 <div style="text-align: center;">學(xué)習(xí)心得</div><div style="text-align: center;">岳嬌</div> 近期，我有幸參與了關(guān)于小組合作教學(xué)的專題學(xué)習(xí)，此次學(xué)習(xí)如同一盞明燈，為我照亮了教學(xué)改革的全新路徑，讓我對(duì)小組合作教學(xué)有了更為深刻且全面的認(rèn)識(shí)，收獲頗豐。<br> 在學(xué)習(xí)的過程中，我掌握了小組合作教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)。首先是合理分組，要根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、性格、能力等因素進(jìn)行科學(xué)搭配，確保每個(gè)小組都有不同層次的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。其次是明確任務(wù)，任務(wù)的設(shè)計(jì)要具有挑戰(zhàn)性和可操作性，既要符合教學(xué)目標(biāo)，又要能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望。同時(shí)，要建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅要關(guān)注小組的學(xué)習(xí)成果，還要重視小組在合作過程中的表現(xiàn)，如參與度、合作能力、創(chuàng)新思維等。通過多元化的評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生積極參與小組合作，提高合作質(zhì)量。<br> 基于此次學(xué)習(xí)，我制定了未來的教學(xué)規(guī)劃。在今后的教學(xué)中，我將更加注重分組的科學(xué)性和合理性，定期對(duì)小組進(jìn)行調(diào)整，保持小組的新鮮感和活力。精心設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，制定具有針對(duì)性和趣味性的任務(wù)，讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)到成功的喜悅。同時(shí)，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的小組合作表現(xiàn)。<br> 這次學(xué)習(xí)讓我深刻認(rèn)識(shí)到小組合作教學(xué)的重要性和價(jià)值。在未來的教學(xué)工作中，我將積極踐行小組合作教學(xué)理念，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。 <div style="text-align: center;">學(xué)習(xí)心得</div><div style="text-align: center;">袁彬連</div> 今天聽了九年級(jí)的一節(jié)道法示范公開課，課題是《融入集體》，重點(diǎn)展示了如何運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)。作為教物理的老師，這次聽課讓我收獲很大，也給了我很多關(guān)于自己課堂的啟發(fā)。<br> 這堂課讓我印象最深的是，老師把“融入集體”這個(gè)大道理，變成了學(xué)生們真真切切能體驗(yàn)和討論的事情。老師沒有干巴巴地講課本，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)特別貼近學(xué)生生活的情境：班里組織的一次重要的合唱比賽。圍繞這個(gè)情境，老師給各個(gè)小組分配了探究任務(wù)，比如： “討論個(gè)人行為對(duì)集體目標(biāo)的影響”、“為改善排練氛圍提建議”、“思考如何在集體中發(fā)揮自己的長(zhǎng)處”等等。這些問題都很具體，學(xué)生們有話可說，也容易聯(lián)想到自己班上的情況。<br> 小組活動(dòng)開始后，我看學(xué)生們很快就投入進(jìn)去了。因?yàn)閱栴}具體，大家討論起來很有方向。老師要求每個(gè)小組內(nèi)部有分工：有人負(fù)責(zé)聯(lián)系課本知識(shí)找依據(jù)，有人負(fù)責(zé)整理出解決方案，還有人要代表小組發(fā)言。這樣分工明確，每個(gè)人都知道自己要做什么，避免了少數(shù)人包辦或者有人閑著的情況。<br> 聽完這節(jié)道法課，我不由得反思起自己的物理課。我們物理課上也做小組實(shí)驗(yàn)、討論難題，但有時(shí)候效果確實(shí)不如這堂課。有時(shí)任務(wù)設(shè)計(jì)得太大太籠統(tǒng)，學(xué)生們不知道具體怎么入手，討論就容易跑偏或者沒深度；有時(shí)又太機(jī)械，像是完成操作步驟單，缺乏真正的合作思考和思想碰撞。而且分工經(jīng)常不明確，容易變成動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)包辦，其他人旁觀。這節(jié)《融入集體》的課讓我看清了：好的小組合作，核心在于設(shè)計(jì)一個(gè)能引發(fā)真實(shí)討論的具體情境和好問題，加上清晰的任務(wù)分工，再加上老師在過程中精準(zhǔn)、及時(shí)的引導(dǎo)。<br> 這堂課給了我這個(gè)物理老師很大的啟發(fā)。我琢磨著，在我的物理課上，也能借鑒這些方法。比如，講力的作用是相互的時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)小組討論題：“拔河比賽時(shí)，兩隊(duì)都拼命拉，為什么繩子沒被拉斷？請(qǐng)用力的相互性原理解釋，并討論：如果其中一隊(duì)突然松手，會(huì)怎么樣？這說明了個(gè)人行為對(duì)集體會(huì)有什么影響？” 這不就和“融入集體”里個(gè)人行為影響集體目標(biāo)聯(lián)系上了嗎？又比如，做滑輪組實(shí)驗(yàn)時(shí)，任務(wù)不僅僅是測(cè)力，而是讓小組合作設(shè)計(jì)一個(gè)方案：“用最少的滑輪，把重物提升到指定高度，并解釋為什么這個(gè)方案在力和實(shí)際效率上是最優(yōu)的？小組內(nèi)如何分工合作才能最高效地完成設(shè)計(jì)和操作？” 這樣就把物理知識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作、效率結(jié)合起來了。關(guān)鍵是要像這節(jié)道法課一樣，把任務(wù)設(shè)計(jì)得能激發(fā)思考、需要合作解決，老師也要更用心地觀察小組動(dòng)態(tài)，在需要的時(shí)候“推一把”，引導(dǎo)他們深入探究物理規(guī)律背后的道理和合作的價(jià)值。<br> 總之，這節(jié)《融入集體》的道法示范課，讓我真切地感受到了小組合作學(xué)習(xí)的魅力。它證明了，無論教哪門課，真正有效的小組活動(dòng)都能讓學(xué)生更積極地思考、更深入地理解知識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)如何與人合作、解決問題。道法課教學(xué)生如何在社會(huì)集體中相處，物理課探索自然世界的規(guī)律，但最終都希望學(xué)生們能學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)。這節(jié)課學(xué)到的好方法，我迫不及待地想用到我的物理課堂上去，讓我班上的學(xué)生們也能在合作探究物理奧秘的過程中，體會(huì)到集體的力量和智慧碰撞的火花。 <div style="text-align: center;">淺談小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的好處</div><div style="text-align: center;"> 張麗</div> 我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作的學(xué)習(xí)模式非常好用。接下來我將從學(xué)生的學(xué)習(xí)益處和教師的教學(xué)幫助兩個(gè)方面來談?wù)勛约旱乃伎肌?lt;br> 一、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的益處<br> 1. 提高學(xué)習(xí)興趣與參與度。通過小組討論、探究活動(dòng)，學(xué)生更愿意主動(dòng)參與，減少對(duì)數(shù)學(xué)的畏難情緒，同伴互動(dòng)讓學(xué)習(xí)過程更生動(dòng)，符合倡導(dǎo)的“生動(dòng)課堂”的打造。2. 深化數(shù)學(xué)理解，提高語言表達(dá)能力在討論中，學(xué)生需要解釋自己的思路，這有助于理清模糊概念。學(xué)生需用數(shù)學(xué)語言描述解題過程，鍛煉邏輯表達(dá)。3. 提升問題解決能力。面對(duì)復(fù)雜問題，小組分工協(xié)作能整合資源，突破個(gè)人思維局限。 不同成員提供多樣化解題方法，拓寬思維。 通過辯論和糾錯(cuò)，學(xué)生學(xué)會(huì)批判性思考。4.增強(qiáng)自信心和責(zé)任感。后進(jìn)生在小組成員的幫助下更容易完成任務(wù)，減少挫敗感。 擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)的學(xué)生通過“教別人”鞏固知識(shí)，獲得成就感。小組任務(wù)中，個(gè)人表現(xiàn)影響整體成果，增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)和榮譽(yù)感，促使學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任。<div> 二、對(duì)教師教學(xué)的幫助<br> 1. 實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。教師可針對(duì)不同小組布置差異化任務(wù)（如基礎(chǔ)組鞏固計(jì)算，進(jìn)階組探究拓展題）通過觀察小組討論，快速發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)漏洞。2. 優(yōu)化課堂管理。減少“一言堂”時(shí)間，學(xué)生專注度更高。通過小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制活躍課堂氛圍。3.促進(jìn)教學(xué)反思。學(xué)生的討論過程暴露常見錯(cuò)誤，幫助教師調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。<br> 總之，小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)中不僅能提升成績(jī)，更能培養(yǎng)未來社會(huì)所需的協(xié)作、溝通與批判性思維能力，是一種高效且可持續(xù)的教學(xué)策略。</div> <div style="text-align: center;">從“獨(dú)白”到“對(duì)話”：</div><div><div style="text-align: center;">三角形中位線小組合作教學(xué)聽課感想</div><div style="text-align: center;">喻柯翰</div> 在八年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中，三角形中位線定理的教學(xué)往往被視為一個(gè)簡(jiǎn)單而直接的知識(shí)傳遞過程：教師講解定理，學(xué)生記憶并應(yīng)用。然而，當(dāng)我走進(jìn)這節(jié)采用小組合作學(xué)習(xí)模式的課堂時(shí)，一種全新的教育圖景在我面前徐徐展開。這不再是一場(chǎng)教師單方面輸出的“獨(dú)白”，而轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生之間多向互動(dòng)的“對(duì)話”。<br> 教室的物理空間已經(jīng)為合作學(xué)習(xí)做了精心安排。當(dāng)張麗老師拋出一個(gè)簡(jiǎn)單而開放的問題“三角形中位線可能有什么性質(zhì)？”時(shí)，各小組立即展開了熱烈的討論。在小組匯報(bào)環(huán)節(jié)，知識(shí)的民主化特征愈發(fā)明顯。不再是教師壟斷真理的闡釋權(quán)，每個(gè)小組都有權(quán)貢獻(xiàn)他們的發(fā)現(xiàn)。有的精確測(cè)量得出了中位線與第三邊長(zhǎng)度關(guān)系的猜想；有的組則另辟蹊徑，試圖用之前學(xué)過的相似三角形性質(zhì)來證明這個(gè)關(guān)系。匯報(bào)人大膽發(fā)言，可見這樣的課堂對(duì)孩子們來說游刃有余。<br> 張老師在課堂中的角色轉(zhuǎn)換令人印象深刻。她不再占據(jù)課堂的中心位置，而是扮演著“引導(dǎo)者”、“促進(jìn)者”和“共同學(xué)習(xí)者”的多重角色。當(dāng)小組討論偏離方向時(shí)，她以提問的方式輕輕矯正；當(dāng)學(xué)生陷入思維困境時(shí)，她提供恰到好處的“腳手架”；而當(dāng)各組提出不同見解時(shí)，她并不急于評(píng)判對(duì)錯(cuò)，而是組織全班進(jìn)行建設(shè)性對(duì)話。這堂課最動(dòng)人的部分莫過于見證學(xué)生從被動(dòng)接受者到主動(dòng)建構(gòu)者的蛻變。在傳統(tǒng)教學(xué)中，三角形中位線定理往往以現(xiàn)成結(jié)論的形式直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而今天，學(xué)生們經(jīng)歷了完整的知識(shí)建構(gòu)過程：觀察—猜想—驗(yàn)證—爭(zhēng)論—修正—應(yīng)用。<br> 當(dāng)然，這種教學(xué)模式也面臨著諸多挑戰(zhàn)。課堂時(shí)間的把控更為困難，部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在討論中顯得被動(dòng)，而如何評(píng)估每個(gè)成員的真實(shí)參與度也是實(shí)踐中的難題。然而，正是這些挑戰(zhàn)指明了改進(jìn)的方向——或許需要更差異化的任務(wù)設(shè)計(jì)，或許需要培養(yǎng)更有效的小組合作技能，又或許需要開發(fā)更多元的評(píng)價(jià)工具。這節(jié)關(guān)于三角形中位線的小組合作教學(xué)課，表面上在探討一個(gè)具體的幾何定理，實(shí)質(zhì)上卻在演繹一場(chǎng)深刻的教育變革。當(dāng)學(xué)生通過對(duì)話與合作共同建構(gòu)知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)不再是教科書上冷冰冰的符號(hào)，而成為思維碰撞產(chǎn)生的活生生的智慧。<br>離教室時(shí)，一個(gè)場(chǎng)景在我腦海中揮之不去：幾個(gè)學(xué)生在課后仍圍在一起爭(zhēng)論中位線性質(zhì)的其他可能證明方法。這種自發(fā)延續(xù)的學(xué)習(xí)熱情，或許就是對(duì)這堂課最好的評(píng)價(jià)。當(dāng)教育從“獨(dú)白”走向“對(duì)話”，不僅三角形中位線被一分為二，傳統(tǒng)教學(xué)的堅(jiān)冰也正在被悄然打破。在這片融化的冰原上，我們或許能看到未來教育的春天。</div> <div style="text-align: center;">數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作的魅力與應(yīng)用</div><div style="text-align: center;">劉佳</div> 聽了張麗老師八年級(jí)數(shù)學(xué)“三角形中位線”這節(jié)課，我對(duì)小組合作教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的魅力與應(yīng)用有了深刻感悟與思考。<br> 在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，張老師巧妙地從復(fù)習(xí)三角形中線切入，借助學(xué)生熟悉的知識(shí)為新授內(nèi)容自然地做好鋪墊。新授過程中，對(duì)于“什么是三角形中位線”的探究，張老師引領(lǐng)學(xué)生開展小組合作。小組內(nèi)成員積極互動(dòng)交流，基于 D、E 是中點(diǎn)這一條件得出中位線定義，而后通過合作完成性質(zhì)的證明，在對(duì) SAS 全等以及平行關(guān)系的推導(dǎo)中，將知識(shí)層層深入拆解。<br> 小組合作的價(jià)值在例題教學(xué)中得到充分彰顯。在順次連接四邊形中點(diǎn)證平行四邊形、多中點(diǎn)構(gòu)平行四邊形等例題的解決過程中，各小組分工協(xié)作有序。有的成員專注于尋找中位線關(guān)系，有的負(fù)責(zé)證明全等與平行，在思維的相互碰撞下，學(xué)生迅速掌握了運(yùn)用中位線性質(zhì)判定平行四邊形的方法。<br> 課堂上，小組合作讓不同層次的學(xué)生都深度參與其中?；A(chǔ)較為薄弱的學(xué)生在互助中扎實(shí)理解了中位線的定義，學(xué)優(yōu)生則在推導(dǎo)與講解中進(jìn)一步深化了思維。從三角形中位線知識(shí)到四邊形中的應(yīng)用，學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了知識(shí)的遷移，有效提升了解決復(fù)雜問題的能力。<br> 從張老師的這節(jié)課中，我也獲得了在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作的寶貴策略。首先，要精準(zhǔn)組建小組，按照“異質(zhì)互補(bǔ)”原則搭配學(xué)生，讓學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)基礎(chǔ)薄弱生，如在探究三角形中位線性質(zhì)時(shí)，合理分工，使每個(gè)學(xué)生都能在適配任務(wù)中充分發(fā)揮作用。其次，緊扣教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合作任務(wù)，像講三角形中位線時(shí)，設(shè)置“定義探究 - 性質(zhì)推導(dǎo) - 例題應(yīng)用”的階梯式任務(wù)，貼合知識(shí)的遞進(jìn)關(guān)系，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度思考。再者，把控合作進(jìn)程，密切關(guān)注小組動(dòng)態(tài)，適時(shí)介入指導(dǎo)，鼓勵(lì)多元表達(dá)，同時(shí)設(shè)置“限時(shí)討論”以把控節(jié)奏。最后，采用多元評(píng)價(jià)反饋，除教師評(píng)價(jià)外，引入小組自評(píng)與互評(píng)，全方位反饋，讓學(xué)生明晰自身優(yōu)勢(shì)，持續(xù)優(yōu)化合作。<br> 張老師借小組合作讓三角形中位線知識(shí)“活”起來，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的課堂，為數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作的運(yùn)用提供了優(yōu)秀范例。合理組織小組合作，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓數(shù)學(xué)課堂更具活力與深度，在今后的教學(xué)中，我也將積極借鑒應(yīng)用，提升教學(xué)實(shí)效。 <div style="text-align: center;"> 以合作之名，點(diǎn)燃思維之光</div><div style="text-align: center;">魯英</div> 近日參與張麗老師《三角形的中位線》課堂觀摩及肖志勇組長(zhǎng)的策略分享，深感“小組合作”絕非形式點(diǎn)綴，而是撬動(dòng)深度學(xué)習(xí)的核心支點(diǎn)。張老師課堂上，當(dāng)各組學(xué)生圍繞“中位線性質(zhì)”激烈討論、拼擺、畫、量幾何模型、彼此質(zhì)疑論證時(shí)，我看到了思維在碰撞中真正流動(dòng)起來——一個(gè)學(xué)生提出測(cè)量猜想，另一位迅速用幾何畫板驗(yàn)證，組長(zhǎng)則引導(dǎo)大家歸納表述。這種“生生互動(dòng)”的探究場(chǎng)域，讓抽象定理在協(xié)作中自然生長(zhǎng)。<br> 肖組長(zhǎng)提出的“分層任務(wù)—?jiǎng)討B(tài)分組—多元評(píng)價(jià)”策略，則為合作實(shí)效提供了系統(tǒng)保障。在分層任務(wù)設(shè)計(jì)上，基礎(chǔ)組聚焦定理證明，而挑戰(zhàn)組需探究中位線與面積關(guān)系，精準(zhǔn)匹配差異需求；動(dòng)態(tài)分組則打破固化，讓不同特質(zhì)學(xué)生互補(bǔ)激發(fā)；多元評(píng)價(jià)更關(guān)注合作過程、創(chuàng)新表達(dá)等維度，使每個(gè)聲音都被“看見”。這啟示我們：合作的力量源于結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)，讓差異成為資源而非障礙。<br> 新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”理念，在此類課堂中得以生動(dòng)具象。小組合作不僅是知識(shí)傳遞的載體，更是社會(huì)性素養(yǎng)的熔爐：學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、協(xié)商、共擔(dān)責(zé)任——這正是未來社會(huì)的核心能力雛形。<br> 在張麗老師的數(shù)學(xué)課堂中，當(dāng)學(xué)生通過拼擺三角形模型激烈辯論中位線性質(zhì)時(shí)，我看到的不僅是幾何定理的生成，更是協(xié)作探究的范式突破。肖志勇組長(zhǎng)提出的“分層—?jiǎng)討B(tài)—多元”策略，如明燈般照亮了我對(duì)生物課堂改革的思考——合作學(xué)習(xí)不應(yīng)是點(diǎn)綴課堂的花邊，而是培育科學(xué)素養(yǎng)的根系。<br> 未來實(shí)踐中，我將著力三點(diǎn)優(yōu)化：1.生生互動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)力。張老師課堂中，學(xué)生通過幾何畫板驗(yàn)證猜想、協(xié)作歸納定理的過程，完美詮釋了 “最近發(fā)展區(qū)”理論。這啟示生物教學(xué)：當(dāng)學(xué)生分組解剖花朵時(shí)，操作者、記錄員、質(zhì)疑者角色的有機(jī)輪換，能促使他們?cè)凇皠?dòng)手—觀察—辯論”中自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。2. 策略落地的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。肖組長(zhǎng)的“分層任務(wù)設(shè)計(jì)”在生物課堂可轉(zhuǎn)化為：基礎(chǔ)組：完成顯微鏡操作與細(xì)胞結(jié)構(gòu)標(biāo)注。進(jìn)階組：探究不同生物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的差異。配合每周動(dòng)態(tài)重組機(jī)制，使擅長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)操作與理論分析的學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。3.生物課堂的實(shí)踐構(gòu)想。模型探究：從靜態(tài)觀察到動(dòng)態(tài)生成。借鑒三角形模型拼擺經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)搭建”任務(wù)：第一層：用彩色卡片組裝堿基配對(duì)模型；第二層：模擬復(fù)制過程解釋半保留特性；第三層：討論基因突變對(duì)空間結(jié)構(gòu)的影響。讓抽象概念在協(xié)作中具象化。<br> 學(xué)校推進(jìn)的跨學(xué)科教研恰逢其時(shí)。數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的協(xié)作探究、語文的思辨表達(dá)天然契合?？蓢L試設(shè)計(jì)“橋梁承重模型”（數(shù)理結(jié)合）項(xiàng)目，讓學(xué)生在跨學(xué)科合作中體驗(yàn)知識(shí)聯(lián)結(jié)的力量。教育不是孤立的獨(dú)白，而是無數(shù)思維共振的交響。當(dāng)我們拆除課桌間的無形藩籬，便打開了知識(shí)共創(chuàng)的無限可能。步履不停，愿以持續(xù)優(yōu)化的合作之舟，載學(xué)生駛向深度學(xué)習(xí)的新岸。<br> <div style="text-align: center;">淺談小組合作</div><div style="text-align: center;">吳榮柳</div> 近段時(shí)間準(zhǔn)備中考，班上擺爛不做事的同學(xué)越來越多了，明顯感覺到同學(xué)們?nèi)狈?dòng)力，上課無精打采，教師滿堂灌效果不理想，班上前十五名同學(xué)拒絕聽講，似乎什么都學(xué)會(huì)了，而班上后十五位潛力股也拒絕聽講，他們覺得難度太大，感覺自己遙不可及 ，由于知識(shí)儲(chǔ)備不夠，中等難度的題，他們都覺得非常難以接受。一節(jié)課下來只有十幾位中等生在聽，班上紀(jì)律好還行，要是班上紀(jì)律不好，一堂課下來，教師滿頭大汗，而尖子生和潛力股顆粒無收。對(duì)于這種情況我感覺無能為力也一直在思考如何突破。在吳校的指導(dǎo)下，我才知道小組合作就是打破這個(gè)僵局的方法，聽了同事們的優(yōu)秀示范課，我受益匪淺，原來課堂可以這樣上，教師將知識(shí)由淺到深一步步傳授給同學(xué)們，然后同學(xué)們交流合作，達(dá)到高效課堂的目的。小組合作是一種有效的課堂呈現(xiàn)方式，以下從應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，能夠提升學(xué)習(xí)效果，小組成員互相討論、分享想法，能拓寬思路，加深對(duì)知識(shí)的理解，比如在數(shù)學(xué)題解題中，不同同學(xué)的思路碰撞可能帶來新解法。培養(yǎng)綜合能力，鍛煉溝通，協(xié)作，組織等能力，像小組完成一個(gè)課題匯報(bào)時(shí)，需分工合作、協(xié)調(diào)進(jìn)度。增強(qiáng)參與感：尤其是性格內(nèi)向的學(xué)生，在小組中可能更愿意表達(dá)，提升課堂參與度。我個(gè)人認(rèn)為要 合理分組：按能力、性格等均衡搭配，每組4 - 6人較合適，避免出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)話語權(quán)的情況。 明確任務(wù)：給小組布置具體目標(biāo)。過程中教師需巡視，及時(shí)解決矛盾，引導(dǎo)討論方向，避免偏離主題。合理應(yīng)用小組合作，能讓課堂更具活力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，但需注意避免形式化，確保每個(gè)成員都真正參與其中。<br> 在最后一個(gè)星期的復(fù)習(xí)時(shí)間里，為了達(dá)到高效的課堂效果。我就在九年級(jí)的15，16，17班嘗試，課前思考本節(jié)課的任務(wù)，然后對(duì)小組的成員進(jìn)行合理分配，確保討論的三位同學(xué)學(xué)習(xí)能力不同。后來我驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們比我想象得更加主動(dòng)，思維活躍，主動(dòng)參與，其中每個(gè)班有六七位計(jì)算題寫不來的同學(xué)，下課后興奮告訴我，老師我會(huì)寫了。這時(shí)候我只需要豎個(gè)大拇指，毫不吝嗇地表?yè)P(yáng)他們，鼓舞他們的志氣。在最后的幾節(jié)復(fù)習(xí)課里，我嘗到了小組合作的甜頭，同學(xué)們的課堂參與度提高了很多。這屆學(xué)生馬上畢業(yè)，來年在雙減政策的實(shí)施下，我定會(huì)用好小組合作，打造高效課堂，突破學(xué)習(xí)時(shí)間變短而教學(xué)任務(wù)重的問題。相信在吳校的小組合作理念帶動(dòng)下。我們定會(huì)實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的目標(biāo)。 <div style="text-align: center;">小組合作學(xué)習(xí)示范課的觀摩感悟</div><div style="text-align: center;">高夢(mèng)琪</div><div style="text-align: left;"> 上周五學(xué)校組織了小組合作學(xué)習(xí)示范課的觀摩，在觀摩示范課后，我深感這種教學(xué)模式的獨(dú)特魅力和顯著效果。這不僅讓學(xué)生在互動(dòng)中鞏固了知識(shí)，培養(yǎng)了他們的合作精神和自主學(xué)習(xí)能力，也讓老師們從中獲益良多。下面我將小組合作學(xué)習(xí)課堂中的優(yōu)勢(shì)及借鑒方向，來分享個(gè)人心得體會(huì)。</div> 一、小組合作學(xué)習(xí)的突出優(yōu)勢(shì) <br> 1. 深化知識(shí)探究，突破重難點(diǎn)。在探究中位線性質(zhì)時(shí)，教師要求學(xué)生通過畫圖操作、測(cè)量對(duì)比，自主發(fā)現(xiàn)“平行于第三邊且等于其一半”的結(jié)論。這種“做中學(xué)”的模式將抽象的幾何定理轉(zhuǎn)化為直觀體驗(yàn)，有效突破了定理證明的邏輯難點(diǎn)。2. 培養(yǎng)協(xié)作與表達(dá)能力。任務(wù)設(shè)計(jì)明確，如“找出兩邊中點(diǎn)，畫出中位線”“猜想與第三邊關(guān)系”等，組員分工清晰。學(xué)生在討論中修正錯(cuò)誤猜想，通過思維碰撞達(dá)成共識(shí)，并在全班分享時(shí)用數(shù)學(xué)語言精準(zhǔn)表述結(jié)論，提升了邏輯表達(dá)能力。3. 激發(fā)學(xué)生課堂參與度。張麗老師以問題引導(dǎo)合作，如“中位線有哪些性質(zhì)？”“如何驗(yàn)證？”，使不同層次學(xué)生均能參與：基礎(chǔ)薄弱學(xué)生負(fù)責(zé)畫圖測(cè)量，能力較強(qiáng)學(xué)生主導(dǎo)分析總結(jié)。課堂觀察可見全員動(dòng)手、無旁觀者，有效避免了傳統(tǒng)課堂的“邊緣化”現(xiàn)象。 <br> 二、科任教師今后借鑒方向<br> 基于此次示范課，我深刻認(rèn)識(shí)到小組合作的課堂模式在初中教學(xué)中的重要性和有效性。它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和能力。這種小組合作模式在課堂上的實(shí)施，使得學(xué)生有了更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)。<br> 針對(duì)班級(jí)目前的地理學(xué)情，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的水平存在一定的差異。除了為不同層次的學(xué)生成立小組來鞏固基礎(chǔ)，讓他們?cè)谛〗M中互相幫助、共同進(jìn)步之外，對(duì)于那些成績(jī)優(yōu)異的尖子生，也應(yīng)該成立專門的學(xué)習(xí)小組。在這個(gè)尖子生學(xué)習(xí)小組中，他們可以相互督促，保持對(duì)地理的高度熱情和專注。小組成員之間可以積極地分享自己的解題思路和方法，互相啟發(fā)，共同探討那些具有挑戰(zhàn)性的拔高題型。通過深入的討論和交流，他們能夠拓寬自己的思維視野，提升分析和解決問題的能力。同時(shí)，這個(gè)小組還可以成為一個(gè)激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)和創(chuàng)新的平臺(tái)，讓尖子生們?cè)谙嗷ジ?jìng)爭(zhēng)中不斷突破自我，追求更高的目標(biāo)。這樣的安排不僅有利于尖子生個(gè)體的發(fā)展，也能為整個(gè)班級(jí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，帶動(dòng)其他同學(xué)共同進(jìn)步。<br> 在今后的教學(xué)中，我會(huì)積極借鑒這種小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)更多富有創(chuàng)意和互動(dòng)性的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和發(fā)展機(jī)會(huì)。同時(shí)，我也將注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主學(xué)習(xí)能力，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)。 <div style="text-align: center;">小組合作課堂的實(shí)踐與思考</div><div style="text-align: center;"> 謝學(xué)艷</div> 這個(gè)六月，我校在學(xué)術(shù)報(bào)告廳開展了小組合作展示課教研活動(dòng)。作為教科室副主任，我有幸全程參與了汪奕君老師的道法課《融入集體》和張麗老師的數(shù)學(xué)課《三角形的中位線》。道法組王仙芝老師提出的“議題驅(qū)動(dòng)-小組共學(xué)-價(jià)值生成”模式，與數(shù)學(xué)組肖志勇老師倡導(dǎo)的“分層任務(wù)-動(dòng)態(tài)分組-多元評(píng)價(jià)”策略，為我們提供了極具啟發(fā)性的實(shí)踐范本。此次活動(dòng)不僅加深了我對(duì)小組合作教學(xué)的理解，更激發(fā)了深層次的反思。<br> 一、所獲：深耕課堂，合作育能<br> 選題精妙，立意深遠(yuǎn)。汪奕君老師的《融入集體》一課，以學(xué)生熟悉的班集體生活為切入點(diǎn)，將抽象的“集體意識(shí)”轉(zhuǎn)化為可感可踐的議題。課堂中，學(xué)生通過小組合作探討個(gè)人與集體的關(guān)系，既深化了對(duì)“共建美好集體”的理論認(rèn)知，又在實(shí)踐層面體驗(yàn)了競(jìng)爭(zhēng)與合作的平衡。這一設(shè)計(jì)不僅貼合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，更巧妙呼應(yīng)了小組合作“個(gè)人融入集體”的核心內(nèi)涵，真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)以致用”。<br> 合作賦能，思維進(jìn)階。小組合作絕非流于表面的討論形式，其精髓在于“全員參與簡(jiǎn)單任務(wù)，聚焦難點(diǎn)深度碰撞”。張麗老師在《三角形的中位線》一課中，將小組合作機(jī)制嵌入解題過程：學(xué)生通過分工驗(yàn)證定理。汪奕君老師的《融入集體》辨析錯(cuò)誤選項(xiàng)，既鞏固了知識(shí)，又培養(yǎng)了批判性思維，實(shí)現(xiàn)了思維的碰撞與升華。這種設(shè)計(jì)，讓合作成為思維訓(xùn)練的熔爐。<br> 評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)，時(shí)效為要。兩節(jié)課均注重評(píng)價(jià)的及時(shí)性與過程性。教師全程量化記錄小組表現(xiàn)，通過實(shí)時(shí)評(píng)分、組間PK等方式激發(fā)積極性；課堂尾聲及時(shí)總結(jié)評(píng)比結(jié)果，避免合作流于形式。實(shí)踐表明，缺乏時(shí)效反饋的小組合作極易陷入“熱鬧卻低效”的困局，而動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制正是點(diǎn)燃學(xué)生參與熱情的“助燃劑”。<br> 二、所思：破局求新，踐行致遠(yuǎn)<br> 理念轉(zhuǎn)型：從“講授者”到“共建者”?！半p減”與新課標(biāo)背景下，提質(zhì)增效減負(fù)的關(guān)鍵在于教學(xué)模式的革新。小組合作不僅是方法，更是理念。作為一線教師，唯有從思想根源認(rèn)同“合作育人”的價(jià)值，才能跳出傳統(tǒng)課堂的桎梏，真正賦能學(xué)生主體性。<br> 全校推廣：實(shí)操難題求解。怎么把小組合作推廣到全校，真正用到每節(jié)課上？我校大部分老師都愿意嘗試新事物，對(duì)于小組合作的教學(xué)模式也躍躍欲試，但在實(shí)際操作中教師們會(huì)遇到幾個(gè)常見難題：1.課型適不適合？ 不是所有課都適合搞小組合作。比如，教新知識(shí)點(diǎn)時(shí)老師講解更高效；但探究課或復(fù)習(xí)課就非常適合合作，能讓學(xué)生一起動(dòng)手解決問題。2.進(jìn)度怎么平衡？ 老師擔(dān)心合作太耗時(shí)間, 如何進(jìn)行小組合作，又不延誤教學(xué)進(jìn)度？教師的疑慮（如“合作耗時(shí)”“模型模糊”）需在實(shí)踐中化解。建議以學(xué)科組為單位進(jìn)行校級(jí)“微課題”研究，然后全校以小組合作為研究對(duì)象進(jìn)行大課題研究，形成一套系統(tǒng)的、實(shí)操性強(qiáng)的小組合作教學(xué)模式。唯有將小組合作作為長(zhǎng)期課題進(jìn)行深耕，方能實(shí)現(xiàn)“每節(jié)課有協(xié)作、每名學(xué)生被賦能”的理想圖景。<br> 小組合作是課堂改革的破曉之光，亦是育人方式轉(zhuǎn)型的必由之路。作為教科工作者，我愿與同仁攜手，以協(xié)作為帆，在“減負(fù)提質(zhì)增效”的浪潮中駛向教育新岸——讓每間教室都成為思維共舞的天地。<br> <div style="text-align: center;">自主構(gòu)建與分層賦能的小組合作文化</div><div style="text-align: center;">劉冰雪</div> 小組合作高效課堂既是激活學(xué)生主體能動(dòng)性的“催化劑”，也是落實(shí)核心素養(yǎng)培育的“腳手架”。本次展示課從道法課的“自主構(gòu)建”到數(shù)學(xué)課的“分層賦能”，學(xué)校的小組合作文化始終貫穿“以生為本”的育人邏輯，形成了兼具學(xué)科特色與文化底色的實(shí)踐范式。<br> 道法課——在自主構(gòu)建中培育集體精神。道法課《融入集體》以“自主參與”為脈絡(luò)，將小組合作作為激活學(xué)生認(rèn)知與情感的核心引擎，其關(guān)鍵詞可凝練為“自主構(gòu)建”。課前，學(xué)生通過小組合作自擬知識(shí)框架，在梳理“個(gè)人與集體關(guān)系”等基礎(chǔ)概念的過程中，初步建立知識(shí)關(guān)聯(lián)；課中，圍繞“美好集體特征”“如何共建集體”等議題，小組通過場(chǎng)景互動(dòng)、案例探究等形式展開深度對(duì)話，如以國(guó)乒隊(duì)為例歸納集體特征，在思維碰撞中生成“民主公正”“善于合作”等核心認(rèn)知；課后，結(jié)合中考真題的小組互評(píng)與框架完善，則將碎片化知識(shí)升華為結(jié)構(gòu)化體系。<br> 這一過程與善卷中學(xué)“六要素”小組合作模式高度契合。善卷倡導(dǎo)的“自主預(yù)習(xí)—合作探究—互助鞏固”鏈條，在道法課中體現(xiàn)為“自擬框架—議題辯論—思維導(dǎo)圖”的閉環(huán)。例如，課堂中“火車接龍?zhí)钪R(shí)點(diǎn)”的小組競(jìng)賽，既呼應(yīng)了善卷“組內(nèi)合作、組外競(jìng)爭(zhēng)”的激勵(lì)機(jī)制，也通過“全員速答—指名解析—討論排除”的分層參與，讓不同學(xué)力的學(xué)生在小組中找到角色定位。正如善卷“善德課堂”強(qiáng)調(diào)的“簡(jiǎn)單處全員參與，疑惑處合作探究”，道法課通過小組自主構(gòu)建，不僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的系統(tǒng)化復(fù)習(xí)，更在“班級(jí)榮譽(yù)照片分析”“研學(xué)沖突解決”等活動(dòng)中，讓學(xué)生在實(shí)踐中體悟集體責(zé)任，將“集體利益優(yōu)先”的價(jià)值觀內(nèi)化為行動(dòng)自覺。<br> 數(shù)學(xué)課——在分層賦能中提升課堂效能。數(shù)學(xué)課《三角形的中位線》以“精準(zhǔn)達(dá)標(biāo)”為導(dǎo)向，將小組長(zhǎng)作為課堂檢測(cè)的“支點(diǎn)”，其核心可概括為“分層賦能”。課堂伊始，小組長(zhǎng)主持3分鐘基礎(chǔ)知識(shí)回顧，通過“剪拼三角形—測(cè)量猜想—邏輯證明”的小組分工，將抽象的中位線性質(zhì)轉(zhuǎn)化為可操作的探究任務(wù)；在“設(shè)問搶答”“案例辨析”等環(huán)節(jié)，小組長(zhǎng)既是“出題者”“糾錯(cuò)者”，也是“記錄員”，通過“專人剪拼、專人推理、專人記錄”的角色分配，確保每個(gè)成員深度參與。尤其在“錯(cuò)題展示”環(huán)節(jié)，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員分析思維誤區(qū)，形成“找錯(cuò)—析錯(cuò)—糾錯(cuò)”的閉環(huán)，這種“兵帶兵”模式既暴露了共性問題，又通過“小老師講題”培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力與邏輯思維。<br> 學(xué)校小組合作模式在此得到生動(dòng)詮釋。例如，數(shù)學(xué)課“遇中點(diǎn)聯(lián)想中位線”的解題規(guī)律歸納，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)收集組員疑問并組織搶答。特別是在“分層作業(yè)”設(shè)計(jì)中，小組長(zhǎng)協(xié)助教師完成“基礎(chǔ)題鞏固—提高題拓展”的任務(wù)分發(fā)，通過組內(nèi)互助實(shí)現(xiàn)“學(xué)困生保底、學(xué)優(yōu)生提升”的分層目標(biāo)，這與善卷“以生為主的小組合作學(xué)習(xí)激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制”一脈相承。正如善卷強(qiáng)調(diào)的“鞏固處互助提高”，數(shù)學(xué)課通過小組長(zhǎng)的“分層賦能”，將課堂檢測(cè)轉(zhuǎn)化為“自主發(fā)現(xiàn)—協(xié)作解決—方法提煉”的深度學(xué)習(xí)過程，讓“中位線—中線—全等三角形”的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)在小組協(xié)作中自然建構(gòu)。<br> 小組合作課堂不僅讓課堂充滿生長(zhǎng)的力量，更讓每個(gè)學(xué)生在小組中找到屬于自己的坐標(biāo)，在合作中學(xué)會(huì)責(zé)任、在互助中遇見更好的自己。“小組合作六要素”并非機(jī)械流程，而是在不同學(xué)科中生長(zhǎng)出獨(dú)特形態(tài)。通過學(xué)習(xí)，今后我會(huì)更多嘗試小組合作課堂教學(xué)，讓小組合作成為我課堂的主要模式，成為打造高效課堂的主要手段，成為提升學(xué)生自主合作和學(xué)校積極性的主要方式。 結(jié)束語 我校小組合作課堂“簡(jiǎn)單處全員參與、疑惑處合作探究、鞏固處互助提高”六要素，為小組合作高效課堂提供實(shí)踐路徑，核心是通過分層任務(wù)與深度協(xié)作實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與素養(yǎng)同頻發(fā)展。<br> 全員參與筑牢基礎(chǔ)，在知識(shí)梳理與概念建構(gòu)的基礎(chǔ)階段設(shè)計(jì)低門檻任務(wù)，使基礎(chǔ)薄弱學(xué)生也能通過局部貢獻(xiàn)獲得參與感。這種 “人人有角色、步步有反饋” 的設(shè)計(jì)，以“認(rèn)知腳手架”降低負(fù)荷，培育合作意識(shí)與基礎(chǔ)認(rèn)知。<br> 合作探究突破思維，將學(xué)科核心問題轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化任務(wù)，引導(dǎo)小組通過分工嘗試。此過程中，學(xué)生在觀點(diǎn)碰撞與協(xié)作建模中突破個(gè)體思維局限，例如通過 “組內(nèi)分工驗(yàn)證—全班分享質(zhì)疑—共同修正結(jié)論” 的流程，不僅解決能具體問題，更能實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)接受”到“能力建構(gòu)”的跨越。提升學(xué)生的學(xué)科思維與學(xué)科思想。<br> 互助提高深化遷移，采用“小導(dǎo)師制”與任務(wù)分層，在錯(cuò)題講評(píng)、思維導(dǎo)圖共建中實(shí)現(xiàn)“差異共生”，推動(dòng)知識(shí)結(jié)構(gòu)化與能力遷移，形成“動(dòng)態(tài)發(fā)展共同體”。 善卷文化理念本質(zhì)是重構(gòu)“以學(xué)生為中心”的課堂生態(tài)，以任務(wù)精準(zhǔn)性、協(xié)作科學(xué)性構(gòu)建“基礎(chǔ)—思維—實(shí)踐”學(xué)習(xí)鏈，讓合作成為深度學(xué)習(xí)引擎，使課堂成為培育核心素養(yǎng)的沃土。