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寧武山城遇新知 五日研修綻芳華

淺黛微妝

<p class="ql-block"><span style="font-size:22px;">　　2025年7月13日，我有幸赴寧武山城，參加了由北京師范大學承辦的“寧武縣基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升項目—小學語文骨干教師素養(yǎng)提升”培訓活動。此次培訓為期五天，聚焦新課標要求下的課堂教學提升，通過專題講座、案例教學、示范課、對話交流等多元形式，將理論學習與實踐應(yīng)用緊密結(jié)合，讓我收獲頗豐。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:22px;">　　7月14日上午，我們有幸聆聽了人民大學附屬小學唐甜甜老師的專題講座《以學為主獨立識字能力的培養(yǎng)》。唐老師圍繞小學各學段識字教學展開，從低年級的趣味識字策略（如情境識字、字理識字、游戲識字等），到中高年級的從“被動接受”到“主動探究”；從“零散記憶”到“系統(tǒng)梳理”；從“工具性習得”到“文化性理解”的跨越、以及字源字理辨析、漢字小講堂等方法，進行了全面且細致的講解。</span></p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;">她將抽象的識字教學理論融入大量真實的課堂實踐案例中，比如在講解低年級識字教學時，結(jié)合具體課例展示了如何通過創(chuàng)設(shè)趣味情境、圖文聯(lián)動、游戲互動、生活延伸，在課外場景中自主識字；另外低年級識字作業(yè)需遵循“三化”原則，即趣味化、生活化、層次化，讓作業(yè)成為課堂“積累與梳理”的延伸，不是負擔而是樂趣；不是重復，而是拓展。在中高年級識字教學中，要以課文為載體，示范了如何引導學生通過詞語辨析、句子運用深化對生字的理解；如何聚焦部件規(guī)律，引導學生在歸類梳理中發(fā)現(xiàn)構(gòu)字邏輯；以及如何運用思維導圖在分類梳理中提升思維含量；如何在隨文識字中實現(xiàn)“字—詞—句”的關(guān)聯(lián)積累。這種“理論+案例”的講解方式，讓我們對不同學段的識字教學有了更清晰的操作路徑，真正做到了“有法可依，有例可尋”。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:22px;">　　張海宏教授在《小學古詩文教學的思考與探索》講座中，深入剖析了小學古詩詞文的教育價值，強調(diào)其對學生文化傳承、審美素養(yǎng)提升的重要意義。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 講座指出，古詩是中國文化瑰寶與語言藝術(shù)精華，以其凝練、含蓄和富有音樂性的語言，表達出深刻人生哲理和豐富社會生活。古詩詞教學是統(tǒng)編教材重要內(nèi)容，也是培育學生中華傳統(tǒng)文化自信的重要媒介，對于學生了解中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、增強民族自豪感和自信心至關(guān)重要。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 同時，講座還列舉各個年級段古詩詞句、闡述了古典詩詞中的意象與意境以及如何引導學生理解詩詞意境、體會情感、感受韻律之美，為教師提供了豐富多樣的教學方法與策略。張教授的這些觀點為語文教師的專業(yè)成長提供了清晰路徑：</span></p><ul><li><span style="font-size:22px;"> “玩著學古詩”：打破傳統(tǒng)教學的刻板印象，強調(diào)以符合兒童天性的方式激發(fā)學習興趣，讓古詩文學習更生動、易接受。</span></li><li><span style="font-size:22px;">? 專業(yè)積累與內(nèi)化：通過持續(xù)閱讀專業(yè)書籍，不斷積累知識，并將其轉(zhuǎn)化為自身教學能力的一部分，而非簡單堆砌。</span></li><li><span style="font-size:22px;">?反思促提升：在教學實踐中及時反思，既能優(yōu)化教學方法，也能讓教育更貼合兒童的身心發(fā)展特點，回歸教育的本質(zhì)——關(guān)注人、貼近生活與自然。</span></li></ul><p class="ql-block">?</p><ul><li><span style="font-size:22px;"> 教學敘事形成閉環(huán)：從閱讀吸收到反思總結(jié)，再到通過寫作梳理輸出，形成“輸入-加工-輸出”的完整循環(huán)，幫助教師在實踐中沉淀經(jīng)驗，逐步走向“專業(yè)”。</span></li></ul><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 這些建議既兼顧了教學方法的創(chuàng)新，也強調(diào)了教師自我成長的系統(tǒng)性，最終指向讓教學更有效、更貼近教育本真。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:22px;">　　何小青老師圍繞“進階與深度閱讀的思考”展開分享，并結(jié)合課例《臘八粥》，深耕文本背后的文化肌理，生動詮釋了語文教學的真諦——不僅是文字的解讀，更是文化的傳承！他提出的“三心”理念：通過勾連文中人物的細膩情感、學生的真實生活體驗與作者的創(chuàng)作初心，引導學生從多維度觸摸文本溫度為我今后的課堂教學打開了新的思路。這種設(shè)計既豐富了學生的閱讀體驗，更有效提升了他們的思維深度與情感共鳴能力。何老師所強調(diào)的深度學習理念，通過精準的問題鏈引導、靈動的活動設(shè)計與扎實的遷移應(yīng)用，真正讓學生“學進去”，實現(xiàn)了知識的內(nèi)化與能力的躍升，為破解語文教學中普遍存在的“淺層次學習”難題提供了極具價值的新思路。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:22px;">　　牛建宏老師《小學語文情境化任務(wù)設(shè)計》的專題講座，讓我對小學語文教學中的情境化任務(wù)設(shè)計有了更透徹的理解與認知，更觸發(fā)了我對日常教學實踐的深度反思。</span></p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 講座中，“學習任務(wù)是語文學習情境性、綜合性和實踐性的載體”這一觀點，尤其讓我深有共鳴。傳統(tǒng)教學中，我們常局限于知識的單向輸出，卻忽略了學習情境的精心創(chuàng)設(shè)與學生的深度實踐參與。而情境化任務(wù)恰能打破這種局限——它將知識與生活實際緊密勾連，既點燃學生的學習興趣，又激發(fā)其內(nèi)在動力，讓學生在真實可感的情境中運用語言、解決問題，最終實現(xiàn)語文素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。</span></p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 牛老師以大單元情境下的任務(wù)設(shè)計為例，細致闡釋了情境化教學中學習任務(wù)的設(shè)計策略，讓我清晰認識到：設(shè)計教學任務(wù)時，必須緊扣課程標準與單元主題，結(jié)合學生的學習基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，構(gòu)建起具有連貫性與進階性的單元任務(wù)體系。通過綜合考量單元人文主題、語文課標要求、年級學段特點、主題核心內(nèi)容及學情等要素，才能為學生打造完整且富有意義的學習情境，助力他們在單元學習中逐步構(gòu)建知識框架，提升綜合運用能力。</span></p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 講座中提及的實踐案例更具啟發(fā)性。比如以“探索漢字奧秘，樂解形義密碼”為主題的單元學習任務(wù)，通過“制作《我的神奇漢字小繪本》”這一驅(qū)動性任務(wù)，串聯(lián)起任務(wù)發(fā)布、探秘漢字魔法密碼、講解漢字秘密、舉辦繪本發(fā)布會等子任務(wù)。學生在充滿趣味的活動中自主探究漢字構(gòu)字規(guī)律，不僅扎實提升了識字能力，更在動手實踐與合作分享中深入理解了漢字文化，學習的自主性與創(chuàng)造性被充分激活。這樣的設(shè)計貼近學生認知特點，值得我們在教學中深入學習與靈活借鑒。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:22px;">　　于明老師關(guān)于“單元整體教學”的分享，如一條清晰的主線，將識字、閱讀、表達與思維訓練有機串聯(lián)——原本零散的知識點不再是孤立的存在，而是成為相互滋養(yǎng)、共同生長的學習鏈。</span></p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 尤為深刻的是，于老師通過剖析語文命題趨勢，揭示出試卷命制已形成科學的進階系統(tǒng)：通過營造真實情境、創(chuàng)設(shè)驅(qū)動任務(wù)，構(gòu)建起“評價即學習”的良性模式。這讓我們深切意識到，教學改革已箭在弦上：積極創(chuàng)設(shè)貼合學情的情境、設(shè)計指向能力提升的任務(wù)，精準把握學習內(nèi)容的重組邏輯與學生能力的進階定位，成為語文教師面臨的全新挑戰(zhàn)與時代要求。</span></p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 于老師對單元整體教學理念的系統(tǒng)闡釋，更讓我們茅塞頓開：教師必須從單元整體視角出發(fā)，通盤規(guī)劃學習內(nèi)容，既注重課程的階段性遞進，又關(guān)注其長遠發(fā)展性，讓知識點的習得、運用與遷移形成閉環(huán)。這意味著，我們不僅要學會基于學情創(chuàng)設(shè)真實可感的學習情境，更要立足教材統(tǒng)整連貫的學習任務(wù)。從起始課到總結(jié)課的層層遞進，從“山之篇”到“風情篇”的主題延伸，每個階段都有明確的學習內(nèi)容與活動設(shè)計，環(huán)環(huán)相扣中引導學生在實踐中自然提升語文素養(yǎng)。</span></p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 從單元核心目標的精準確立，到關(guān)鍵難點的突破策略設(shè)計，再到學習支架的巧妙構(gòu)想，每一步都需牢牢錨定“以學為中心”的理念。當學生在任務(wù)驅(qū)動下，借助適切的學習支架逐步領(lǐng)會名家筆法、自如表達個人真情時，單元整體教學的育人價值便得到了生動詮釋。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:22px;">　　唐嘉靖老師的《新課標下培養(yǎng)習作能力的實踐》講座給我留下了最為深刻的印象，其內(nèi)容對習作教學實踐具有重要的啟發(fā)意義。</span></p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 唐老師的講座既有清晰的理論框架，又有扎實的實踐指導。他首先明確劃分了各學段習作教學的不同任務(wù)，讓我們對習作教學的階段性目標有了清晰的認知，避免了教學中的“一刀切”問題；更難得的是，他結(jié)合豐富的具體教學實例展開講解，使我們實實在在地領(lǐng)悟到諸多可直接借鑒的操作方法，讓抽象的教學理念轉(zhuǎn)化為了可落地的教學策略。</span></p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 聽講座時，我不禁聯(lián)想到自己的教學經(jīng)歷——其實也曾嘗試過類似的教學手段，比如“及時運用學生生活中感悟較深影響較大的社會事件寫即興作文”，比如“不規(guī)定文體，題目，內(nèi)容讓學生在一節(jié)課的時間寫最多的文字”這些嘗試結(jié)果出乎意料地好，但由于缺乏持續(xù)的探索和堅持，沒能形成系統(tǒng)的教學模式，如今想來頗為遺憾。</span></p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 唐老師在講座中傳遞的核心理念尤其讓我深受觸動：習作教學的關(guān)鍵，在于引導學生說真話、寫真感受，拒絕虛假空泛的表達；打破課堂與生活的界限，讓寫作扎根生活，讓學生在真實的生活體驗中觀察、思考、表達，真正實現(xiàn)“在生活中學寫作”。</span></p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 這次講座不僅幫我梳理了習作教學的思路，更讓我明確了今后的努力方向，將在實踐中積極踐行這些理念，讓學生的寫作回歸本真。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:22px;">　　五日研修，如一場溫潤的雨，滋養(yǎng)著教育的心田。這些智慧的閃光，終將化作教學路上的星光，指引著我們在小學語文的天地里，且行且思，且思且進</span></p>