<p class="ql-block"> 幼兒園課程審議是幼兒園課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，也是幼兒園課程問題得以解決課程決策得以形成的過程。南堡幼兒園于2025年6月12日中午由中班組全體教師開展《探秘夏日無想》主題課程中審議活動，全體教師齊聚一堂，共研課程實施策略，助力幼兒全面發(fā)展。</p> 對標進度? 共研成長 <p class="ql-block"> 此次匯報中，中班組的老師通過四個方面來闡述：課程進展情況、課程資源利用、問題與調整，并擬定下一步的計劃，呈現(xiàn)了課程實施的動態(tài)調整與教育智慧。</p><p class="ql-block"> 教師們從認知、情感、能力三個領域，分析幼兒學習與發(fā)展情況，探秘夏日昆蟲活動中，孩子們對昆蟲的身體結構和生活習性有了深入了解，認知水平得到了顯著提升。聚焦中班探究特點和學習能力，老師們通過生活活動趣味設計、區(qū)域游戲層次性材料投放，滿足不同能力幼兒發(fā)展的需要。</p><p class="ql-block"> 同時，本次“夏日無想”主題活動以多元領域融合的形式，帶領幼兒探索夏季奧秘，整體成效顯著，但也存在優(yōu)化空間。針對活動中出現(xiàn)的不足，教師們圍繞主題核心展開深入交流：設計長期觀察任務；針對個體差異調整指導策略，提供分層練習；加強家園溝通，鼓勵親子夏日探索；增設作品展覽、生活實踐打卡等延伸活動，鞏固學習成果，推動幼兒全面發(fā)展，從而進一步保證課程的質量。老師們還以園內資源和家長資源為切入點，深挖課程資源，在活動中家長和孩子一起走進夏天的無想山，探討有關蟲子的話題，幼兒園的環(huán)境資源也得到了一定的利用，教師在教室和校園內布置了與無想山相關的環(huán)境展示區(qū)和游戲區(qū)，如“探秘夏日無想”主題墻、無想山博物館等，讓幼兒在日常生活中能夠隨時接觸到與無想山有關的事物，營造濃厚的學習氛圍。</p> <p class="ql-block"> 以幼兒的興趣為導向商討后，教師們將線索四“無想蟬鳴”調整為“夏日西瓜蟲”。這個課程既能夯實科學探究、數(shù)學思維等核心經驗，又能培養(yǎng)社會性和學習品質。教師們隨著幼兒的興趣點深挖下去，設計了“觀察—實驗—創(chuàng)作—表達”的遞進式活動鏈，根據各領域的關鍵經驗整理對應表，再細化每個環(huán)節(jié)的目標，做到讓課程落地生花。</p><p class="ql-block"> 最后，年級組長袁老師帶領大家擬定細致的課程框架：以科學探究為核心，融合語言、藝術、健康、數(shù)學，嵌入家園共育，確保每個環(huán)節(jié)都貼合幼兒的興趣和發(fā)展需求。</p><p class="ql-block"> 在實施過程中，各班教師敏銳捕捉到幼兒的興趣，及時調整后續(xù)線索內容，真正做到以兒童為本位，及時反饋、跟蹤和記錄。</p> 思維碰撞 向陽而生 <p class="ql-block"> 課程中審議活動結束后，教師們圍繞課程展開討論，骨干教師代表發(fā)言，共同探尋課程優(yōu)化與發(fā)展的方向。</p> <p class="ql-block"> 他們一致認為，中班教師在課程實施的過程中，會根據幼兒經驗和興趣點，追隨兒童，更貼近幼兒的生活，不斷地反思和動態(tài)調整，組員之間會根據各班問題展開沙龍式討論，集思廣益，教師之間研討氛圍感松弛、舒適、自然，你來我往的有意義交流值得大家學習。</p><p class="ql-block"> 但也提出了一些寶貴的優(yōu)化建議：無論是課程頂層設計的園級宏觀審議，還是確定課程目標、架構課程內容等年級層面的審議，歸根結底都要落實到每個班級展開的課程實施中。相同的課程架構、課程內容在不同班級也會呈現(xiàn)差異性的實施路徑。因此更需要班級微觀層面的課程審議，來提升幼兒園課程的適應性，使幼兒園課程理念、課程目標實實在在地落實到具體的幼兒活動中，而問題情境的解決過程也是班本化課程形成的過程。</p> 錨定方向 精進實踐 <p class="ql-block"> 最后，劉老師、芮老師對本次活動進行評價總結。首先，充分肯定中班年級組前期課程實施成效的同時，也對后期工作提出三點要求：</p><p class="ql-block"> 一、鼓勵教師理念到行為的轉變，要從書本上轉變到到現(xiàn)實的行為上。中班審議過程中，從“蟬”的預設到發(fā)現(xiàn)幼兒對“西瓜蟲”的興趣，教師追隨幼兒的興趣、需要，搜集、篩選幼兒提出的有課程探究價值的問題，教師間分工合作，搜索、查閱“西瓜蟲”的相關科學知識，挖掘西瓜蟲的特征、習性預設、生成可能、可行、可操作的活動內容，充分發(fā)揮每個教師的智慧，并沒有一味地遵從書本給出的框架，而是從幼兒興趣、經驗出發(fā)，做落地化的課程；</p><p class="ql-block"> 二、教師應何聚焦自身對兒童的觀察，從而推進幼兒經驗的生長。中班組在審議中需要關注目標制定和課程深度上系統(tǒng)化的橫向聯(lián)系和縱向發(fā)展，可以從“西瓜蟲”的特征、習性、防御機制、生長環(huán)境思考、拓展同種“甲殼類”與“軟體類”昆蟲的認識，對其進行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同；其次，也可從“西瓜蟲”取食偏好來探究、實驗、驗證其對植物和人類的影響，萌發(fā)幼兒科學探究興趣的基礎上獲得較為系統(tǒng)的科學認知經驗。</p><p class="ql-block"> 三、教師在目標、資源、活動等各個塊面的審議中，任需參照科學依據，真正連接到孩子的經驗與興趣，教師的預設和幼兒的實際活動發(fā)生沖突時，教師要基于預設并從兒童立場出發(fā)根據幼兒實際需要進行調整。因為課程審議需始終以兒童為中心，多傾聽孩子的問題與想法，幼兒們的種種好奇，都可能成為生成活動的起點。</p> <p class="ql-block"> 此次活動以課程中審議為核心，以實踐觀摩與深度研討為路徑，為南堡幼兒園課程建設的科學化、系統(tǒng)化發(fā)展注入了新動能。活動不僅展現(xiàn)了課程審議在促進兒童深度學習、教師專業(yè)成長及園所特色課程構建中的多維價值，更彰顯了“以兒童為本”理念在實踐中的生根發(fā)芽。未來，我們將持續(xù)錨定課程審議的實踐探索，以探究精神凝聚教育共識，以兒童視角激活課程生命力，在動態(tài)調整與協(xié)同共創(chuàng)中賦能每一位幼兒的自主成長，推動區(qū)域學前教育的高質量發(fā)展。</p>