<p class="ql-block"> 7月12日下午，我們有幸沉浸于玉林高級(jí)中學(xué)附屬初中黃玉蘭老師精心烹制的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)盛宴。其講座如燈塔照亮教學(xué)迷津，以深厚積淀與鮮活案例，為我輩撥開傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的迷霧，指明素養(yǎng)時(shí)代的教育新航向。</p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);"> 溯流求新：在時(shí)代浪潮中重構(gòu)閱讀命題</b></p><p class="ql-block"> 黃玉蘭老師以“教育者的時(shí)代答卷”為引，從新課標(biāo)對(duì)“文化自信”“思維發(fā)展”的核心要求切入，通過梳理2017-2025年中考整本書閱讀命題的演變軌跡，揭示出評(píng)價(jià)改革的深層邏輯：從“知識(shí)碎片化考查”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)結(jié)構(gòu)化評(píng)估”，從“文本表層解讀”邁向“跨學(xué)科深度探究”。</p><p class="ql-block"> 她以《紅星照耀中國(guó)》為例，剖析命題趨勢(shì)的三大轉(zhuǎn)向：一是歷史語境的還原：要求學(xué)生結(jié)合作者寫此書時(shí)的國(guó)際背景，找出那個(gè)時(shí)代的相關(guān)課文來分析斯諾報(bào)道的突破性價(jià)值。二是新聞?wù)鎸?shí)的辨析：通過對(duì)比國(guó)共雙方宣傳文本，并舉出上海一個(gè)作家閱讀此書后遠(yuǎn)赴延安的故事來訓(xùn)練媒介素養(yǎng)與批判性思維。三是跨媒介的表達(dá)：舉出她學(xué)校單周讓學(xué)生閱讀文本，雙周讓學(xué)生觀看影視作品的事例，達(dá)到融合文學(xué)鑒賞與視聽藝術(shù)的效果。</p><p class="ql-block"> “當(dāng)命題指向真實(shí)問題解決時(shí)，閱讀便成為連接歷史與現(xiàn)實(shí)的橋梁。”黃老師的論斷，直指?jìng)鹘y(tǒng)閱讀教學(xué)“為考而教”的痼疾，為教師指明了“以考促學(xué)、以學(xué)促用”的轉(zhuǎn)型方向。</p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);"> 四維共生：整本書閱讀的跨學(xué)科對(duì)話場(chǎng)域</b></p><p class="ql-block"> “整本書閱讀是師生、作者、文本、時(shí)空的四重對(duì)話，是語言、思維、審美、文化的四維共生。”黃老師以《紅星照耀中國(guó)》為實(shí)踐樣本，構(gòu)建起立體化的教學(xué)框架：一是語言建構(gòu)：在比較中見真知。二是思維發(fā)展：在假設(shè)中育批判。三是審美創(chuàng)造：在跨界中求創(chuàng)新。</p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);"> 互動(dòng)共研：在思維碰撞中探尋閱讀價(jià)值</b></p><p class="ql-block"> 講座的互動(dòng)環(huán)節(jié)，黃老師以“《紅星照耀中國(guó)》的多維價(jià)值”為議題，與老師們進(jìn)行探討《紅星照耀中國(guó)》整本書閱讀教學(xué)的新聞價(jià)值，歷史價(jià)值和教學(xué)價(jià)值。</p><p class="ql-block"> 黃老師特別分享了她在《玉林晚報(bào)》發(fā)表的10篇閱讀該書的心得。她這些實(shí)踐成果，讓在場(chǎng)老師們深刻感受到：跨學(xué)科閱讀不僅是教學(xué)方式的革新，更是教師專業(yè)成長(zhǎng)的催化劑。</p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);"> 以破界之志，赴融通之約，致素養(yǎng)之遠(yuǎn)</b></p><p class="ql-block"> 這場(chǎng)講座如同一面多棱鏡，既折射出傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的局限，更映照出素養(yǎng)導(dǎo)向下的轉(zhuǎn)型途徑。黃玉蘭老師的實(shí)踐給予我們?nèi)貑⑹荆阂皇瞧平缰荆捍蚱茖W(xué)科壁壘，讓語文成為連接歷史、地理、藝術(shù)的樞紐；二是融通之約：三是構(gòu)建“真實(shí)情境+任務(wù)驅(qū)動(dòng)+評(píng)價(jià)導(dǎo)向”的教學(xué)閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化；三是致遠(yuǎn)之行：以“終身學(xué)習(xí)者”的姿態(tài)，在學(xué)術(shù)深耕與實(shí)踐創(chuàng)新中踐行教育初心。</p> <p class="ql-block"> <b style="color:rgb(237, 35, 8);">學(xué)員感悟: 且學(xué)且思且踐行</b></p><p class="ql-block">丁老師:聆聽黃玉蘭老師的跨學(xué)科講座，如獲教學(xué)轉(zhuǎn)型的“金鑰匙”。她以《紅星照耀中國(guó)》為案例，將歷史、新聞、藝術(shù)融入語文課堂的設(shè)計(jì)令人耳目一新。我深刻認(rèn)識(shí)到，跨學(xué)科不是簡(jiǎn)單的學(xué)科疊加，而是通過真實(shí)情境任務(wù)，讓學(xué)生在語言建構(gòu)中發(fā)展思維，在審美創(chuàng)造中傳承文化。今后，我將嘗試打破學(xué)科壁壘，設(shè)計(jì)更多“語文+”的融合課程，讓課堂成為滋養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的沃土。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">黎老師:黃老師的講座讓我重新審視整本書閱讀的教學(xué)價(jià)值。她提出的“四維共生”框架（語言、思維、審美、文化）為閱讀教學(xué)提供了清晰路徑。尤其是她訓(xùn)練學(xué)生批判性思維的案例，讓我深受啟發(fā)。過去我的閱讀教學(xué)多停留在文本表層，今后將借鑒黃老師的策略，設(shè)計(jì)更多對(duì)比分析、情境推演任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)探究”，真正實(shí)現(xiàn)“讀進(jìn)去，講出來，用得上”。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">甘老師:作為青年教師，黃玉蘭老師的實(shí)踐精神令我敬佩。她數(shù)十年如一日深耕跨學(xué)科閱讀，從課題研究到課堂實(shí)踐，從學(xué)生成長(zhǎng)案例到《玉林晚報(bào)》專欄，每一步都走得扎實(shí)而創(chuàng)新。她強(qiáng)調(diào)的“教師是終身學(xué)習(xí)者”讓我警醒：教育不是重復(fù)經(jīng)驗(yàn)，而是不斷突破舒適區(qū)。未來，我將以黃老師為榜樣，在專業(yè)成長(zhǎng)中踐行教育初心。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">廖老師:黃老師的講座讓我對(duì)“評(píng)價(jià)改革”有了更深刻的理解。她通過分析2017-2025年中考名著閱讀命題趨勢(shì)，指出“從知識(shí)考查到素養(yǎng)評(píng)估”的轉(zhuǎn)向，這讓我意識(shí)到，傳統(tǒng)“刷題式”教學(xué)已無法適應(yīng)新中考要求。今后，我將更注重設(shè)計(jì)“做中學(xué)”的任務(wù)，讓評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)學(xué)習(xí)的工具。</p> <p class="ql-block">李老師：黃玉蘭老師以“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”的箴言作結(jié)，而她躬身實(shí)踐的身影，恰是對(duì)這句話最生動(dòng)的詮釋。她深耕《紅星照耀中國(guó)》的閱讀與教學(xué)，將經(jīng)典文本轉(zhuǎn)化為寫作養(yǎng)分的鮮活案例，讓我真切領(lǐng)悟到“欲讓學(xué)生博學(xué)，師者必先篤行”的真諦。往昔我常以“教學(xué)繁忙”為由疏離閱讀，如今方知：時(shí)間如海綿之水，非無源之水，唯愿擠者得之。黃老師以數(shù)十年如一日的堅(jiān)守證明，教師的專業(yè)成長(zhǎng)，始于對(duì)閱讀的虔誠(chéng)，成于對(duì)教育的赤誠(chéng)。</p> <p class="ql-block">鄭老師:聆聽黃玉蘭老師的跨學(xué)科講座，如沐春風(fēng)，豁然開朗。她以《紅星照耀中國(guó)》為支點(diǎn)，將歷史、新聞、藝術(shù)與語文深度融合的設(shè)計(jì)，讓我看到閱讀教學(xué)的無限可能。尤其是她提出的“四維共生”理念——語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造、文化傳承，為課堂實(shí)踐提供了清晰框架。過去我常困于“為考而教”，如今明白，唯有通過真實(shí)情境任務(wù)，才能讓學(xué)生從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)探究”。黃老師的實(shí)踐精神更讓我深感：教育者的成長(zhǎng)，永遠(yuǎn)在路上。</p> <p class="ql-block"> 路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，但黃老師用她數(shù)十年如一日的堅(jiān)守證明：只要懷揣“上下求索”的勇氣，整本書閱讀定能成為滋養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的沃土，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的星辰大海。作為語文教育者，我們當(dāng)以此次講座為起點(diǎn)，在跨學(xué)科的星河中點(diǎn)亮閱讀的燈塔，在素養(yǎng)培育的田野上耕耘教育的春天。</p>