<p class="ql-block ql-indent-1">在教育改革浪潮奔涌向前的當下，小學語文教學正經(jīng)歷著從知識本位到素養(yǎng)導向的深刻變革。命題作為教學評價的重要環(huán)節(jié)，猶如一面明鏡，不僅映照出學生的學習成果，更指引著教學實踐的方向。而情境化命題設計，正是打破傳統(tǒng)命題桎梏、激活語文學習活力的關鍵密鑰。?？谑谢A教育教學科研課題——《小學語文第三學段情境化命題設計策略的研究》的中期檢查匯報于2025年6月12日上午在?？谑械诙咝W會議室舉行。秀英區(qū)教育研究培訓中心分管科研工作的林堅老師主持活動。</p> 專家云集·共啟智識之旅 <p class="ql-block ql-indent-1">本次《小學語文第三學段情境化命題設計策略的研究》中期匯報會特邀三位重磅專家蒞臨指導——</p> <p class="ql-block"> 王光蓉：?？谑袨I海第九小學教研室副主任，語文正高級教師，海南省小學語文學科帶頭人，海南省小語會理事，海南省冉茂娟卓越教師工作室指導專家，海南省中小學教師專項課題、小課題專家?guī)斐蓡T，主持和參與的多個課題曾獲省、市級一等獎，獲得國家級、省級、市級論文一等獎并發(fā)表在省級刊物上，多次擔任省、市、區(qū)教育、教研講座主講人及指導專家。曾獲得“全國優(yōu)秀少先隊中隊輔導員” “?？谑惺寻嘀魅巍薄昂？谑薪逃到y(tǒng)優(yōu)秀黨員”“國培項目省級優(yōu)秀指導教師”等稱號。</p> <p class="ql-block">李珍：秀英區(qū)研訓中心小學英語教研員 高級教師，?？谑薪逃龑W會學科專業(yè)委會第五屆理事會成員，曾被評為?？谑袃?yōu)秀教師、繼續(xù)教育先進工作者；曾擔任各級各類賽事評委工作、小學英語命題工作；指導多個青年教師榮獲省、市級精品課一等獎。</p> <p class="ql-block">鄧權：工作于?？谑械诙逍W，正高級教師、海南省自由貿(mào)易港高層次人才、海南省學科帶頭人、海南省教育科學規(guī)劃課題專家?guī)斐蓡T、海口市小學數(shù)學教學專業(yè)委員會理事丶?？谑泄歉山處煿ぷ鞣粌?yōu)秀坊主，曾承擔內(nèi)地教師赴香港擔任教學指導工作一年，被教育部評為“優(yōu)秀指導教師”。</p> 課題溯源·錨定研究坐標 <p class="ql-block ql-indent-1">首先，由海南職工秀英子弟學校的吳夢楠老師就本課題進行中期檢查匯報。</p><p class="ql-block ql-indent-1">本次匯報共分為六個部分，分別是:研究背景與問題、研究目標與內(nèi)容、階段性成果展示、瓶頸問題與反思、后續(xù)研究計劃、結(jié)語。</p> 匯報開場 <p class="ql-block ql-indent-1">吳夢楠介紹了課題的基本情況，包括研究背景、目標及現(xiàn)階段成果，強調(diào)情境化命題對提升學生語文應用能力的重要性。</p> 核心匯報內(nèi)容 <p class="ql-block">1. 研究背景與問題剖析</p><p class="ql-block">理論基石：</p><p class="ql-block">情境認知理論（高文，2002）：知識建構依賴真實情境</p><p class="ql-block">建構主義理論（何克抗，2002）：強調(diào)社會文化情境中的主動學習</p><p class="ql-block">政策依據(jù)：《語文課程標準（2022年版）》要求“情境性、綜合性”評價</p><p class="ql-block">現(xiàn)實困境：</p><p class="ql-block"> 72.3%學生認為傳統(tǒng)命題脫離生活，74.35%渴望故事性情境</p><p class="ql-block"> 87.5%教師僅用校園情境，58.33%認為難測綜合素養(yǎng)，62.5%缺素材</p><p class="ql-block">2. 研究目標與路徑</p><p class="ql-block">三維模型構建：“生活-文學-歷史”情境融合</p><p class="ql-block">實踐任務：開發(fā)試題集、建立素材庫、探索命題導向原則</p><p class="ql-block">3. 階段性成果展示</p><p class="ql-block">理論成果：完成文獻綜述，共讀6部著作形成8篇心得</p><p class="ql-block">調(diào)查發(fā)現(xiàn)：</p><p class="ql-block">學生：60.14%愛“冒險故事”，48.72%關注傳統(tǒng)文化</p><p class="ql-block">教師：62.5%缺素材，45.83%難融合知識點</p><p class="ql-block">成果產(chǎn)出：</p><p class="ql-block">3篇核心論文（吳夢楠、陳嬌翠、陳小梅）</p><p class="ql-block">《五下》《六下》單元情境試題集（共18份試卷）及海南本土文化題</p><p class="ql-block">4. 瓶頸與反思</p><p class="ql-block">情境與知識點“兩層皮”，評價標準缺失</p><p class="ql-block">僅37.5%教師參與過命題，本土文化挖掘局限于歷史人物</p><p class="ql-block">5. 后續(xù)計劃</p><p class="ql-block">實驗班驗證：五（4）、五（6）、六（6）、六（9）班對比研究</p><p class="ql-block">優(yōu)化方向：開發(fā)“自貿(mào)港建設”等現(xiàn)代情境題，建立素材庫，完善評分細則</p> 靶向診斷·擘畫研究新路徑 專家指導 <p class="ql-block">一、王光蓉專家反饋</p><p class="ql-block">（一）研究進展與亮點肯定</p><p class="ql-block">1. 認可課題精準錨定學段特征，緊扣第三學段課標要求，關注學生抽象思維發(fā)展、文化理解深化、社會參與意識增強等關鍵成長點，貼合小學語文高段教學與評價實際需求。</p><p class="ql-block">2. 肯定“三維驅(qū)動”情境設計策略的初步構建，認為策略框架已具雛形，為后續(xù)系統(tǒng)研究奠定基礎。</p><p class="ql-block">（二）核心問題與優(yōu)化建議</p><p class="ql-block">1. 情境思維挑戰(zhàn)不足：建議增設多源信息、沖突任務情境設計，通過復雜信息整合、矛盾任務解決，強化對學生高階思維（如批判性思考、創(chuàng)造性解決問題）的考查。</p><p class="ql-block">2. 文化素養(yǎng)考查深化：提出文化素養(yǎng)考查需突破知識表層，關聯(lián)學生思維發(fā)生過程設計命題；同時建議開發(fā)思維能力量規(guī)，構建可遷移的情境體系，讓文化素養(yǎng)評價更具系統(tǒng)性、指導性。</p> <p class="ql-block">二、鄧權專家反饋</p><p class="ql-block">（一）研究進展與亮點肯定</p><p class="ql-block">1.認可“三維驅(qū)動”情境設計策略的探索價值，認為框架雛形搭建有助于梳理命題邏輯，推動情境化命題從零散實踐走向系統(tǒng)研究。</p><p class="ql-block">3. 肯定樣題的學段適配性，認為樣題體現(xiàn)了第三學段與低段命題的差異，在能力考查梯度上有清晰體現(xiàn)。</p><p class="ql-block">（二）核心問題與優(yōu)化建議</p><p class="ql-block ql-indent-1">文化素養(yǎng)評價升級：提出文化素養(yǎng)考查要“看得見思維過程”，需關聯(lián)學生從感知文化、理解文化到應用文化的思維鏈條設計命題；同時強調(diào)開發(fā)思維量規(guī)（如文化理解深度、思維遷移廣度等維度），并通過可遷移情境體系，讓文化素養(yǎng)評價可衡量、可延續(xù)。</p> <p class="ql-block">三、李珍專家反饋</p><p class="ql-block">（一）研究進展與亮點肯定</p><p class="ql-block ql-indent-1">編制的海南本土文化情境題，將地方特色與語文知識結(jié)合，如通過歷史人物相關文本考查閱讀理解，既呼應了學生對傳統(tǒng)文化的興趣，又為命題本土化探索提供了樣例，符合《素養(yǎng)指向下小學語文情境命題本土化路徑探索》的研究方向。</p><p class="ql-block">（二）核心問題與優(yōu)化建議</p><p class="ql-block">1. 情境與知識點需“雙向錨定”，如結(jié)合六年級“革命文化”單元開發(fā)“紅色瓊崖”情境題</p><p class="ql-block">2. 本土資源拓展至生態(tài)（熱帶雨林）、紅色文化，聯(lián)合地方文化館共建素材庫</p> 改進措施 <p class="ql-block">一、情境設計優(yōu)化</p><p class="ql-block">1. 多源信息情境：開發(fā)“文本+圖像+數(shù)據(jù)”復合題型，如結(jié)合自貿(mào)港政策文本與圖表，考查信息整合能力。</p><p class="ql-block">2. 沖突任務設計：設置觀點辯論、方案抉擇類題目，如“傳統(tǒng)文化改編是否應忠于原著”的寫作任務。</p><p class="ql-block">二、文化素養(yǎng)評價深化</p><p class="ql-block">1. 三級思維命題：按“感知-理解-應用”設計題目，如從革命故事提取精神品質(zhì)（感知）到設計紅色活動方案（應用）。</p><p class="ql-block">2. 思維量規(guī)開發(fā)：制定文化理解深度、思維遷移廣度等評價維度，附樣題評分示例。</p><p class="ql-block">三、本土資源拓展</p><p class="ql-block">紅色+生態(tài)情境：開發(fā)“瓊崖革命”“熱帶雨林”題包，如結(jié)合六連嶺根據(jù)地史料設計閱讀題。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">本次中期匯報與專家指導為課題指明了精準優(yōu)化路徑。課題組將以“情境真實化、評價科學化、資源共享化”為目標，持續(xù)深耕情境化命題研究，讓語文評價真正成為學生素養(yǎng)生長的土壤！</p> <p class="ql-block">編輯:陳嬌翠</p><p class="ql-block">審核:吳夢楠</p>