<p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px;">濱州市第三批名師工作室成員風采及 燃夢·閱讀 讀書分享</b></p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">張偉才</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">專業(yè)委員會委員、名師工作室主持人</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">單位：山東省北鎮(zhèn)中學 實驗初中部</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">濱州市第三批初中生物學名師工作室 “燃夢行動·閱讀”</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">我是張偉才，正在踐行“燃夢·閱讀”！</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">目標雖遠，持久必至！持之以恒，久必芬芳！</p><p class="ql-block">【日期】2025年7月2日-7月9日</p><p class="ql-block">【書目】《簡明教學設(shè)計11講》</p><p class="ql-block">【閱讀進程】第七講和第八講</p><p class="ql-block">【原文摘錄】</p><p class="ql-block">第七講 課堂提問技巧?</p><p class="ql-block"> 核心要點導(dǎo)語需與教學目標緊密關(guān)聯(lián)，通過情境化或沖突性問題引發(fā)興趣，可銜接新舊知識、創(chuàng)設(shè)認知沖突，且應(yīng)簡潔明確。引發(fā)思考而非勾起回憶：區(qū)分回憶性問題（低階思維）與批判性問題（高階思維），提問應(yīng)從記憶層逐步過渡到分析、評價、創(chuàng)造層，使用 “如果… 會怎樣？”“你如何證明…？” 等句式引導(dǎo)學生突破表層記憶。促進理解的課堂提問：提問層次設(shè)計包括基礎(chǔ)層（確認對概念的初步理解）、關(guān)聯(lián)層（解釋知識間的邏輯）、應(yīng)用層（結(jié)合實例遷移知識），通過 “解釋性問題” 倒逼學生構(gòu)建知識鏈。?一番問題而非一個問題：問題鏈設(shè)計有遞進式（從具體到抽象）、對比式（通過差異引發(fā)思辨）、追問式（當學生回答不完整時繼續(xù)追問），需覆蓋知識的 “是什么 — 為什么 — 如何用”，形成思維閉環(huán)。?</p><p class="ql-block">第八講 合作學習要領(lǐng)?</p><p class="ql-block"> 導(dǎo)語：合作學習的本質(zhì)是通過對話實現(xiàn)思維共生，傳統(tǒng)課堂常存在 “偽合作”，維果茨基的 “最近發(fā)展區(qū)” 理論為其提供支撐。?</p><p class="ql-block"> 對話是一場相遇：對話質(zhì)量有信息交換、觀點碰撞、思維共建三個層次，可通過結(jié)構(gòu)化對話工具和可視化記錄提升對話質(zhì)量。?</p><p class="ql-block"> 合作學習何以長盛不衰：基于社會互賴理論和認知精致化理論，具有學業(yè)提升和素養(yǎng)培養(yǎng)的實證價值。教師的專業(yè)努力：任務(wù)設(shè)計需遵循強關(guān)聯(lián)性、角色深度綁定、開放性與挑戰(zhàn)性三原則；過程中教師要做好觀察和引導(dǎo)；評價采用雙軌評價體系。明亮而優(yōu)雅的對話：需營造適宜的物理和心理環(huán)境，培養(yǎng)學生的對話禮儀，其溢出效應(yīng)能培養(yǎng)學生的對話素養(yǎng)。?</p><p class="ql-block"> 本講小結(jié)：合作學習的有效性取決于任務(wù)設(shè)計、教師角色、對話質(zhì)量三大支柱，終極目標是培養(yǎng) “既能獨立思考，又能協(xié)同創(chuàng)新” 的終身學習者?！咀x后感】</p><p class="ql-block"> 從“提問”到“合作”，指向思維與關(guān)系的雙重生長鄭杰的這兩講雖聚焦不同策略（提問與合作學習），卻共同指向一個核心：教學的本質(zhì)是“人”的成長——通過互動激活思維，通過關(guān)系滋養(yǎng)心靈。</p><p class="ql-block"> 1. 提問：從“知識傳遞”到“思維喚醒”??</p><p class="ql-block">傳統(tǒng)課堂的提問常淪為“知識檢測工具”，學生被動回憶、機械應(yīng)答，思維始終停留在“已知區(qū)”。鄭杰強調(diào)“引發(fā)思考的提問”，實則是將提問轉(zhuǎn)化為“思維的腳手架”：通過追問因果、關(guān)聯(lián)新舊知、鼓勵推測，推動學生從“記憶”走向“理解”，從“被動接受”走向“主動建構(gòu)”。這讓我反思：自己的課堂是否也存在“為問而問”的現(xiàn)象？比如，學完一篇課文后習慣問“中心思想是什么？”，卻鮮少問“如果你是作者，會如何修改這個結(jié)局？”后者看似“超綱”，卻能激發(fā)學生的批判性思維和創(chuàng)造力。</p><p class="ql-block"> 更值得關(guān)注的是“教學生發(fā)問”。學生不會提問，本質(zhì)上是“問題意識”被長期壓制的結(jié)果。鄭杰提出的“示范—模仿—創(chuàng)造”路徑，為培養(yǎng)學生的提問能力提供了可操作的方法。未來教學中，我可以嘗試在每節(jié)課留出3分鐘“自由提問時間”，鼓勵學生從“不懂的點”“好奇的點”“想深入的點”出發(fā)提問，并給予真誠反饋（如“這個問題很有價值，我們課后一起查資料”），逐步讓提問成為學生的學習習慣。</p><p class="ql-block">? 2. 合作學習：從“個體競爭”到“集體共創(chuàng)”??</p><p class="ql-block"> 合作學習的意義遠不止“活躍課堂氛圍”，它是模擬真實社會的“微型實踐場”。鄭杰提到“對話是一場相遇”，讓我聯(lián)想到教育學家雅斯貝爾斯的“教育是一棵樹搖動另一棵樹”——在合作中，學生不僅交換知識，更交換思維方式、情感體驗和價值觀。比如，小組討論《背影》時，有的學生從“細節(jié)描寫”切入，有的從“時代背景”分析，有的從“代際溝通”聯(lián)想，這種多元視角的碰撞，恰恰是“獨自學習”無法實現(xiàn)的。</p><p class="ql-block"> 但合作學習的關(guān)鍵在“設(shè)計”。過去我曾簡單分組讓學生討論，結(jié)果常出現(xiàn)“少數(shù)人主導(dǎo)、多數(shù)人旁觀”的現(xiàn)象。鄭杰的“任務(wù)設(shè)計四原則”（個體責任+集體依賴、角色分配、過程引導(dǎo)、評價改革）給了我啟示：任務(wù)需“人人有擔子”（如每人負責一個子問題），角色需“明確且輪換”（避免固定分工導(dǎo)致的參與失衡），教師需“隱性引導(dǎo)”（在學生卡殼時用問題點撥，而非直接給答案）。這些方法能讓合作從“形式”走向“實質(zhì)”，真正實現(xiàn)“1+1>2”的學習效果。</p><p class="ql-block"> 未來教學中，我將嘗試將“提問技巧”與“合作學習”結(jié)合：先用一組遞進式問題激發(fā)個體思考，再將問題作為小組合作的“公共議題”，讓學生在獨立思考的基礎(chǔ)上交流碰撞，最后通過全班分享形成更系統(tǒng)的認知。這種“個人—小組—全班”的學習閉環(huán)，或許能讓課堂真正成為“思維生長的土壤”。</p><p class="ql-block">? 總結(jié)鄭杰老師的兩講如同一面鏡子，照見了傳統(tǒng)教學的局限，也照亮了“以學生為中心”的實踐路徑。教育的魅力，或許就在于教師愿意放下“權(quán)威”，成為學生思維的“引路人”、成長的“陪伴者”，讓課堂成為“思考的樂園”和“心靈的相遇場”。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">姓名：劉秀麗</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">專業(yè)委員會委員、名師工作室成員</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">單位：陽信縣第二實驗中學</p> <p class="ql-block">濱州市第三批初中生物學名師工作室 “燃夢行動·閱讀”</p><p class="ql-block">我是劉秀麗，正在踐行“燃夢·閱讀”！</p><p class="ql-block">目標雖遠，持久必至！持之以恒，久必芬芳！</p><p class="ql-block">【日期】2025年7月2日-7月9日</p><p class="ql-block">【書目】《簡明教學設(shè)計11講》</p><p class="ql-block">【閱讀進程】第七講和第八講</p><p class="ql-block">【原文摘錄】</p><p class="ql-block">第七講聚焦課堂提問技巧。課堂提問絕非隨意之舉，其目的在于引發(fā)學生思考，推動課堂互動 。問題類型可分為封閉性與開放性，封閉性問題測試記憶，開放性問題激發(fā)高階思維，教學中應(yīng)采用“問題組合拳”，先用封閉性問題建立共識，再用開放性問題激發(fā)創(chuàng)新。比如數(shù)學教學，先問公式，再問如何應(yīng)用。連續(xù)追問是思維的“腳手架”，當學生回答不全面時，教師通過連續(xù)追問引導(dǎo)其完善邏輯。提問后的“等待時間”也至關(guān)重要，給學生3 - 5秒沉默期，往往能收獲更深刻的回答。</p><p class="ql-block">第八講圍繞合作學習要領(lǐng)展開。合作學習是以小組活動為基本形式，以團隊責任為驅(qū)動，有組織地利用學生之間的有序互動來促進學習，共同達成學習目標。合作學習影響巨大，原因在于它不僅讓學習中的深度加工成為可能，還能讓學生學會平等對話、有邏輯的表達以及優(yōu)雅的傾聽 。教師要適應(yīng)合作學習，需在堅定專業(yè)信念、加深專業(yè)理解、練就專業(yè)技能三方面努力，要隨時觀察合作情況、提供幫助、提示和教授合作技能 。合作學習中的對話應(yīng)是“明亮”而“優(yōu)雅”的，教師要幫助學生明確情緒化表達的區(qū)別，引導(dǎo)學生優(yōu)雅對話，傾聽后先復(fù)述對方觀點再發(fā)表意見 。</p><p class="ql-block">【讀后感悟】</p><p class="ql-block">讀完這兩講，我收獲頗豐。第七講讓我認識到課堂提問是一門藝術(shù)，提問技巧的提升能有效激發(fā)學生思維，過去隨意提問的方式很難真正調(diào)動學生深入思考，今后要精心設(shè)計問題。第八講中合作學習的內(nèi)容，也讓我反思了以往教學中小組活動的不足，很多時候只是表面形式，沒有發(fā)揮出合作學習的真正價值。在未來教學中，我會運用課堂提問技巧，引導(dǎo)學生深度思考；同時，用心組織合作學習，讓學生在互動中共同成長，真正提升教學質(zhì)量 。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="color:rgb(1, 1, 1);">姓名：樊雷</span></p><p class="ql-block" style="text-align:center;">專業(yè)委員會委員、名師工作室成員</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">單位：陽信縣第一實驗學校</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">濱州市第三批初中生物學名師工作室 “燃夢行動·閱讀”</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">我是樊雷，正在踐行“燃夢·閱讀”！</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">目標雖遠，持久必至！</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">持之以恒，久必芬芳！</p><p class="ql-block">【日期】2025年6月28日-7月9日</p><p class="ql-block">【書目】《簡明教學設(shè)計11講》</p><p class="ql-block">【閱讀進程】第七講和第八講</p><p class="ql-block">【讀書感悟】</p><p class="ql-block"> 《簡明教學設(shè)計 11 講》第七、八講讀書體會?</p><p class="ql-block">《簡明教學設(shè)計 11 講》的第七講和第八講，分別聚焦教學過程的設(shè)計以及教學反思的方法與實踐，這兩部分內(nèi)容如同教學設(shè)計的 “橋梁” 與 “加油站”，讓我對教學活動的動態(tài)開展和持續(xù)優(yōu)化有了更深入的理解，為教學實踐注入了新的思路。?</p><p class="ql-block">第七講重點闡述教學過程的設(shè)計。教學過程是將教學目標、教學內(nèi)容、教學策略等要素有機串聯(lián)起來的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其設(shè)計的合理性直接影響教學效果。書中強調(diào)，教學過程設(shè)計要遵循學生的認知規(guī)律，做到環(huán)環(huán)相扣、循序漸進。以往在設(shè)計教學過程時，我有時會過于注重知識的傳授順序，而忽略了學生的接受能力和思維節(jié)奏，導(dǎo)致學生在課堂上跟不上進度，學習效果不佳。通過學習，我明白教學過程設(shè)計應(yīng)充分考慮學生的認知起點，合理安排教學環(huán)節(jié)。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要能激發(fā)學生的學習興趣，引出本節(jié)課的主題；在新知講授環(huán)節(jié)，要結(jié)合教學策略，采用多種教學方法引導(dǎo)學生主動探究；在鞏固練習環(huán)節(jié)，要設(shè)計不同層次的題目，滿足不同學生的學習需求；在總結(jié)拓展環(huán)節(jié)，要幫助學生梳理知識體系，拓展思維空間。</p><p class="ql-block">此外，第七講還提到教學過程中的時間分配要合理。每個教學環(huán)節(jié)都應(yīng)有明確的時間限制，避免出現(xiàn)前松后緊或前緊后松的情況，確保教學過程的順暢進行。同時，要注重教學過程中的互動與生成，教師要根據(jù)學生的反應(yīng)及時調(diào)整教學節(jié)奏和內(nèi)容，讓課堂充滿活力。?</p><p class="ql-block">第八講圍繞教學反思展開，讓我認識到教學反思是提升教學質(zhì)量的重要途徑。教學反思不僅是對教學過程的回顧，更是對教學中存在的問題進行深入分析和總結(jié)，以便在今后的教學中改進和完善。書中指出，教學反思可以從多個維度進行，如教學目標的達成度、教學策略的有效性、學生的學習狀態(tài)、教學媒體的運用情況等。?</p><p class="ql-block">以往我在進行教學反思時，往往只是簡單地記錄教學中的一些片段，缺乏系統(tǒng)性和深度。學習了這一講后，我掌握了多種教學反思的方法，如課后記錄法、學生反饋法、同行評議法等。課后記錄法可以讓我及時記錄教學中的亮點和不足；學生反饋法能讓我了解學生對教學的感受和建議，從學生的角度發(fā)現(xiàn)問題；同行評議法可以借鑒其他教師的經(jīng)驗和見解，拓寬自己的思路。?</p><p class="ql-block">教學過程設(shè)計和教學反思是相輔相成的。合理的教學過程設(shè)計為教學反思提供了基礎(chǔ)，而深入的教學反思又能不斷優(yōu)化教學過程設(shè)計。在今后的教學工作中，我將不斷提升自己的教學過程設(shè)計能力，同時養(yǎng)成及時、深入進行教學反思的習慣，讓教學活動在動態(tài)調(diào)整中不斷完善，切實提高教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。?</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">姓名：秦緒琴</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">專業(yè)委員會委員、名師工作室成員</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">單位：鄒平市龍臺實驗學校</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">我是秦緒琴，正在踐行“燃夢-閱讀”</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">目標雖遠，持久必至！</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">持之以恒，久必芬芳！</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">閱讀書目：《簡明教學設(shè)計11講》</p><p class="ql-block">【日期】2025年7月2日-7月9日</p><p class="ql-block">【閱讀進程】第七講、第八講</p><p class="ql-block">【讀書收獲】</p><p class="ql-block">第七講中系統(tǒng)闡述了課堂提問的藝術(shù)與科學，其核心理念是引發(fā)思考而非勾起回憶。這一觀點從根本上顛覆了傳統(tǒng)課堂上以知識回憶為主的低階提問模式，將提問定位為促進學生深度理解和思維發(fā)展的關(guān)鍵教學策略。</p><p class="ql-block">課堂提問的目標定位十分明確：促進學生對知識的理解與遷移。優(yōu)質(zhì)提問應(yīng)當超越簡單的事實性知識檢索，轉(zhuǎn)而激發(fā)學生的分析、評價和創(chuàng)造等高階思維能力。在生物教學中，這意味著要提出需要整合知識、推理分析的問題。</p><p class="ql-block">提問有不同層次的提問策略：批判性提問旨在挑戰(zhàn)學生固有思維，培養(yǎng)其科學質(zhì)疑精神。遞進式提問通過一系列邏輯關(guān)聯(lián)的問題引導(dǎo)學生思維逐步深入。啟發(fā)式提問鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)問題。造虛假的課堂共識。</p><p class="ql-block">有效提問的實施策略：設(shè)計一翻問題而非一個問題。即圍繞核心概念設(shè)計問題群，而非孤立提問；預(yù)留充分候答時間；建立安全應(yīng)答環(huán)境；追問與深化等這些策略共同構(gòu)成了一個系統(tǒng)的課堂提問框架，將提問從隨意的師生互動轉(zhuǎn)變?yōu)榫脑O(shè)計的思維訓練工具。</p><p class="ql-block">第八講合作學習要領(lǐng)以對話是一場相遇的詩意表述開篇，揭示合作學習的人際互動本質(zhì)。合作學習不同于簡單的形式分組，而是需要建立有序互動的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。體現(xiàn)在三個核心要素上：混合編組、個人責任、積極的相互依賴。合作學習的成功實施離不開教師的專業(yè)努力，需要教師精心設(shè)計任務(wù)、明確指導(dǎo)流程、適時介入指導(dǎo)，并創(chuàng)造明亮而優(yōu)雅的對話氛圍。形成一種高效的課堂文化，使合作學習從刻意組織的活動逐漸發(fā)展為學生的自然學習方式。</p><p class="ql-block">通過學習《簡明教學設(shè)計11講》中第七、八講，帶給我強烈的思想沖擊和專業(yè)啟示。這兩講內(nèi)容不僅提供了具體操作方法，更展現(xiàn)了一種教學哲學的轉(zhuǎn)變——從教師中心的傳授模式轉(zhuǎn)向?qū)W生中心的建構(gòu)模式。在信息時代，教師的核心價值不在于知識傳授，而在于如何設(shè)計學習體驗、引導(dǎo)思維發(fā)展的專業(yè)能力。第七、八講所培養(yǎng)的提問與合作技能，正是這種專業(yè)能力的核心組成部分。通過掌握這些“教的專業(yè)”，去真正實現(xiàn)從教書匠到教育設(shè)計師的角色轉(zhuǎn)變。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">姓名：宋榮芹</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">專業(yè)委員會委員、名師工作室成員</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">單位：濱州市沾化區(qū)馮家鎮(zhèn)第一實驗學校</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">讀《鄭杰簡明教學設(shè)計 11 講》第七、八講有感</p><p class="ql-block"> 作為深耕初中生物教學一線的教師，鄭杰老師在《簡明教學設(shè)計 11 講》第七講 “課堂提問技巧” 與第八講 “合作學習要領(lǐng)” 中闡述的教學智慧，為我打開了生物課堂提質(zhì)增效的新視野。這兩講內(nèi)容如精準的手術(shù)刀，剖析了傳統(tǒng)教學中的痛點，更像一盞明燈，照亮了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學創(chuàng)新路徑。</p><p class="ql-block"> 一、課堂提問：撬動思維的支點</p><p class="ql-block"> 在生物概念教學中，提問的藝術(shù)性直接決定著知識建構(gòu)的深度。以往講解 “遺傳與變異” 時，我常機械地問 “什么是遺傳”，學生照本宣科卻難以觸及本質(zhì)。學習鄭杰老師的提問策略后，我嘗試重構(gòu)問題鏈：首先展示豌豆圓滑與皺縮、西紅柿紅果與黃果的對比圖片，拋出 “親代的性狀如何傳遞給子代” 的核心問題，接著通過白鼠生灰鼠的實驗案例，層層設(shè)問引導(dǎo)學生推理細胞核在遺傳中的作用。這種從現(xiàn)象到本質(zhì)的追問，讓學生在 “觀察 — 質(zhì)疑 — 探究” 的思維進階中，自主構(gòu)建起遺傳的概念體系。</p><p class="ql-block"> 在實驗教學中，提問設(shè)計更需體現(xiàn)科學思維的培養(yǎng)。以 “探究種子萌發(fā)條件” 為例，我不再直接給出實驗步驟，而是通過遞進式問題引導(dǎo)學生設(shè)計方案：“如何證明水分是必要條件？”“溫度變量該如何控制？”“是否需要設(shè)置對照組？” 這種問題鏈的搭建，使學生在解決實際問題的過程中，深刻理解對照實驗的設(shè)計原則，科學探究能力得到實質(zhì)性提升。</p><p class="ql-block"> 鄭杰老師強調(diào) “教學生提問” 的理念，在生物課堂中尤為重要。在觀察草履蟲實驗時，我鼓勵學生自主提問：“草履蟲如何躲避有害刺激？”“它的食物泡有什么作用？” 這些源自學生好奇心的問題，不僅激發(fā)了探究熱情，更培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題的敏銳眼光。當學生開始主動追問 “為什么” 時，生物課堂便真正成為了思維碰撞的舞臺。</p><p class="ql-block"> 二、合作學習：激活課堂的引擎</p><p class="ql-block"> 科學分組是合作學習的基石。以往小組合作中常出現(xiàn) “強者包攬、弱者旁觀” 的現(xiàn)象，根源在于分組的隨意性。學習鄭杰老師的分組策略后，我采用 “組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)” 原則，根據(jù)學生的生物成績、實驗操作能力、表達水平等維度進行分層搭配。在 “探究螞蟻的通訊” 實驗中，將觀察細致的學生與動手能力強的學生組合，確保每個小組都能完成 “設(shè)計實驗 — 觀察記錄 — 分析結(jié)論” 的完整探究流程。這種優(yōu)化組合不僅提升了合作效率，更讓每個學生在互補中獲得成長。</p><p class="ql-block">明確分工是合作學習的保障。我借鑒 “角色輪換制”，為每個小組設(shè)定組長、操作員、記錄員、匯報員等角色，并定期輪換。在 “制作生態(tài)瓶” 的項目式學習中，組長負責統(tǒng)籌進度，操作員專注實驗操作，記錄員詳細記錄生態(tài)系統(tǒng)的變化，匯報員則用 PPT 展示成果。這種精細化分工讓學生各司其職，有效避免了 “搭便車” 現(xiàn)象，同時培養(yǎng)了他們的責任感與團隊意識。</p><p class="ql-block">教師指導(dǎo)是合作學習的關(guān)鍵。當小組討論陷入僵局時，我不再直接給出答案，而是通過啟發(fā)式提問引導(dǎo)學生突破瓶頸：“如果改變光照條件，生態(tài)瓶會發(fā)生什么變化？”“你們的實驗數(shù)據(jù)是否支持最初的假設(shè)？” 這種 “支架式” 指導(dǎo)，既保護了學生的探究熱情，又幫助他們掌握科學的思維方法。正如鄭杰老師所言，教師應(yīng)是合作學習的 “引導(dǎo)者” 而非 “替代者”。</p><p class="ql-block">三、融合創(chuàng)新：構(gòu)建生命課堂</p><p class="ql-block">將 AI 技術(shù)融入課堂，為生物教學帶來新的可能。在合作學習中，利用 AI 工具實時分析實驗數(shù)據(jù)，如 “探究植物呼吸作用” 時，智能傳感器自動記錄二氧化碳濃度變化，小組通過數(shù)據(jù)對比快速得出結(jié)論，顯著提升了學習效率。</p><p class="ql-block">在 “傳染病與預(yù)防” 的主題學習中，我設(shè)計了 “疫情防控方案設(shè)計” 的合作任務(wù)。學生分組查閱資料、分析數(shù)據(jù)、撰寫報告，最終通過辯論會展示成果。這種跨學科的項目式學習，不僅深化了生物知識的理解，更培養(yǎng)了學生的信息整合能力與批判性思維。當學生用所學知識提出 “口罩佩戴的科學依據(jù)”“隔離措施的生物學原理” 等專業(yè)見解時，我深刻感受到了深度學習的魅力。</p><p class="ql-block">四、反思與展望</p><p class="ql-block">盡管在實踐中取得了一定成效，但仍存在需要改進的問題。例如，部分學生在合作學習中過于依賴 “小老師”，缺乏獨立思考。對此，我將進一步優(yōu)化評價機制，采用 “個人 + 小組” 雙軌評價，既關(guān)注團隊成果，更重視個體貢獻。同時，加強對學生合作技能的培訓，通過模擬演練讓他們掌握有效溝通、沖突解決等技巧。</p><p class="ql-block">鄭杰老師的著作讓我深刻認識到，教學設(shè)計的本質(zhì)是對學習過程的精心雕琢。在未來的教學中，我將繼續(xù)以課堂提問為杠桿，以合作學習為引擎，結(jié)合生物學科的特點與時代需求，不斷探索更具生命力的教學模式。讓每個學生都能在生物課堂中體驗探究的樂趣，感受生命的奇妙，這既是教育的初心，也是我不懈追求的目標。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">姓名：王桂紅</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">專業(yè)委員會委員、名師工作室成員</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">單位：首都師范大學附屬濱州中學</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">濱州市第三批初中生物學名師工作室 “燃夢行動·閱讀”</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">我是王桂紅，正在踐行“燃夢·閱讀”！</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">目標雖遠，持久必至！</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">持之以恒，久必芬芳！</p><p class="ql-block">【日期】2025年7月2日-7月9日</p><p class="ql-block">【書目】《簡明教學設(shè)計11講》</p><p class="ql-block">【閱讀進程】第七講和第八講</p><p class="ql-block">【原文摘錄】</p><p class="ql-block">第七講 課堂提問技巧</p><p class="ql-block">提問能激發(fā)學習者的思維活動，編碼本質(zhì)上就是思維活動。提問的本意是激發(fā)思考并促使外顯編碼。</p><p class="ql-block">課堂提問應(yīng)貫穿教學的全過程：預(yù)備階段的提問用于激發(fā)動機；輸入階段的提問，用于使學習者集中注意力；加工階段的提問用于促進精細編碼；輸出階段的提問，用于對學習者的學習成果進行評估；而反思階段的提問則幫助學習者提高元認知能力。</p><p class="ql-block">教育心理學者瑞伍提出五個激發(fā)學生思考的策略：一制造懸念，二讓學生猜測，教師聽提供反饋；三，充分利用學生的原有知識，激發(fā)他們的求知欲；四是引發(fā)爭議，五制造矛盾。</p><p class="ql-block">開放性的問題、解釋性的問題、發(fā)散性的問題、加工性的問題更有效。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">促進理解的課堂提問。在《追求理解的教學設(shè)計》一書中從六個側(cè)面：能解釋、能闡明、能應(yīng)用、能洞察、能神入、能自知，作為對學習者是否真正理解的檢測框架。</p><p class="ql-block">一番問題而非一個問題。在學習的加工階段，為了促進學習者多次編碼，就要有連續(xù)性的提問，無論是階梯式提問，還是課堂追問，都應(yīng)該促進師生互動，也只有互動才是真正的對話。韋倫總結(jié)的發(fā)問技巧：設(shè)計標志課堂結(jié)構(gòu)和方向的關(guān)鍵問題；清楚、詳細而精準的表述問題；使問題適合學生的能力水平；按照邏輯和循序漸進的原則提問；提出各種水平的問題；緊隨學生的回答繼續(xù)發(fā)問；在學生回答之前提供思考的時間。</p><p class="ql-block">第八講 合作學習要領(lǐng)</p><p class="ql-block">對話是一場我和你的相遇。</p><p class="ql-block">學習者與他人的對話可以提高學習效率，為什么呢？第一通過對話可以從他人那里獲取新的知識信息，有助于學習者意識到自己以前不知道的東西，從而引導(dǎo)他們拓展自己的認知結(jié)構(gòu)；第二學習者與他人之間的交流、爭議等，有助于學習者對新信息構(gòu)建新的、更深層的理解；第三在與他人的對話過程中，學習者的想法，解決問題的思路都被明確化和外顯化了，能顯著的提高一個人的思考力。第四在對話中學習者之間觀點的對立會引發(fā)認知上的沖突，這為修正原有的舊圖式創(chuàng)造的條件；第五，當學習者有機會同他人在學習任務(wù)方面相互影響和彼此協(xié)作時，學習的效能可以得到增強。</p><p class="ql-block">合作學習教師應(yīng)該在三方面做出持續(xù)的努力：專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和專業(yè)技能。在合作學習中，教師主要在以下五個方面，發(fā)揮專業(yè)作用：一明確詳述一堂課的教學目標；二在課前做出學生編組的決定任務(wù)；三向?qū)W生詳清楚的闡明學習任務(wù)和目標；四監(jiān)控合作學習小組的有效性；五評價學生的成績并幫助他們反思彼此合作的情況。</p><p class="ql-block">明亮而優(yōu)雅的對話。教育界有句名“教是傾聽，學是告訴?！焙献鲗W習的對話，必須是平等的。對話者要學會保持謙虛，不斷反思自己。如何做到明亮的對話？要有3點：亮出觀點、闡明理由、論證正確。一個優(yōu)雅的對話者，是從扮演聆聽者的角色開始的。好的聆聽者有做到傾聽、不插嘴、確認對方觀點。</p><p class="ql-block">合作學習使學習中的深度加工成為可能，而且讓學生學會平等對話，有邏輯的表達以及優(yōu)雅的聆聽。</p><p class="ql-block">【讀書感悟】</p><p class="ql-block">以提問撬動思維，讓合作催生共生</p><p class="ql-block">—— 讀《簡明教學設(shè)計 11 講》第七、八講有感</p><p class="ql-block">鄭潔教授在《簡明教學設(shè)計 11 講》第七、八講中，以認知科學為根基，將課堂提問與合作學習這兩大教學核心要素，轉(zhuǎn)化為可操作的實踐策略。作為初中生物教師，我在閱讀中不斷對照教學實際，深感這兩講內(nèi)容猶如一把精準的手術(shù)刀，剖析了傳統(tǒng)課堂的痛點，更像一盞明燈，照亮了構(gòu)建高效生物課堂的路徑。</p><p class="ql-block">一、課堂提問：從 "知識叩問" 到 "思維體操"</p><p class="ql-block">課堂提問絕非簡單的師生問答，而是教師引導(dǎo)學生思維發(fā)展的關(guān)鍵杠桿。鄭教授提出的 "問題組合拳" 策略，讓我茅塞頓開。在講解 "細胞的結(jié)構(gòu)與功能" 這一課時，我曾嘗試設(shè)計如下問題鏈：</p><p class="ql-block">封閉性問題："植物細胞特有的結(jié)構(gòu)有哪些？"（記憶層次）</p><p class="ql-block">開放性問題："如果將植物細胞比作一個工廠，各個結(jié)構(gòu)分別承擔什么職能？"（應(yīng)用與分析層次）</p><p class="ql-block">批判性問題："科學家在研究細胞結(jié)構(gòu)時，為什么選擇植物細胞而非動物細胞作為觀察對象？"（評價層次）</p><p class="ql-block">這種層層遞進的問題設(shè)計，讓學生從機械記憶逐步過渡到深度理解。正如書中所言，封閉性問題如同 "思維錨點"，幫助學生建立知識共識；開放性問題則像 "思維跳板"，激發(fā)學生的創(chuàng)造性表達。在實際教學中，我還注意到，提問后的 "等待時間" 至關(guān)重要。當學生回答 "細胞膜的功能" 時，我刻意延長等待時間，鼓勵其他學生補充或質(zhì)疑，最終學生不僅能說出 "控制物質(zhì)進出"，還能聯(lián)系生活實際，提出 "細胞膜像篩子一樣選擇性吸收營養(yǎng)" 的類比，這種思維的火花正是深度提問的價值所在。</p><p class="ql-block">二、合作學習：從 "形式拼盤" 到 "思維共生"</p><p class="ql-block">合作學習常被誤解為 "分組討論"，但鄭教授揭示其本質(zhì)是 "通過對話實現(xiàn)知識的共同建構(gòu)"。在教授 "種子的萌發(fā)條件" 時，我嘗試采用 "陽光分組法"，將學生分為 A（優(yōu)等生）、B（中等生）、C（學困生）三類，每組包含各層次學生 2 名。在實驗設(shè)計環(huán)節(jié)，我設(shè)置了 "控制變量" 的挑戰(zhàn)性任務(wù)：</p><p class="ql-block">A 類學生：設(shè)計實驗方案，明確自變量、因變量和無關(guān)變量；</p><p class="ql-block">B 類學生：負責實驗操作，記錄數(shù)據(jù)；</p><p class="ql-block">C 類學生：分析實驗結(jié)果，撰寫結(jié)論。</p><p class="ql-block">這種角色深度綁定的設(shè)計，讓每個學生都能在合作中找到價值。為避免 "優(yōu)等生主導(dǎo)" 的現(xiàn)象，我引入 "小組日記" 制度，要求每日記錄成員表現(xiàn)并簽字確認。在一次關(guān)于 "種子萌發(fā)是否需要光照" 的實驗中，C 類學生小李在日記中提出 "黑暗條件下種子可能因無法進行光合作用而影響萌發(fā)"，這一觀點引發(fā)小組激烈討論，最終通過查閱資料發(fā)現(xiàn)，種子萌發(fā)初期所需能量來自自身儲存的有機物，與光照無關(guān)。這種思維的碰撞，正是合作學習的魅力所在。</p><p class="ql-block">三、學科融合：讓生物課堂成為思維與實踐的沃土</p><p class="ql-block">生物學科兼具理論性與實踐性，將提問技巧與合作學習融入學科特色，能產(chǎn)生獨特的教學效果。在 "制作并觀察植物細胞臨時裝片" 的實驗課中，我設(shè)計了如下教學流程：</p><p class="ql-block">提問啟思："為什么要在載玻片中央滴一滴清水？如果滴的是生理鹽水會怎樣？"（應(yīng)用層次）</p><p class="ql-block">合作探究：小組合作完成臨時裝片制作，采用 "異質(zhì)分組"，A 類學生指導(dǎo) C 類學生操作，B 類學生負責顯微鏡調(diào)試；</p><p class="ql-block">深度對話：各組展示觀察結(jié)果，圍繞 "如何避免氣泡產(chǎn)生" 展開討論，教師適時拋出 "如果細胞結(jié)構(gòu)不清晰，可能是哪些操作步驟出了問題？"（分析層次）</p><p class="ql-block">這種將提問嵌入實驗操作、以合作促進探究的模式，讓學生在實踐中深化了對知識的理解。正如書中所言，合作學習不僅是學習方式，更是教育目標的延伸 —— 學生在合作中學會傾聽、質(zhì)疑與反思，這正是生物學科核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。</p><p class="ql-block">四、反思與展望：在實踐中深化理解</p><p class="ql-block">閱讀這兩講內(nèi)容，我深刻認識到：課堂提問的藝術(shù)在于 "問得其所"，合作學習的精髓在于 "合而有效"。在今后的教學中，我將繼續(xù)探索如何將布魯姆認知層次分類與生物學科特點結(jié)合，設(shè)計更具思維梯度的問題；同時，進一步優(yōu)化合作學習的評價機制，例如增設(shè) "最佳質(zhì)疑獎"" 合作之星 "等個性化獎項，讓每個學生的閃光點都被看見。正如鄭教授所言：" 教學設(shè)計是一個系統(tǒng)而精細的工程 "，我將以這兩講為起點，不斷打磨教學細節(jié)，讓生物課堂真正成為學生思維生長的樂園。</p><p class="ql-block">教育是一場向美而行的遇見，也是一段溫暖人心的修行?！逗喢鹘虒W設(shè)計 11 講》第七、八講讓我明白：當提問成為撬動思維的杠桿，當合作成為催生共生的土壤，課堂便有了生長的力量。在今后的教學中，我將帶著這份啟示，在生物教學的沃土上深耕細作，靜待花開。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">姓名：段學軍</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">名師工作室成員</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">單位：鄒平市魏橋中學</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">濱州市第三批初中生物學名師工作室 “燃夢行動·閱讀”</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">我是段學軍，正在踐行“燃夢·閱讀”！</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">目標雖遠，持久必至！</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">持之以恒，久必芬芳！</p><p class="ql-block">【日期】2025年7月2日-7月9日</p><p class="ql-block">【書目】《簡明教學設(shè)計11講》</p><p class="ql-block">【閱讀進程】第七講和第八講</p><p class="ql-block">【原文摘錄】</p><p class="ql-block">課堂提問不是讓學生回憶已經(jīng)學了什么，而是要激發(fā)他們積極的和高水平的思維活動，激發(fā)學生思考的五個策略：</p><p class="ql-block">一是制造懸念，把學生的注意力集中在沒有確定答案的假設(shè)或問題上。</p><p class="ql-block">二是讓學生猜測，教師提供反饋。問題設(shè)計應(yīng)該與重要知識有用地結(jié)合起來，能夠引出多種回答，以便讓學生發(fā)現(xiàn)只回答了一部分。</p><p class="ql-block">三是充分利用學生的原有知識，激發(fā)他們的求知欲。教師善于提出一些出乎學生意料的問題，以重新激發(fā)學生的好奇心和興趣。</p><p class="ql-block">四是引起爭議。教師引發(fā)學生對某一問題發(fā)表有爭議性的意見，鼓勵他們通過討論解決這些意見分歧。</p><p class="ql-block">五是制造矛盾。教師補充一些與學生所得結(jié)論相反的信息，迫使學生認識到，問題比原來認為的更復(fù)雜，以便于促進他們的全面理解。</p><p class="ql-block">要適應(yīng)合作學習，教師應(yīng)在以下三個方面做出持續(xù)努力：專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和專業(yè)技能。一要堅定專業(yè)信念。合作學習作為一種學習方式，不能僅僅從是否有利于提高學業(yè)成績這一維度來認識，更應(yīng)該認識到合作學習是一種精神、一種教育理念、一種對人的素養(yǎng)的追求；二要加深專業(yè)理解。約翰遜等人認為，合作學習五個要素是：積極互賴、面對面的促進性互動、個體責任、人際和小組技能、小組測評這是構(gòu)成合作學習程序的概念基礎(chǔ)；三是練就專業(yè)技能。</p><p class="ql-block">【讀書感悟】</p><p class="ql-block">讀完《簡明教學設(shè)計11講》第七講，讓我認識到課堂提問，不止于“問”，更在于“引”與“啟”。書中系統(tǒng)性地闡釋了提問的認知層次（從記憶、理解到應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造），強調(diào)問題設(shè)計應(yīng)服務(wù)于思維進階。讓我認識到提問設(shè)計要關(guān)注：一是要符合學生的認知水平，注重提出各種水平的問題，是大多數(shù)學生都能參與到問題作答中；二是注意提出清楚、詳細而精準的表達問題，減少學生對問題的誤解；三是要精準定位目標。問題絕非隨意拋出，必須緊密圍繞教學目標，成為引導(dǎo)學生攀登認知階梯的抓手。四是技巧的藝術(shù)性?！暗却龝r間”、“問題鏈”、“追問”、“轉(zhuǎn)向”、“理答”等技巧，尤其是“等待時間”的強調(diào)，讓我意識到給予學生充分思考空間的重要性，避免“虛假繁榮”的課堂。三是要激發(fā)思維而非尋求標準答案。提問的最高境界是點燃思維的火花，鼓勵多元見解和批判性思考。教師應(yīng)避免成為答案的“唯一裁判”，而應(yīng)是思維碰撞的“引導(dǎo)者”和“欣賞者”。</p><p class="ql-block">讀完第八講，讓我認識到合作學習并非是一種簡單的教法，而是對所有帶有合作性質(zhì)的教學改革實踐的總稱。鄭杰老師強調(diào)合作學習需要結(jié)構(gòu)化設(shè)計才能發(fā)揮其巨大潛力：一是目標清晰與責任到人：合作任務(wù)必須有明確、可衡量的學習目標，并通過角色分工，確?！叭巳擞惺伦?，人人需盡責”。二是做高質(zhì)量問題設(shè)計，促進高質(zhì)量合作學習的發(fā)生，加強情景創(chuàng)設(shè)，讓學生的合作活動發(fā)生在真實的。三是注意教師角色的關(guān)鍵轉(zhuǎn)變。在合作學習中，教師的核心任務(wù)從“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸O(shè)計者”、“觀察者”、“促進者”和“評價者”。要深入合作活動中、提供適時指導(dǎo)（而非包辦），并引導(dǎo)學生進行有效的組內(nèi)和組間評價。</p><p class="ql-block">今后我將在課堂設(shè)計中更加關(guān)注課堂提問的設(shè)計與合作學習活動的設(shè)計，以便讓學生更高效的學習。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">姓名：張炳春</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">名師工作室成員</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">單位：無棣縣車王鎮(zhèn)中學</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">姓名：龐婷婷</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">名師工作室成員</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">單位：陽信縣實驗中學</p> <p class="ql-block">探尋教學藝術(shù)，點亮課堂之光——讀《簡明教學設(shè)計11講》第七、八講有感</p><p class="ql-block"> 讀完《簡明教學設(shè)計11講》的第七、八講，我收獲頗豐，仿佛經(jīng)歷了一場教學理念與方法的洗禮，對課堂提問技巧與合作學習要領(lǐng)有了全新且深入的認知。</p><p class="ql-block"> 第七講聚焦課堂提問技巧，這讓我深刻認識到，課堂提問絕非簡單的師生對答，而是激發(fā)學生思維、引導(dǎo)深度學習的關(guān)鍵工具。問題類型直接決定學生的思維層級，封閉性問題雖能快速檢驗知識記憶，但對思維提升作用有限；開放性問題則像一把鑰匙，能打開學生創(chuàng)新思維的大門，鼓勵他們多角度思考、大膽表達獨特見解。就像在歷史課上，問“辛亥革命發(fā)生在哪一年”是封閉性問題，學生只需回憶知識；若問“辛亥革命對中國近代社會產(chǎn)生了哪些深遠影響”，便是開放性問題，學生需整合知識、深入分析，思維活躍度和深度都大幅提升 。連續(xù)追問更是搭建思維“腳手架”的妙招，當學生回答不夠完善時，通過巧妙追問，能引導(dǎo)他們不斷拓展思路、完善邏輯，逐步構(gòu)建起完整的知識體系。而且，提問后的“等待時間”不可或缺，給學生3 - 5秒的思考時間，看似短暫，卻能讓他們充分組織語言、梳理思維，給出更有深度、更具價值的回答。這讓我反思自己以往教學中，有時因急于推進教學進度，沒給學生足夠思考時間，錯失了很多引導(dǎo)他們深入思考的機會。</p><p class="ql-block"> 第八講關(guān)于合作學習要領(lǐng)的內(nèi)容同樣引人深思。合作學習不只是簡單的分組討論，它蘊含著培養(yǎng)學生多種能力、促進全面發(fā)展的深層價值 。其包含的“積極互賴”“個體責任”“面對面互動”“人際技能”和“小組自評”五大要素，構(gòu)成了一個有機整體，缺一不可。在“積極互賴”中，學生明白自己的成功與小組緊密相連，從而增強團隊合作意識；“個體責任”讓每個學生都清楚自己在小組中的任務(wù)，避免“搭便車”現(xiàn)象；“面對面互動”促進思想碰撞，激發(fā)創(chuàng)新火花；“人際技能”培養(yǎng)學生溝通、傾聽、協(xié)調(diào)等能力，為未來融入社會奠定基礎(chǔ)；“小組自評”則幫助小組不斷總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題、持續(xù)改進。比如在小組完成一個科技小制作項目時，小組成員分工明確，有人負責設(shè)計、有人負責材料收集、有人負責組裝，在這個過程中，大家相互交流想法、共同解決問題，不僅順利完成項目，還鍛煉了各自的能力。合作學習的“溢出效應(yīng)”也讓我印象深刻，它不僅提升學業(yè)成績，更培養(yǎng)了學生的社會情感能力，讓學生學會尊重他人、理解差異、協(xié)同合作，成長為更具同理心和責任感的個體。</p><p class="ql-block"> 這兩講內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，課堂提問為合作學習奠定基礎(chǔ)，通過巧妙提問激發(fā)學生興趣與思考，自然引入合作學習環(huán)節(jié)；合作學習又為學生提供了運用知識、深化思考、鍛煉能力的實踐平臺，二者相輔相成，共同助力高效課堂的構(gòu)建。在今后的教學中，我將把這些所學運用到實際，精心設(shè)計問題，把握提問時機與技巧，合理組織合作學習，關(guān)注每個學生的參與度與成長，努力讓課堂成為學生思維碰撞、能力提升、全面發(fā)展的樂園，真正實現(xiàn)教育的目標。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">姓名：張志娟</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">名師工作室成員</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">單位：濱州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第二中學</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">姓名：張洪芳</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">名師工作室成員</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">單位：濱州實驗學校</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">濱州市第三批初中生物學名師工作室 “燃夢行動·閱讀”</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">我是張洪芳，正在踐行“燃夢·閱讀”！</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">目標雖遠，持久必至！</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">持之以恒，久必芬芳！</p><p class="ql-block">【日期】2025年7月2日-7月9日</p><p class="ql-block">【書目】《簡明教學設(shè)計11講》</p><p class="ql-block">【閱讀進程】第七講和第八講</p><p class="ql-block">【讀書照片】</p><p class="ql-block">【原文摘錄】第三，在與他人的對話過程中，學習者的想法、解決問題的思路都被明確化和外顯化了，學習者可以更好地對自己或他人的理解和思維過程進行監(jiān)控;讓思維活動顯性化、外部化，也就是外顯編碼，能顯著地提高一個人的思考力。</p><p class="ql-block">發(fā)展心理學家維果茨基認為，嬰兒的思維(認知)和語言(言語)在剛開始時，是相互獨立的，思維管思維，語言管語言，也就是我們?nèi)粘Ｋf的“不過腦子”。而后他們逐漸長大，到了學前期，就是幼兒園階段，他們開始學習把語言作為思考手段，于是兩者便結(jié)合起來。漸漸地，他們的學習，尤其是文化知識的學習，越來越多地受到語言的調(diào)節(jié)。兒童當眾講話(與人交談，尤其是與父母、老師的交談)習得很多文化知識，然后通過內(nèi)在言語(通過用語言調(diào)節(jié)的思考或自言自語)詳細解釋這些文化知識，并與其他知識聯(lián)系起來。為什么家長平時要把時間更多地花費在與兒童對話上，而不是讓他們簡單背誦和“獨白”上，這就是原因。可見，因為你要向別人表達自己的觀點，迫使你不得不更清楚地表達，用別人能理解的方式表達，這無疑會使你深刻認識到自己真實的觀點，并讓你的認知結(jié)構(gòu)得到完善。</p><p class="ql-block">【讀書感悟】</p><p class="ql-block">第七講和第八講通過文字深刻揭示了對話對認知發(fā)展的雙重鍛造作用。維果茨基的理論如同鑰匙，解開了兒童認知成長的密碼：當幼兒將語言轉(zhuǎn)化為思維工具時，那些與成人對話中內(nèi)化的文化知識，經(jīng)過內(nèi)在言語的反復(fù)熔鑄，最終形成結(jié)構(gòu)化認知網(wǎng)絡(luò)。這解釋了為何**有質(zhì)量的對話遠比機械背誦重要——在向他人闡釋觀點時，我們被迫梳理模糊的思緒，將混沌的直覺轉(zhuǎn)化為清晰邏輯，這種“外顯編碼”過程本身就是思維的淬煉。</p><p class="ql-block">作為教育者，我意識到課堂對話設(shè)計需把握兩大核心： </p><p class="ql-block">1. 創(chuàng)設(shè)外顯化契機：通過辯論、互助講解等形式逼迫思維現(xiàn)形； </p><p class="ql-block">2. 制造認知沖突：精心設(shè)計對立案例，如生物社團中讓學生辯論“基因編輯的邊界”，在觀點交鋒中松動認知壁壘。真正的學習，終將發(fā)生在思維與世界的對話校準中。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">姓名：李夢迪</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">名師工作室成員</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">單位：濱州市濱城區(qū)第六中學</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">濱州市第三批初中生物學名師工作室 “燃夢行動·閱讀”</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">我是李夢迪，正在踐行“燃夢·閱讀”！</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">目標雖遠，持久必至！持之以恒，久必芬芳！</p><p class="ql-block">【日期】2025年7月2日-7月9日</p><p class="ql-block">【書目】《簡明教學設(shè)計11講》</p><p class="ql-block">【閱讀進程】第七講和第八講</p><p class="ql-block">【原文摘錄】《簡明教學設(shè)計11講》的第七講是課堂提問技巧，其內(nèi)容圍繞課堂提問的方法、策略、原則等方面展開，幫助教師掌握有效的提問方式，以激發(fā)學生思考，提高課堂參與度，提升教學效果。第八講是合作學習要領(lǐng)，這一講圍繞何為合作學習、合作學習影響巨大的原因以及教師應(yīng)該具備的專業(yè)能力展開。強調(diào)合作學習是一種真正的對話，師生間應(yīng)是“你”和“我”的交流互動。還介紹了合作學習并非簡單自由討論，在不同情境中有各種策略方法，涉及把握時間、分配小組成員等方面，有助于提升教師合作交流教學設(shè)計能力。同時，講解了如何促進高質(zhì)量的課堂對話，如教師要幫助學生明確情緒化表達的區(qū)別，引導(dǎo)學生優(yōu)雅而明亮地對話，學會傾聽等。</p><p class="ql-block">【讀書感悟】讀《簡明教學設(shè)計11講》的第七講“課堂提問技巧”和第八講“合作學習要領(lǐng)”，仿佛跟著資深教師上了兩堂實用的教學課，既有理論啟發(fā)，又有實踐共鳴。第七講關(guān)于“課堂提問”，讓我跳出了“提問只是檢查知識”的固有認知。比如書中提到的“開放性問題與封閉性問題的搭配”，讓我想起自己曾因一味追問“標準答案”而讓課堂變得沉悶，其實適時拋出“你為什么這么想”“如果換一種情況會怎樣”，才能讓學生從“被動回答”轉(zhuǎn)向“主動思考”。這一講更讓我明白，提問的關(guān)鍵不在“多”而在“準”，精準對接學生的認知水平，才能讓每個問題都成為撬動深度學習的支點。第八講的“合作學習”則打破了我對“小組討論”的簡單理解。原來真正的合作不是“圍坐在一起說話”，而是有分工、有傾聽、有碰撞的“思維共同體”建設(shè)。書中強調(diào)“合作是對話的藝術(shù)”，這點特別戳中我——過去總擔心小組討論變成“閑聊”，卻忽略了教師的引導(dǎo)作用：明確任務(wù)邊界、教學生如何傾聽不同意見、甚至教他們“優(yōu)雅地反駁”，這些細節(jié)才能讓合作從形式走向?qū)嵸|(zhì)。尤其提到“師生是‘你與我’的平等交流”，讓我反思：有時教師的“權(quán)威感”反而會扼殺合作的可能性，放下預(yù)設(shè)、真心傾聽學生的想法，才能讓課堂成為真正的“學習共同體”。提問是合作的起點，用精準的問題點燃思考；合作是提問的延伸，用多元的對話深化理解。它們共同指向一個核心——教學設(shè)計的最終目的，是讓學生從“被教會”變成“會學習”，而教師要做的，就是搭建好“提問”與“合作”這兩個腳手架，讓學生在主動探索中真正成長。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">姓名：高姍姍</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">名師工作室成員</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">單位：鄒平市黃山實驗初級中學</p> <p class="ql-block">濱州市第三批初中生物學名師工作室 “燃夢行動·閱讀”</p><p class="ql-block">我是高姍姍，正在踐行“燃夢·閱讀”！</p><p class="ql-block">目標雖遠，持久必至！</p><p class="ql-block">持之以恒，久必芬芳！</p><p class="ql-block">【日期】2025年7月2日—7月9日</p><p class="ql-block">【書目】《簡明教學設(shè)計11講》</p><p class="ql-block">【閱讀進程】第七講和第八講</p><p class="ql-block">【原文摘錄】</p><p class="ql-block">在《簡明教學設(shè)計 11 講》的第七講中，強調(diào)課堂提問要引發(fā)思考而非勾起回憶。教師應(yīng)多設(shè)計 “解釋性問題”，像 “為什么光合作用需要光”，這類問題能倒逼學生主動調(diào)用已有知識構(gòu)建邏輯鏈，推動高階思維發(fā)展。課堂提問要促進理解，可從 “能解釋、能闡明、能應(yīng)用、能洞察、能神入、能自知” 六個側(cè)面檢測理解。例如在數(shù)學教學里，講完函數(shù)知識后，可問 “能解釋一下函數(shù)中自變量與因變量的關(guān)系嗎（能解釋）”“結(jié)合生活實例，闡明函數(shù)如何反映兩個量的變化（能闡明）” 等。教師還應(yīng)采用 “問題組合拳”，先用封閉性問題如 “勾股定理公式是什么” 建立共識，再用開放性問題如 “如何用勾股定理解決生活中的測量問題” 激發(fā)創(chuàng)新。同時，連續(xù)追問是思維的 “腳手架”，當學生回答不全面時，通過追問 “除了你說的方法，還有其他思路嗎” 引導(dǎo)其完善邏輯。此外，提問時要給學生 3 - 5 秒的 “等待時間”，往往能收獲更深刻的回答。</p><p class="ql-block">第八講中，指出合作學習是以小組活動為基本形式，以團隊責任為驅(qū)動，有組織地利用學生之間的有序互動來促進自己和他人學習、共同達成學習目標的教學活動。合作學習由五大要素構(gòu)成，即積極互賴、面對面的促進性互動、個體責任、人際和小組技能、小組自評。教師在合作學習中要發(fā)揮關(guān)鍵作用，明確詳述教學目標，合理進行學生編組，清楚闡明學習任務(wù)與目標，監(jiān)控合作小組的有效性，適時介入提供幫助，評價學生成績并引導(dǎo)反思合作情況。學生在合作學習時，不僅要說觀點，還要闡述理由；討論中要聯(lián)系新舊知識；對成員發(fā)言要表明態(tài)度并說明原因；每個人都要參與并承擔責任；發(fā)言不能跑題；不輕易因少數(shù)服從多數(shù)原則改變主意，除非從邏輯上被說服。</p><p class="ql-block">【讀書感悟】</p><p class="ql-block">讀鄭杰《簡明教學設(shè)計 11 講》中課堂提問與合作學習兩講，深感其貼合一線教學實際。第七講的提問技巧讓我明白，好的提問不是簡單的知識復(fù)述，而是像 “催化劑”，如講真菌時問 “為什么發(fā)霉的面包上菌絲總是向四周擴散”，能倒逼學生關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)與功能。3 - 5 秒的等待時間雖短，卻能讓學生從 “隨口答” 轉(zhuǎn)向 “深度想”。</p><p class="ql-block">第八講的合作學習要領(lǐng)解決了分組低效的痛點，“積極互賴” 要素提示我，在真菌實驗分組時，可讓學生分別負責觀察、記錄、分析，缺一人則任務(wù)斷鏈。小組自評環(huán)節(jié)引入 “是否每個觀點都有依據(jù)” 的追問，能避免討論流于形式。這些方法讓課堂互動有了抓手，也讓學生在思維碰撞中真正成為學習的主人。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">姓名：張靜</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">名師工作室成員</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">單位：博興縣第四中學</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">濱州市第三批初中生物學名師工作室 “燃夢行動·閱讀”</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">我是張靜，正在踐行“燃夢·閱讀”！</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">目標雖遠，持久必至！</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">持之以恒，久必芬芳！</p><p class="ql-block">【日期】2025年7月2日-7月9日</p><p class="ql-block">【書目】《簡明教學設(shè)計11講》</p><p class="ql-block">【閱讀進程】第七講和第八講</p><p class="ql-block">【讀書照片】</p><p class="ql-block">【原文摘錄】</p><p class="ql-block">第七講：教學目標的精準設(shè)計</p><p class="ql-block">1、核心內(nèi)容：教學目標是教學設(shè)計的“起點與終點”，決定了教學內(nèi)容、策略和評價的方向。</p><p class="ql-block">目標分類：重點介紹布魯姆教育目標分類法（認知領(lǐng)域：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造），強調(diào)目標需覆蓋不同認知層次。 撰寫要求：需符合“ABCD模式”——對象、行為、條件、標準，確保目標具體、可觀測、可評估。</p><p class="ql-block">2、關(guān)鍵案例：</p><p class="ql-block">錯誤目標：“讓學生掌握議論文寫作方法”。</p><p class="ql-block">優(yōu)化目標：“學生能在30分鐘內(nèi)，結(jié)合給定材料，寫出一篇包含論點、論據(jù)、論證的議論文，論點明確且論據(jù)貼合主題”。</p><p class="ql-block">第八講：教學策略與過程設(shè)計</p><p class="ql-block">1.核心內(nèi)容：</p><p class="ql-block">教學策略的本質(zhì)：為實現(xiàn)教學目標而采用的“方法組合與行動方案”，需匹配教學目標、學生特點和內(nèi)容性質(zhì)。</p><p class="ql-block">2、常見策略類型：</p><p class="ql-block">講授式（適合傳遞系統(tǒng)知識，需結(jié)合提問、案例增強互動）；</p><p class="ql-block">探究式（適合培養(yǎng)高階思維，如問題驅(qū)動、項目式學習）；</p><p class="ql-block">合作式（通過小組任務(wù)促進協(xié)作與表達）。</p><p class="ql-block">3、教學過程設(shè)計：需遵循“導(dǎo)入—新授—練習—總結(jié)—拓展”的邏輯鏈，各環(huán)節(jié)需銜接自然，突出學生主體性。</p><p class="ql-block">4、技術(shù)融合原則：工具服務(wù)于目標，避免為“用技術(shù)而用技術(shù)”，例如用思維導(dǎo)圖梳理知識框架，用互動軟件提升課堂參與度。</p><p class="ql-block">【讀書感悟】</p><p class="ql-block">兩講內(nèi)容串聯(lián)起教學設(shè)計的“邏輯閉環(huán)”：先明確“要學生學會什么”（目標），再思考“怎么教才能學會”，簡言之，這兩講讓我體會到：教學設(shè)計的本質(zhì)是“以終為始”的理性規(guī)劃，既需要理論框架的支撐，更需要對“學生如何學會”的深度思考。</p><p class="ql-block">另外，在與他人的對話過程中，學習者的想法、解決問題的思路都被明確化和外顯化了，學習者可以更好地對自己或他人的理解和思維過程進行監(jiān)控;讓思維活動顯性化、外部化，也就是外顯編碼，能顯著地提高一個人的思考力。發(fā)展心理學家維果茨基認為，嬰兒的思維(認知)和語言(言語)在剛開始時，是相互獨立的，思維管思維，語言管語言，也就是我們?nèi)粘Ｋf的“不過腦子”。而后他們逐漸長大，到了學前期，就是幼兒園階段，他們開始學習把語言作為思考手段，于是兩者便結(jié)合起來。漸漸地，他們的學習，尤其是文化知識的學習，越來越多地受到語言的調(diào)節(jié)。兒童當眾講話(與人交談，尤其是與父母、老師的交談)習得很多文化知識，然后通過內(nèi)在言語(通過用語言調(diào)節(jié)的思考或自言自語)詳細解釋這些文化知識，并與其他知識聯(lián)系起來。為什么家長平時要把時間更多地花費在與兒童對話上，而不是讓他們簡單背誦和“獨白”上，這就是原因?？梢?，因為你要向別人表達自己的觀點，迫使你不得不更清楚地表達，用別人能理解的方式表達，這無疑會使你深刻認識到自己真實的觀點，并讓你的認知結(jié)構(gòu)得到完善。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">姓名：蘆鄭楠</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">名師工作室成員</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">單位：濱州高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)中學</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">姓名：商凱寧</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">名師工作室成員</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">單位：惠民縣孫武街道中學</p> <p class="ql-block">濱州市第三批初中生物學名師工作室 “燃夢行動·閱讀”</p><p class="ql-block">我是商凱寧，正在踐行“燃夢·閱讀”！</p><p class="ql-block">目標雖遠，持久必至！</p><p class="ql-block">持之以恒，久必芬芳！</p><p class="ql-block">【日期】2025年7月2日—7月9日</p><p class="ql-block">【書目】《簡明教學設(shè)計11講》</p><p class="ql-block">【閱讀進程】第七講和第八講</p><p class="ql-block">【原文摘錄】：</p><p class="ql-block">第七講聚焦課堂提問技巧，強調(diào)課堂提問目的在于引發(fā)學生思考，問題類型決定思維層級。封閉性問題測試記憶，開放性問題推動高階思維 ，教學中應(yīng)采用“問題組合拳”，先用封閉性問題建立共識，再用開放性問題激發(fā)創(chuàng)新。比如數(shù)學教學，先問公式（封閉），再問實際應(yīng)用（開放）。連續(xù)追問是搭建思維的“腳手架”，當學生回答不完善時，通過追問引導(dǎo)其完善邏輯 。并且，提問后的“等待時間”很重要，給學生3 - 5秒沉默期，常能收獲更深刻回答。</p><p class="ql-block">第八講圍繞合作學習要領(lǐng)展開，指出合作學習不僅是學習方式，更是教育目標的延伸。其包含“積極互賴”“個體責任”“面對面互動”“人際技能”和“小組自評”五大要素，缺一不可。成功的合作學習，小組成員間需積極互賴，明確個體責任 ，進行面對面互動并掌握人際技能，最后通過小組自評不斷改進。有效的合作學習能提升學業(yè)成績，還能培養(yǎng)溝通能力、同理心等社會情感能力，參與合作學習的學生在道德推理測試中表現(xiàn)更優(yōu)。</p><p class="ql-block"> 【讀后感悟】</p><p class="ql-block">讀完這兩講，我深受啟發(fā)。在以往教學中，我對課堂提問和合作學習的理解較為淺顯。課堂提問有時只是簡單獲取答案，忽略了對學生思維的引導(dǎo)；合作學習也常流于形式，未充分發(fā)揮其作用。這兩講讓我認識到課堂提問是激發(fā)學生思維的關(guān)鍵，巧妙的問題設(shè)計和追問能引導(dǎo)學生深入思考。而合作學習要注重要素落實，才能培養(yǎng)學生多種能力。在今后教學中，我會將這些理論運用到實踐，精心設(shè)計問題，科學組織合作學習，提高教學質(zhì)量，助力學生成長。</p> 領(lǐng)讀安排表 <p class="ql-block">編：商凱寧</p><p class="ql-block">審：濱州市初中生物學專業(yè)委員會 </p><p class="ql-block">送：濱州市第三批初中生物學名師工作室</p>