<p class="ql-block"> 晨光里的課堂，像一汪沉靜的湖，王崧舟老師用《青山不老》作舟，載著孩子們駛向文字的深處，也載著聽(tīng)課的我們，觸摸到語(yǔ)文教育最動(dòng)人的肌理。這堂課，不只是對(duì)一篇課文的解讀，更是一場(chǎng)關(guān)于“美”的修行——文字之美、精神之美、教育之美，在六十分鐘里交織成詩(shī)。</p> 讓數(shù)字在詩(shī)意中生長(zhǎng) <p class="ql-block"> “十五年，八條溝，七條防風(fēng)林帶，三千七百畝林網(wǎng)”——這些冰冷的數(shù)字，在王老師的課堂上活了過(guò)來(lái)。當(dāng)“三千七百畝”被換算成“740個(gè)操場(chǎng)”，孩子們眼中閃過(guò)的驚嘆，正是文字與生活碰撞出的火花。他沒(méi)有停留在“讀數(shù)字”，而是帶著學(xué)生一遍遍朗讀，讓數(shù)字在唇齒間發(fā)酵：從“八條溝”的崎嶇，到“十五年”的漫長(zhǎng)，從“防風(fēng)林帶”的堅(jiān)韌，到“林網(wǎng)”的壯闊，數(shù)字不再是符號(hào)，成了老人手掌的老繭、額頭的汗珠，成了青山間呼嘯的風(fēng)、抽芽的綠。</p><p class="ql-block"> 這種“具體”，是語(yǔ)文美育的根基。王老師深知，抽象的“奇跡”不如具象的“操場(chǎng)”來(lái)得真切，正如抽象的“精神”，需要在具體的文字里扎根。他讓孩子們?cè)跀?shù)字里看見(jiàn)老人的腳步，在反復(fù)朗讀中讓奇跡住進(jìn)心里，這便是“潤(rùn)物無(wú)聲”的美育——不用刻意說(shuō)教，美已在感知中生長(zhǎng)。</p> 讓精神在肌理中沉淀 <p class="ql-block"> 課堂的精妙，在于對(duì)“環(huán)境”的層層剝繭。從“大環(huán)境”的惡劣，到“小環(huán)境”的艱辛，再到“內(nèi)環(huán)境”的堅(jiān)定，王老師像一位細(xì)致的繡工，一針一線(xiàn)挑開(kāi)文字的肌理，讓老人的精神脈絡(luò)清晰可見(jiàn)。</p><p class="ql-block"> “風(fēng)大作時(shí)，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”——這句對(duì)惡劣環(huán)境的描寫(xiě)，被他反復(fù)品讀，孩子們?cè)凇澳娲怠薄扒嬷薄皦嫛敝校搅孙L(fēng)的狂暴，更摸到了老人對(duì)抗狂暴的堅(jiān)韌。而當(dāng)讀到老人“住在三間陳舊的土屋里”“每天拄著拐杖到林子里看看”，那份“不畏艱辛”便不再是標(biāo)簽，成了能聞到土屋煙火氣的生活。最動(dòng)人的是對(duì)“內(nèi)環(huán)境”的挖掘：“他覺(jué)得種樹(shù)是命運(yùn)的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿”，一句話(huà)，讓“堅(jiān)守信念”有了重量，像青山一樣沉穩(wěn)。</p><p class="ql-block"> 這種從文字到精神的遞進(jìn)，是美育的升華。王老師沒(méi)有讓“精神”懸在空中，而是讓它在具體的描寫(xiě)里呼吸，讓孩子們?cè)凇爱?huà)波浪線(xiàn)”“寫(xiě)批注”的過(guò)程中，自己去發(fā)現(xiàn)、去觸摸。當(dāng)孩子們最終明白“青山不老”實(shí)為“精神不老”時(shí)，那份崇敬已不是課堂任務(wù)，而是發(fā)自?xún)?nèi)心的共鳴。</p> 讓表達(dá)在共鳴中綻放 <p class="ql-block"> 頒獎(jiǎng)詞的創(chuàng)作，是這堂課最美的收尾。從賞析楊善洲、屠呦呦的頒獎(jiǎng)詞，到為老人落筆，王老師搭建了一座“從讀到寫(xiě)”的橋。孩子們帶著對(duì)“奇跡”的感知、對(duì)“精神”的理解，把心中的崇敬化為文字——有的寫(xiě)“您用十五年，把風(fēng)沙走成了綠洲”，有的寫(xiě)“青山記得您的腳步，風(fēng)里藏著您的名字”。這些稚嫩卻真誠(chéng)的句子，是語(yǔ)文最美的樣子：它不是標(biāo)準(zhǔn)答案，而是心靈的回響。</p><p class="ql-block"> 王老師在此時(shí)退到幕后，讓孩子們成為“中央電視太演播大廳”的主角。他知道，美育的最終目的，是讓每個(gè)人都擁有“美的表達(dá)”，哪怕不完美，那份從心底流淌的真誠(chéng)，已是最好的作品。</p> 讓音樂(lè)在課堂里流淌 <p class="ql-block"> 王崧舟老師說(shuō)：“沒(méi)有音樂(lè)，語(yǔ)文將失去一半的美?！弊屛铱畤@的是 王崧舟老師其課堂中音樂(lè)元素的精妙運(yùn)用。這非裝飾之筆，而是以聲為墨、以韻為鋒的深層教學(xué)藝術(shù)，將文字的溫度凝為可聽(tīng)的精神山水。旋律從不是附加的裝飾，而是文字的回聲。文字給旋律以骨架，旋律給文字以呼吸，最終在孩子心中，釀成詩(shī)意的美。</p> 一點(diǎn)淺思：留白處的余韻 <p class="ql-block"> 若說(shuō)遺憾，或許是對(duì)“人與自然共生”的理念稍顯倉(cāng)促。文中“保住了這黃土，我們才有這綠樹(shù)；有了這綠樹(shù)，我們才守住了這片土”的辯證關(guān)系，若能再多一點(diǎn)停留，讓孩子們從老人的“守山”延伸到自己的“護(hù)生”，或許精神的傳承會(huì)更有落地的支點(diǎn)。但瑕不掩瑜，這堂課已如青山般，在我們心中留下了不老的印記。</p> <p class="ql-block"> 王老師的課結(jié)束了，耳畔仍回響著孩子們?yōu)槔先死首x頒獎(jiǎng)詞的聲音，清澈而堅(jiān)定。王師點(diǎn)破青山意，不朽精神萬(wàn)壑中。王崧舟老師用一堂課告訴我們：語(yǔ)文教育的美育，不在遠(yuǎn)方，就在文字的褶皺里，在孩子的眼神里，在師生共同觸摸真理的溫度里。而那份讓青山不老的精神，終將在這樣的課堂里，代代相傳，生生不息。</p> <p class="ql-block"> 十五組宋美慧</p><p class="ql-block">? 2025.7.18</p>