<p class="ql-block"> 2025年6月29日，我有幸參加了新余市基礎(chǔ)教育科研培訓會。三位老師深入淺出的分享，不僅拓寬了我的視野，更讓我深刻體會到課題研究對于教師專業(yè)成長的基石作用。</p> <p class="ql-block"> 徐金林老師《談?wù)勅绾巫稣n題研究》的講座，如同一幅清晰的科研地圖，將課題從立項到結(jié)題的全過程、關(guān)鍵節(jié)點與潛在問題娓娓道來。他結(jié)合自己的實例系統(tǒng)性地梳理了課題研究的邏輯鏈條，讓我印象深刻的是他強調(diào)課題來源于教學實踐中某種“問題”，是課堂內(nèi)外發(fā)生的“真實的問題”而非“假想的問題”。這讓我意識到，課題研究并非高不可攀，而是始于日常教學的細微觀察。</p> <p class="ql-block"> 鐘娜老師分享的《共融-優(yōu)評-成長——幼兒園課程過程性評價改革與實踐成果》，雖然聚焦幼兒園課程評價改革，但其“共融-優(yōu)評-成長””的創(chuàng)新模式卻閃爍著普適的教育智慧。啟發(fā)我們小學階段的評價同樣需要打破單一分數(shù)壁壘，嘗試引入更多過程性、表現(xiàn)性評價，讓評價真正成為激發(fā)學習動力、指引成長方向的燈塔。</p> <p class="ql-block"> 郭建紅老師《中小學教師科研論文寫作分享——教育教學實踐中的問題發(fā)現(xiàn)》像一把鑰匙，打開了“科研始于問題”的大門。郭老師以自身豐富的課堂教學經(jīng)驗為例，生動闡釋了如何“于平凡處見真章”，她鼓勵教師要練就一雙“慧眼”，善于從平凡的教學日常中敏銳地發(fā)現(xiàn)、精準地提煉問題，將教學中的“小疑惑”轉(zhuǎn)化為科研論文的“活水源泉”。</p> <p class="ql-block"> 教育科研，絕非遠離課堂的空中樓閣，而是扎根教學、反哺教學的必由之路。這次培訓會讓我收獲頗多，同時我也把所學所得及時分享給了課題小組成員，我們在學習中討論，在討論中收獲，我們將努力把所學所思融入日常教學的點點滴滴，在實踐中探索，在反思中成長。</p>