<p class="ql-block"> 一日生活皆課程，在自主游戲理念下的生活經(jīng)歷園本課程構(gòu)建中，我園以“生活教育”為根基，秉持“兒童本位”，立足園本化課程開發(fā)，依托游戲化課程實(shí)施路徑，從幼兒真實(shí)生活里的“課程生發(fā)點(diǎn)”動(dòng)態(tài)生成“生成性課程”，并進(jìn)行“班本化建構(gòu)”，注重“生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)” 。實(shí)施中打造“生活實(shí)踐場域”，通過“沉浸式體驗(yàn)”讓幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，教師以“鷹架支持”與幼兒“師幼共探” 。</p> 活動(dòng)安排部署 <p class="ql-block"> 為進(jìn)一步貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》精神，助力教師樹立課程意識(shí)，智慧捕捉幼兒生活中的教育契機(jī)，提升教師生活經(jīng)歷班本課程實(shí)施能力及有效支持幼兒學(xué)習(xí)的課程組織能力，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，積累課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，扎實(shí)推進(jìn)課程建設(shè)工作，我園于2025年7月7日、7月12-13日開展了生活經(jīng)歷班本課程交流分享活動(dòng)。此次活動(dòng)旨在通過分享與研討的思維碰撞，切實(shí)提升教師對(duì)生活經(jīng)歷班本課程的開發(fā)與實(shí)施能力。</p> 《聆聽、勾勒成長》 <p class="ql-block"> 以“順應(yīng)自然、感受生活、回歸游戲”為理念，13個(gè)班級(jí)將幼兒對(duì)自然現(xiàn)象的好奇、生活細(xì)節(jié)的探索、游戲規(guī)則的創(chuàng)想轉(zhuǎn)化為課程生長點(diǎn)，構(gòu)建“自然探究—生活體驗(yàn)—游戲化學(xué)習(xí)”實(shí)踐體系。通過自然物拓印、生活技能挑戰(zhàn)、戶外野趣游戲等活動(dòng)，讓幼兒在觸摸自然中順應(yīng)成長節(jié)律，在生活實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，在游戲探索中建構(gòu)認(rèn)知。這種基于理念落地的課程實(shí)踐，既讓幼兒在自然、生活與游戲中獲得發(fā)展，也使“順應(yīng)、感受、回歸”的教育理念真正轉(zhuǎn)化為看得見的兒童發(fā)展軌跡，實(shí)現(xiàn)師幼共同成長。</p><p class="ql-block"> 接下來，讓我們以專業(yè)視角走進(jìn)平安區(qū)第三幼兒園，聆聽13個(gè)班級(jí)教師基于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的課程匯報(bào)，解碼“游戲—自然—生活”三維課程體系的實(shí)踐智慧與兒童發(fā)展密碼。</p> 大班組 大五班《探尋沙區(qū) 水享樂園》 <p class="ql-block"> 《幼兒園指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)并尊重其意愿。沙水游戲作為深受幼兒喜愛的開放性活動(dòng)，其材料的流動(dòng)性與可塑性能滿足大班幼兒對(duì)自然現(xiàn)象的探究興趣，幼兒在自發(fā)開展挖水渠、堆沙堡等游戲中，通過舀、鏟、挖、篩等動(dòng)作可鍛煉手部力量與協(xié)調(diào)性，符合精細(xì)動(dòng)作發(fā)展需求。沙水池的開放性玩法讓幼兒在真實(shí)體驗(yàn)中感受自然多樣性與生命力，有助于培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)；而自主規(guī)劃、記錄實(shí)驗(yàn)、分享發(fā)現(xiàn)等過程，能提升任務(wù)意識(shí)、觀察能力與語言表達(dá)能力，為小學(xué)階段探究性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。</p> 大三班《一條街走出來的故事》 <p class="ql-block"> 本次課程以“行走”為核心載體，構(gòu)建“尋精彩—再出發(fā)—探成長—?jiǎng)?chuàng)未來”的進(jìn)階式活動(dòng)鏈。通過實(shí)地觀察、感知操作等方式，引導(dǎo)幼兒探索街道環(huán)境與社區(qū)設(shè)施，在微縮搭建中深化對(duì)空間元素的認(rèn)知，發(fā)展觀察力與建構(gòu)能力。拓展至超市、社區(qū)等場域，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用多元表征記錄發(fā)現(xiàn)，豐富社會(huì)認(rèn)知，理解生活多樣性。借助小學(xué)參訪與角色體驗(yàn)，助力幼小銜接，培養(yǎng)任務(wù)意識(shí)。同時(shí)萌發(fā)社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、能力與情感的協(xié)同發(fā)展。</p> 大二班《美好“箱”遇 共赴成長》 <p class="ql-block"> “美好‘箱’遇·奔赴成長”課程專為大班幼兒幼小銜接設(shè)計(jì)，通過兩大模塊助力平穩(wěn)過渡。“美好‘箱’遇”以安吉箱、單梯等材料開展搭建與運(yùn)動(dòng)游戲：搭建降落傘、龍舟等場景培養(yǎng)空間思維、合作及解決問題能力，結(jié)合場景的投球等活動(dòng)提升體能與規(guī)則意識(shí)。“奔赴成長”依托班級(jí)“海洋小學(xué)”，讓幼兒沉浸式體驗(yàn)：制作玩教具、模擬小學(xué)生日常、認(rèn)識(shí)課程表、學(xué)系紅領(lǐng)巾等，直觀了解小學(xué)流程；在模擬中強(qiáng)化規(guī)則、任務(wù)意識(shí)與獨(dú)立能力，減少入學(xué)焦慮。課程從身體、思維、社會(huì)適應(yīng)、心理建設(shè)多維度發(fā)力，讓幼兒在游戲與體驗(yàn)中自然成長，自信邁入小學(xué)。</p> 大一班《“銜”一抹暖陽 “接”一縷成長》 <p class="ql-block"> 本次課程以“活力循環(huán)·探索挑戰(zhàn)”為核心理念，構(gòu)建攀爬、平衡、投擲、鉆跑、跳躍五大功能運(yùn)動(dòng)區(qū)，配置矮繩網(wǎng)、滾筒隧道等適齡器械并植入“飛檐走壁”等情境化任務(wù)，通過循環(huán)式運(yùn)動(dòng)范式發(fā)展大班幼兒綜合動(dòng)作素養(yǎng)，滲透規(guī)則意識(shí)與抗挫力培養(yǎng)。同時(shí)基于四大入學(xué)準(zhǔn)備維度，開展自主整理書包等生活技能培養(yǎng)活動(dòng)，通過自理能力進(jìn)階訓(xùn)練落實(shí)幼小銜接過渡教育，強(qiáng)化“自我服務(wù)”意識(shí)與生活習(xí)慣養(yǎng)成。</p> 中班組 中五班《尋紅色印記 歡樂種植營》 <p class="ql-block"> 《尋紅色印記 歡樂種植營》班本課程里，孩子們聽英雄故事、唱紅色歌曲、繪國旗圖案。在模仿紅軍“過草地”的游戲中體會(huì)堅(jiān)韌，穿軍裝行軍中感受長征的艱辛。紅色是歷史的印記，是勇氣的象征，讓孩子們在點(diǎn)滴中種下敬畏與熱愛。種植營中，孩子們播種、觀察生長：看蘿卜破土，看藤蔓爬架，看花果綻放。在澆水、施肥、收獲里學(xué)會(huì)耐心與付出，親手培育的果實(shí)最香甜，自己種下的花朵最珍貴，讓他們懂得“耕耘才有收獲”。</p> 中四班《“梯”間樂成長 種植萌趣園》 <p class="ql-block"> 我們注重為幼兒創(chuàng)設(shè)富有探索性的學(xué)習(xí)環(huán)境。在梯子活動(dòng)中，提供梯子、木板、軟墊等層次性材料，鼓勵(lì)幼兒自主搭建“攀爬城堡”等場景，教師通過啟發(fā)式提問與分層指導(dǎo)，助力幼兒發(fā)展肢體協(xié)調(diào)性與問題解決能力。</p><p class="ql-block"> 種植活動(dòng)中打造“班級(jí)微農(nóng)場”，讓幼兒親歷選種到收獲的全過程。孩子們在照料植物時(shí)觀察生長細(xì)節(jié)、記錄生長日記，在觸摸泥土、抵御風(fēng)雨的實(shí)踐中，既建立與自然的情感聯(lián)結(jié)，又潛移默化接受生命教育，讓自然成為幼兒的啟蒙課堂。</p> 中三班《菜園小當(dāng)家 螺母創(chuàng)想趣》 <p class="ql-block"> 夏日菜園作為開放式自然教育場域，幼兒通過多感官參與植物生長周期觀察（如萌發(fā)、抽葉、結(jié)果），實(shí)現(xiàn)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“自然探究能力”與“責(zé)任意識(shí)”的雙重培養(yǎng)。</p><p class="ql-block"> 螺母積木作為低結(jié)構(gòu)探究材料，其可組合性與操作趣味性，能有效激發(fā)幼兒空間認(rèn)知、工程思維與問題解決能力。教師引導(dǎo)幼兒通過觀察比較、動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等科學(xué)探究方法，構(gòu)建初級(jí)邏輯思維體系，實(shí)現(xiàn)從具象體驗(yàn)到抽象認(rèn)知的發(fā)展躍遷。</p> 中二班《趣玩搭建 樂享其“種”》 <p class="ql-block"> “趣”玩搭建 樂在其“種”的主題設(shè)計(jì)旨在激發(fā)幼兒對(duì)探索與創(chuàng)造的天然興趣。積木游戲不僅能夠激發(fā)幼兒的想象力，還能幫助他們通過實(shí)際操作理解空間關(guān)系和物體特征。 通過這一主題，孩子們將在動(dòng)手實(shí)踐中提升思維能力和創(chuàng)造力，從而促進(jìn)他們的認(rèn)知、情感和社會(huì)性發(fā)展。 積木搭建為幼兒提供了寶貴的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)不同形狀和拼搭方法，這對(duì)他們的認(rèn)知發(fā)展有著積極的影響。同時(shí)，種植活動(dòng)引導(dǎo)幼兒親近自然，理解生命的成長過程，激發(fā)他們對(duì)自然的熱愛和責(zé)任感，培養(yǎng)觀察能力和耐心。</p> 中一班《夏植“億童”創(chuàng)拼搭》 <p class="ql-block"> 中一班‘夏植“億童”創(chuàng)拼搭’活動(dòng)，圍繞夏天植物照護(hù)和億童積木搭建為主?；顒?dòng)中，幼兒參與播種、澆水、觀察植物生長等系列照護(hù)環(huán)節(jié)，這一過程緊扣《指南》科學(xué)領(lǐng)域“親近自然，喜歡探究”的目標(biāo)。在觀察與實(shí)踐中親近自然，發(fā)展科學(xué)探究能力。幼兒用億童積木搭建房子、火車等，在拼接不同形狀積木時(shí)，鍛煉了手部精細(xì)動(dòng)作與手眼協(xié)調(diào)能力。通過構(gòu)思實(shí)物場景、搭配搭建元素，發(fā)展了空間想象與創(chuàng)造性思維，在分工合作搭建中，學(xué)會(huì)了溝通協(xié)商與互助配合，提升了社會(huì)交往能力。</p> 小班組 小四班《“蟻”起攀登 夏日向上沖》 <p class="ql-block"> 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》均強(qiáng)調(diào)，應(yīng)引導(dǎo)幼兒接觸自然，利用生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)其好奇心與探究欲，而大自然中的真實(shí)事物正是幼兒科學(xué)探究的生動(dòng)內(nèi)容。幼兒對(duì)夏天有著直觀感受，如炎熱的天氣、美味的西瓜、好玩的泡泡，同時(shí)對(duì)自然充滿與生俱來的好奇，比如他們會(huì)因小螞蟻而展現(xiàn)出專注與探究熱情。</p><p class="ql-block"> 一天午睡后，一名幼兒發(fā)現(xiàn)一只小螞蟻并呼喊同伴，孩子們紛紛圍攏觀察。這一偶然發(fā)現(xiàn)，恰好契合了幼兒好奇、好問、好探索的天性，也呼應(yīng)了上述教育理念。于是，這場由意外闖入的小螞蟻引發(fā)的探究活動(dòng)，便在孩子們的興趣與熱情中自然展開，成為一次從生活出發(fā)、順應(yīng)幼兒天性的探究實(shí)踐。</p> 小三班《坡索相遇 頑皮一夏》 <p class="ql-block"> “頑皮一夏 坡索相遇”主題活動(dòng)以小山坡、蕩橋、滑索打造冒險(xiǎn)探索場景，讓孩子在攀爬、趣玩、速降中鍛煉肢體協(xié)調(diào)性與膽量，同時(shí)將防暑知識(shí)融入實(shí)踐，通過制作水果拼盤、榨果汁等活動(dòng)，讓孩子在享受美味時(shí)學(xué)習(xí)通過食用水果補(bǔ)充水分、消暑降溫的健康知識(shí)，助力孩子在挑戰(zhàn)與美食制作中收獲成長，度過充滿歡樂與活力的夏日時(shí)光。</p> 小二班《頑皮一夏、趣玩樂園》 <p class="ql-block"> 夏季來臨，立夏作為夏天的起始節(jié)氣，蘊(yùn)含著豐富的民俗與自然教育契機(jī)。幼兒對(duì)夏日氣溫變化、消暑方式充滿好奇，且對(duì)“吃冰飲、扇扇子”等生活體驗(yàn)有直接興趣。結(jié)合幼兒園內(nèi)蹦蹦云、爬梯、秋千等戶外游樂設(shè)施，可設(shè)計(jì)多元活動(dòng)讓幼兒多感官感知夏日：在美育活動(dòng)中，通過水墨吹畫，用色彩與線條感受季節(jié)之美；融入非遺元素，讓幼兒嘗試簡單的非遺編織工藝，在老師引導(dǎo)下體驗(yàn)漆扇制作，在動(dòng)手過程中觸摸傳統(tǒng)文化；同時(shí)，在戶外游樂區(qū)開展角色體驗(yàn)，如扮演“游樂園管理員”“小游客”，在互動(dòng)中探索陰涼區(qū)域、分享防暑小妙招。通過這些活動(dòng)，幼兒不僅能學(xué)習(xí)防暑常識(shí)，感受夏日獨(dú)特樂趣，更能在傳統(tǒng)文化浸潤與角色體驗(yàn)中，深化對(duì)季節(jié)變化的認(rèn)知，激發(fā)持續(xù)的探究熱情。</p> 小一班《全車出擊 頑皮一“夏”》 <p class="ql-block"> 在幼兒園戶外散步時(shí)，孩子們被騎行區(qū)的小車深深吸引，稚嫩的向往與好奇盡顯童真。教師敏銳捕捉這一源自生活的教育契機(jī)，緊扣《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“珍視生活教育契機(jī)”的理念，融入自主游戲“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的核心，將孩子們對(duì)小車的天然探索欲轉(zhuǎn)化為課程生長點(diǎn)，生成班本課程《全車出擊 頑皮一“夏”》。這一課程以車為橋梁，讓孩子們在沉浸式探索、創(chuàng)意體驗(yàn)與協(xié)作創(chuàng)造中，解鎖車輛背后的社會(huì)、科學(xué)與藝術(shù)密碼，在滿足好奇心的同時(shí)點(diǎn)燃持續(xù)探究的熱情，于游戲化學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、技能與情感的多維成長，生動(dòng)踐行“生活即教育，游戲即學(xué)習(xí)”的學(xué)前教育理念。</p> 環(huán)境賦能 <p class="ql-block"> 從十三個(gè)班級(jí)的課程分享中，老師們將《指南》當(dāng)中的目標(biāo)隱形融入環(huán)境和材料之中，通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、投放材料、自制玩教具，三者通過“環(huán)境賦能—材料支架—玩教具深化”形成課程實(shí)施鏈條：環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供探索場域，材料投放落實(shí)分層指導(dǎo)，自制玩教具則聚焦核心經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化，共同服務(wù)于幼兒“直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。</p> 以聽啟思，以研促行 一、對(duì)話交鋒：困惑與智慧的碰撞 <p class="ql-block"> 匯報(bào)結(jié)束后，教師群體圍繞課程實(shí)施中的核心議題展開深度研討。</p><p class="ql-block"> 1. 環(huán)境方面：教師如何通過空間布局支持幼兒自主游戲，是否適宜及調(diào)整方法；游戲中教師是否動(dòng)態(tài)調(diào)整環(huán)境，具體策略及可補(bǔ)充策略。</p><p class="ql-block"> 2. 材料方面：材料投放是否滿足幼兒個(gè)性化需求，不足及優(yōu)化方法；教師如何引導(dǎo)幼兒探索材料多種玩法，材料是否激發(fā)創(chuàng)造與探索行為。</p><p class="ql-block"> 3. 幼兒發(fā)展方面：案例中幼兒體現(xiàn)出哪些認(rèn)知、社交、情緒等能力發(fā)展，教師如何捕捉這些信號(hào)；幼兒遇困時(shí)教師的介入方式及對(duì)其自主性的影響。</p><p class="ql-block"> 4. 師幼互動(dòng)與課程故事方面：教師如何通過師幼對(duì)話挖掘幼兒興趣點(diǎn)，對(duì)話是否體現(xiàn)“以幼兒為主體”，及對(duì)幼兒探索行為的支持策略。</p> 二、專業(yè)引領(lǐng)：吳瑩園長對(duì)課程解構(gòu) <p class="ql-block"> 吳瑩園長以從"聽覺識(shí)別"到"發(fā)展解碼"課程建構(gòu)的專業(yè)路徑為主題，基于建構(gòu)主義理論展開課程解構(gòu)。她首先解析"順應(yīng)自然、感受生活、回歸游戲"理念與"最近發(fā)展區(qū)"理論的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)課程需建立"幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)—潛在發(fā)展水平—支持性策略"的轉(zhuǎn)化邏輯。接著運(yùn)用"課程實(shí)施效能評(píng)估框架"，從目標(biāo)達(dá)成度、幼兒參與度、家園協(xié)同度三維度對(duì)課程進(jìn)行量化分析，指出"活動(dòng)設(shè)計(jì)發(fā)展價(jià)值顯性化不足""學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察指標(biāo)模糊"等問題。最后通過"行為分析—經(jīng)驗(yàn)提取—策略設(shè)計(jì)—工具開發(fā)"閉環(huán)，將幼兒日常探索轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)課程，為教師提供從理念到實(shí)踐的專業(yè)指引。</p> 三、整體審視：張玉玲園長對(duì)課程的建構(gòu)規(guī)劃 <p class="ql-block"> 張玉玲園長從課程與兒童發(fā)展角度，總結(jié)出三大專業(yè)亮點(diǎn)：構(gòu)建“自然—生活—游戲”的課程模型，形成從捕捉幼兒興趣到幫助經(jīng)驗(yàn)積累、再到評(píng)估發(fā)展的完整流程，符合幼兒生活化、游戲化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；通過記錄幼兒活動(dòng)中的具體表現(xiàn)和成長變化，直觀呈現(xiàn)孩子在解決問題等活動(dòng)中“試誤—調(diào)整—重構(gòu)”的認(rèn)知發(fā)展路徑，讓學(xué)習(xí)過程看得見；建立教研共同體機(jī)制，在研討中通過不斷追問“活動(dòng)怎樣促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)”“如何照顧到每個(gè)孩子”等問題，帶動(dòng)教師從單純做事向思考研究轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)課程與教師同步發(fā)展。</p> <p class="ql-block"> "教育的專業(yè)性，體現(xiàn)在對(duì)兒童發(fā)展規(guī)律的科學(xué)把握。"張玉玲園長以《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》精神作結(jié)，強(qiáng)調(diào)下一階段需聚焦"從活動(dòng)設(shè)計(jì)到課程建構(gòu)""從行為觀察到發(fā)展解讀""從經(jīng)驗(yàn)積累到理論提升"的三大專業(yè)突破，讓"以聽啟思，以研促行"成為課程改革的內(nèi)生動(dòng)力，使課程高質(zhì)量發(fā)展。</p> 改進(jìn)方向：基于兒童觀、教育觀、課程觀 <p class="ql-block">需從三方面深化課程實(shí)踐：</p><p class="ql-block"> 1.在兒童觀層面，對(duì)照《指南》完善幼兒發(fā)展指標(biāo)體系，將各領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)細(xì)化為可觀察的行為要點(diǎn)（如科學(xué)探究分解為"提問—驗(yàn)證—總結(jié)"三階行為），確保教育行為精準(zhǔn)呼應(yīng)兒童發(fā)展規(guī)律；</p><p class="ql-block"> 2.教育觀層面，依據(jù)《評(píng)估指南》強(qiáng)化"活動(dòng)設(shè)計(jì)—發(fā)展價(jià)值"的顯性關(guān)聯(lián)，開發(fā)《課程—目標(biāo)雙向?qū)φ毡怼?，避免重形式輕內(nèi)涵；</p><p class="ql-block"> 3.課程觀層面，構(gòu)建"興趣捕捉—系統(tǒng)探究"的轉(zhuǎn)化工具（如項(xiàng)目思維導(dǎo)圖），推動(dòng)零散活動(dòng)向結(jié)構(gòu)化課程進(jìn)階，同時(shí)建立標(biāo)準(zhǔn)化資源庫，使"自然—生活—游戲"課程更具系統(tǒng)性與可復(fù)制性。使每個(gè)活動(dòng)有理有據(jù)進(jìn)行、追隨孩子的興趣的同時(shí)教師優(yōu)化調(diào)整課程思路，最大限度支持幼兒的發(fā)展！</p> <p class="ql-block"> 教育的溫度，體現(xiàn)在俯身拾起帶露的葉子、傾聽孩子搭積木時(shí)的自語、追問活動(dòng)是否呼應(yīng)兒童需求等看見生命、尊重生長的細(xì)節(jié)中。真正的教育，是以自然為紙、生活為筆、游戲?yàn)槟某砷L敘事，讓幼兒在泥土芬芳中感知生命、在系鞋帶的笨拙中積累力量、在角色扮演中建構(gòu)認(rèn)知；教育者的專業(yè)則是將這些零散的生長瞬間，編織成符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的科學(xué)圖譜，讓每一次傾聽與回應(yīng)都成為成長的養(yǎng)分和助力。</p> <p class="ql-block"> 本次課程以“順應(yīng)自然、感受生活、回歸游戲”為核心理念，錨定教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化內(nèi)容并明晰實(shí)施路徑。篩選自然素材、生活場景與游戲形式，通過戶外自然行走、生活實(shí)踐游戲（如“小小廚房” ）、班級(jí)共建游戲（如搭建自然角 ）等多元途徑落地，驅(qū)動(dòng)幼兒感知探索。 以驅(qū)動(dòng)性問題激活思維，借問題鏈與游戲化教學(xué)架構(gòu)課程。幼兒主動(dòng)親近自然、參與生活實(shí)踐、學(xué)會(huì)協(xié)作，觀察與探究能力提升，實(shí)現(xiàn)課程理念，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">圖片:保吉玲 張琴</p><p class="ql-block">編輯:張香春 </p><p class="ql-block">審核:張玉玲 吳瑩</p>