以“說”促教，共研成長 ——2025年巫溪縣小學(xué)道德與法治說課競賽活動(dòng)紀(jì)實(shí)

陳淵文

為深入貫徹黨的教育方針，加強(qiáng)小學(xué)道德與法治課程建設(shè)，落實(shí)新課標(biāo)理念，提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師交流學(xué)習(xí)、提升專業(yè)素養(yǎng)，2025年6月12日，巫溪縣小學(xué)道德與法治說課競賽在縣教師進(jìn)修校拉開帷幕。 本次活動(dòng)以“聚焦新課標(biāo)，落實(shí)新教材”為主題，圍繞一年級(jí)下冊《大家來合作》、二年級(jí)下冊《學(xué)習(xí)有方法》、三年級(jí)下冊《生活離不開規(guī)則》、四年級(jí)下冊《合理消費(fèi)》、五年級(jí)下冊《中國有了共產(chǎn)黨》、六年級(jí)下冊《多元文化多樣魅力》 6個(gè)學(xué)段核心課題展開。經(jīng)集團(tuán)校預(yù)賽選拔，29位優(yōu)勝教師齊聚賽場，共探思政說課。縣兩百余名專兼職道德與法治教師到場觀摩。 　　縣進(jìn)修校校長李洪泉致歡迎辭。他強(qiáng)調(diào)，道德與法治課程肩負(fù)立德樹人根本任務(wù)，此次說課競賽不僅是教學(xué)技能的比拼，更是教育理念的深度碰撞與育人責(zé)任的再強(qiáng)化。他鼓勵(lì)參賽教師以賽促學(xué)、以賽促教，充分展現(xiàn)專業(yè)風(fēng)采，在交流互鑒中提升思政課教學(xué)水平，切實(shí)扛起鑄魂育人使命。 　　活動(dòng)現(xiàn)場，1至6號(hào)選手圍繞《多彩的世界文化》，解讀“文化多樣性、文化交流互鑒”核心內(nèi)容。結(jié)合六年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，從“政治認(rèn)同”素養(yǎng)出發(fā)，梳理“感知文化差異 - 探究文化成因 - 踐行文化交流”邏輯，明確以世界文化案例為依托。有的教師以“世界文化之旅”為線索，設(shè)計(jì)“民俗體驗(yàn)站、文化解碼室、交流踐行場”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生沉浸式觸摸世界文化脈絡(luò)；有的融入“VR 文化展廳、國際文化論壇”情景，借助虛擬技術(shù)呈現(xiàn)異域文化場景，引導(dǎo)學(xué)生辨析“文化差異與共性”；還有的巧用“文化小使者”任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生調(diào)研本地國際交流案例，制作“文化交流手冊”，實(shí)現(xiàn)從認(rèn)知到實(shí)踐的跨越。 　　7至10號(hào)選手圍繞《學(xué)習(xí)有方法》，挖掘“方法探索、實(shí)踐應(yīng)用、反思優(yōu)化”核心邏輯。結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)，從“道德修養(yǎng)、責(zé)任意識(shí)”素養(yǎng)出發(fā)，明確以“游戲化體驗(yàn)、案例式研討、實(shí)操性實(shí)踐”為路徑，培育學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。他們或以“學(xué)習(xí)大闖關(guān)”為線索，設(shè)計(jì)“魔力還原賽、24點(diǎn)數(shù)學(xué)挑戰(zhàn)、智慧錦囊制作”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在趣味競技中感知方法價(jià)值；或融入“AI學(xué)習(xí)伙伴、成長記錄冊”，借助科技模擬學(xué)習(xí)場景，引導(dǎo)學(xué)生辨析“不同方法的適配性”;或設(shè)計(jì)“家庭學(xué)習(xí)方法交流會(huì)”實(shí)踐任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課堂與生活的學(xué)法銜接。 　　11至16號(hào)參賽教師圍繞《生活離不開規(guī)則》，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生規(guī)則認(rèn)知特點(diǎn)，梳理“生活處處有規(guī)則 - 規(guī)則保障生活 - 自覺遵守規(guī)則”邏輯，挖掘“校園、社會(huì)”場景案例，緊扣新課標(biāo)對“法治觀念、責(zé)任意識(shí)”等核心素養(yǎng)的培育要求，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，為規(guī)則教育筑牢理論根基。 教師們各展創(chuàng)意：有的以“校園規(guī)則大搜查”“社會(huì)規(guī)則小調(diào)查”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)規(guī)則；有的設(shè)計(jì)“規(guī)則變奏曲”情景劇，對比“有規(guī)則、無規(guī)則”場景，直觀感受規(guī)則價(jià)值；還有的融入地方資源，將社區(qū)公約、紅色場館參觀規(guī)則等融入教學(xué)，讓規(guī)則教育更具鄉(xiāng)土溫度。 　　17至20號(hào)選手聚焦圍繞《大家來合作》，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生社交啟蒙特點(diǎn)，從“道德修養(yǎng)、法治觀念”素養(yǎng)出發(fā)，梳理“游戲體驗(yàn) - 故事感悟 - 生活踐行”邏輯?；蛞浴昂献麝J關(guān)大冒險(xiǎn)”為線索，設(shè)計(jì)“貼鼻子游戲?qū)Ρ?、繪本故事研討、生活合作分享”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在趣味互動(dòng)中感知合作力量；或融入“AI 動(dòng)畫、情景短劇”，模擬“小組拼圖、接力游戲”場景，直觀呈現(xiàn)“分工、溝通、互助”的合作方法；或巧用“評價(jià)量表、成長存折”，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生合作表現(xiàn)，激發(fā)持續(xù)參與熱情……教師都注重以合作實(shí)踐培育學(xué)生的主動(dòng)溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。 　　21至24號(hào)選手結(jié)合四年級(jí)學(xué)生消費(fèi)認(rèn)知特點(diǎn)，挖掘“心愿卡”“情境模擬”等教學(xué)載體。選手們運(yùn)用“消費(fèi)心愿卡”“購物情景模擬”“家庭消費(fèi)賬單分析”等活動(dòng)，讓學(xué)生沉浸式體驗(yàn)消費(fèi)決策，掌握“需要”與“想要”的區(qū)分方法的同時(shí)，也注重素養(yǎng)落地，將勤儉節(jié)約、理性選擇等價(jià)值觀融入教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思消費(fèi)行為，養(yǎng)成合理消費(fèi)習(xí)慣。 　　25號(hào)至29號(hào)參賽教師緊扣“開天辟地的大事變”“星星之火，可以燎原”“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”等板塊內(nèi)容，梳理黨史發(fā)展脈絡(luò)，剖析教材中馬克思主義傳播、黨的誕生、長征精神等要點(diǎn)，明確以史為鑒、鑄魂育人的教學(xué)方向，讓紅色基因與課堂教學(xué)深度融合。 教師們有的以“校園黨史紀(jì)念館”為情境，設(shè)計(jì)“尋找紅色足跡”“扮演革命角色”等任務(wù)，讓學(xué)生沉浸式觸摸黨史；有的運(yùn)用“黨史時(shí)間軸 + 關(guān)鍵事件思辨”模式，引導(dǎo)學(xué)生分析“紅船精神的時(shí)代價(jià)值”“長征勝利的意義”；還有的融入地方紅色資源，將本地革命故事、遺址融入教學(xué)，讓黨史學(xué)習(xí)更具鄉(xiāng)土溫度……他們通過小組合作、案例辨析、實(shí)踐拓展等形式，讓黨史知識(shí)“活”起來。 　　評委吳文明特別肯定優(yōu)秀情境創(chuàng)設(shè)對課堂教學(xué)的重要意義，強(qiáng)調(diào)其應(yīng)立足學(xué)生生活，通過情感共鳴激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。并對印象深刻的三個(gè)情境進(jìn)行著重點(diǎn)評。 12號(hào)選手以“招募小小志愿者，考取‘公物愛護(hù)證’‘規(guī)則勸解證’‘愛心傳遞證’”為單元大情境，將本課“考取規(guī)則勸解證”作為主線任務(wù)。以“無規(guī)則 - 有規(guī)則”石頭剪刀布游戲?qū)Ρ润w驗(yàn)叩開“規(guī)則認(rèn)知”大門；“校園 - 社會(huì)規(guī)則闖關(guān)”，再到“失規(guī)后果思辨”進(jìn)行闖關(guān)攢星的情境設(shè)計(jì)呈現(xiàn)清晰的分層遞進(jìn)。 19號(hào)選手以“合作之星闖關(guān)挑戰(zhàn)”為大情境，將教學(xué)內(nèi)容拆解為“合作門”“故事屋”“力量國”“記憶峰”“暢言屋”五大關(guān)卡，賦予“合作學(xué)習(xí)”游戲化、任務(wù)化的敘事邏輯。 22號(hào)選手以學(xué)生熟知的神話角色“哪吒”為情境主線，串聯(lián)“風(fēng)火輪沖動(dòng)關(guān)”“乾坤圈預(yù)算陣”“風(fēng)神購物臺(tái)”“乾坤啟示錄”等趣味關(guān)卡，將“哪吒消費(fèi)成長”與學(xué)生自身消費(fèi)經(jīng)歷掛鉤。從“莽撞消費(fèi)”的童年共鳴，到“理性消費(fèi)小英雄”的成長呼應(yīng)，借助哪吒的“成長弧光”，讓學(xué)生自然代入“消費(fèi)學(xué)習(xí)”，消解“理性消費(fèi)”的枯燥感，更以“我命由我不由天，理性消費(fèi)記心間”呼應(yīng)文化精神，讓消費(fèi)觀培育與角色成長同頻共振，賦予課堂故事溫度與文化厚度。 　　評委鄭春燕以“課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)”為切入點(diǎn)，她指出，課堂活動(dòng)是學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)鍵載體，成功的設(shè)計(jì)需兼顧目標(biāo)精準(zhǔn)性、學(xué)生主體性、思維深刻性與價(jià)值引領(lǐng)性，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳遞”向“素養(yǎng)培育”的跨越。并從三大維度展開點(diǎn)評。 一情境創(chuàng)設(shè)立足真實(shí)生活與時(shí)代熱點(diǎn)。例如，選手設(shè)計(jì)的“百變模仿秀”以跨文化角色扮演為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過模仿不同民族的禮儀、語言和藝術(shù)形式，在沉浸式體驗(yàn)中感受文化差異；“班級(jí)公約修訂”活動(dòng)則以校園生活為藍(lán)本，將“規(guī)則制定”與班級(jí)實(shí)際問題結(jié)合，制造認(rèn)知沖突，既增強(qiáng)代入感又體現(xiàn)時(shí)效性，有效激發(fā)學(xué)生的探究熱情。 二活動(dòng)形式多元且貼合學(xué)情。教師們?nèi)诤辖巧缪?、辯論、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等多樣化形式，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)計(jì)階梯式任務(wù)，如“文化差異調(diào)查—小組匯報(bào)—?jiǎng)?chuàng)意解決方案”的流程設(shè)計(jì)，既保證活動(dòng)的趣味性，又實(shí)現(xiàn)思維深度的層層遞進(jìn)。 三教學(xué)過程凸顯師生協(xié)同共生。課堂中，學(xué)生通過小組協(xié)作、自主探究深度參與活動(dòng)，教師則以問題鏈引導(dǎo)思考、用即時(shí)反饋優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑，形成“學(xué)—思—行”的閉環(huán)。 　　縣進(jìn)修校小學(xué)道德與法治教研員崔友元對本項(xiàng)活動(dòng)給予了充分肯定： 一教學(xué)理念與教材把握。多數(shù)選手具備較強(qiáng)的大單元意識(shí)，在教材分析過程中，對知識(shí)的縱向銜接和橫向關(guān)聯(lián)給予了充分關(guān)注，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)體系的前后上下有效勾連，展現(xiàn)出了對教材的深度理解與把握，為教學(xué)活動(dòng)的開展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 二教學(xué)過程與資源運(yùn)用。高度重視教學(xué)活動(dòng)過程，精心創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，部分選手大膽創(chuàng)新，將Aⅰ引入課堂，有效增強(qiáng)了課堂的趣味性與吸引力。同時(shí)，教學(xué)不局限于課堂之內(nèi)，積極向課外拓展延伸，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。此外，大部分選手的課件制作精良，內(nèi)容豐富、邏輯清晰、形式美觀，能夠有力地輔助教學(xué)，提升教學(xué)效果。 三教學(xué)呈現(xiàn)與評價(jià)反饋。板書設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，不僅能精準(zhǔn)概括課堂核心內(nèi)容，還兼具新穎性與創(chuàng)意，令人眼前一亮。在課堂評價(jià)環(huán)節(jié)，無論是使用課堂量表，還是及時(shí)給予學(xué)生反饋，都充分體現(xiàn)了對學(xué)生表現(xiàn)的關(guān)注，展現(xiàn)了良好的師生互動(dòng)，有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。 　　經(jīng)激烈角逐，7名教師獲一等獎(jiǎng)、10名教師獲二等獎(jiǎng)、12名教師獲三等獎(jiǎng) 。 　　此次說課競賽，從低段合作啟蒙到高段黨史鑄魂，全學(xué)段覆蓋、多維度育人，助力思政育人質(zhì)量再提升，真正實(shí)現(xiàn)“以‘說’促教，共研成長” 。