<p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 2025年7月13日，我有幸赴寧武山城，參加了由北京師范大學(xué)承辦的“寧武縣基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升項(xiàng)目—小學(xué)語文骨干教師素養(yǎng)提升”培訓(xùn)活動(dòng)。此次培訓(xùn)為期五天，聚焦新課標(biāo)要求下的課堂教學(xué)提升，通過專題講座、案例教學(xué)、示范課、對話交流等多元形式，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合，讓我收獲頗豐。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 7月14日上午，我們有幸聆聽了人民大學(xué)附屬小學(xué)唐甜甜老師的專題講座《以學(xué)為主獨(dú)立識字能力的培養(yǎng)》。唐老師圍繞小學(xué)各學(xué)段識字教學(xué)展開，從低年級的趣味識字策略（如情境識字、字理識字、游戲識字等），到中高年級的從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)探究”；從“零散記憶”到“系統(tǒng)梳理”；從“工具性習(xí)得”到“文化性理解”的跨越、以及字源字理辨析、漢字小講堂等方法，進(jìn)行了全面且細(xì)致的講解。</span></p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;">她將抽象的識字教學(xué)理論融入大量真實(shí)的課堂實(shí)踐案例中，比如在講解低年級識字教學(xué)時(shí)，結(jié)合具體課例展示了如何通過創(chuàng)設(shè)趣味情境、圖文聯(lián)動(dòng)、游戲互動(dòng)、生活延伸，在課外場景中自主識字；另外低年級識字作業(yè)需遵循“三化”原則，即趣味化、生活化、層次化，讓作業(yè)成為課堂“積累與梳理”的延伸，不是負(fù)擔(dān)而是樂趣；不是重復(fù)，而是拓展。在中高年級識字教學(xué)中，要以課文為載體，示范了如何引導(dǎo)學(xué)生通過詞語辨析、句子運(yùn)用深化對生字的理解；如何聚焦部件規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在歸類梳理中發(fā)現(xiàn)構(gòu)字邏輯；以及如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖在分類梳理中提升思維含量；如何在隨文識字中實(shí)現(xiàn)“字—詞—句”的關(guān)聯(lián)積累。這種“理論+案例”的講解方式，讓我們對不同學(xué)段的識字教學(xué)有了更清晰的操作路徑，真正做到了“有法可依，有例可尋”。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 張海宏教授在《小學(xué)古詩文教學(xué)的思考與探索》講座中，深入剖析了小學(xué)古詩詞文的教育價(jià)值，強(qiáng)調(diào)其對學(xué)生文化傳承、審美素養(yǎng)提升的重要意義。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 講座指出，古詩是中國文化瑰寶與語言藝術(shù)精華，以其凝練、含蓄和富有音樂性的語言，表達(dá)出深刻人生哲理和豐富社會(huì)生活。古詩詞教學(xué)是統(tǒng)編教材重要內(nèi)容，也是培育學(xué)生中華傳統(tǒng)文化自信的重要媒介，對于學(xué)生了解中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、增強(qiáng)民族自豪感和自信心至關(guān)重要。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 同時(shí)，講座還列舉各個(gè)年級段古詩詞句、闡述了古典詩詞中的意象與意境以及如何引導(dǎo)學(xué)生理解詩詞意境、體會(huì)情感、感受韻律之美，為教師提供了豐富多樣的教學(xué)方法與策略。張教授的這些觀點(diǎn)為語文教師的專業(yè)成長提供了清晰路徑：</span></p><ul><li><span style="font-size:22px;"> “玩著學(xué)古詩”：打破傳統(tǒng)教學(xué)的刻板印象，強(qiáng)調(diào)以符合兒童天性的方式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓古詩文學(xué)習(xí)更生動(dòng)、易接受。</span></li><li><span style="font-size:22px;">? 專業(yè)積累與內(nèi)化：通過持續(xù)閱讀專業(yè)書籍，不斷積累知識，并將其轉(zhuǎn)化為自身教學(xué)能力的一部分，而非簡單堆砌。</span></li><li><span style="font-size:22px;">?反思促提升：在教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)反思，既能優(yōu)化教學(xué)方法，也能讓教育更貼合兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，回歸教育的本質(zhì)——關(guān)注人、貼近生活與自然。</span></li></ul><p class="ql-block">?</p><ul><li><span style="font-size:22px;"> 教學(xué)敘事形成閉環(huán)：從閱讀吸收到反思總結(jié)，再到通過寫作梳理輸出，形成“輸入-加工-輸出”的完整循環(huán)，幫助教師在實(shí)踐中沉淀經(jīng)驗(yàn)，逐步走向“專業(yè)”。</span></li></ul><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 這些建議既兼顧了教學(xué)方法的創(chuàng)新，也強(qiáng)調(diào)了教師自我成長的系統(tǒng)性，最終指向讓教學(xué)更有效、更貼近教育本真。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 何小青老師圍繞“進(jìn)階與深度閱讀的思考”展開分享，并結(jié)合課例《臘八粥》，深耕文本背后的文化肌理，生動(dòng)詮釋了語文教學(xué)的真諦——不僅是文字的解讀，更是文化的傳承！他提出的“三心”理念：通過勾連文中人物的細(xì)膩情感、學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)與作者的創(chuàng)作初心，引導(dǎo)學(xué)生從多維度觸摸文本溫度為我今后的課堂教學(xué)打開了新的思路。這種設(shè)計(jì)既豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，更有效提升了他們的思維深度與情感共鳴能力。何老師所強(qiáng)調(diào)的深度學(xué)習(xí)理念，通過精準(zhǔn)的問題鏈引導(dǎo)、靈動(dòng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)與扎實(shí)的遷移應(yīng)用，真正讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”，實(shí)現(xiàn)了知識的內(nèi)化與能力的躍升，為破解語文教學(xué)中普遍存在的“淺層次學(xué)習(xí)”難題提供了極具價(jià)值的新思路。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 牛建宏老師《小學(xué)語文情境化任務(wù)設(shè)計(jì)》的專題講座，讓我對小學(xué)語文教學(xué)中的情境化任務(wù)設(shè)計(jì)有了更透徹的理解與認(rèn)知，更觸發(fā)了我對日常教學(xué)實(shí)踐的深度反思。</span></p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 講座中，“學(xué)習(xí)任務(wù)是語文學(xué)習(xí)情境性、綜合性和實(shí)踐性的載體”這一觀點(diǎn)，尤其讓我深有共鳴。傳統(tǒng)教學(xué)中，我們常局限于知識的單向輸出，卻忽略了學(xué)習(xí)情境的精心創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的深度實(shí)踐參與。而情境化任務(wù)恰能打破這種局限——它將知識與生活實(shí)際緊密勾連，既點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生在真實(shí)可感的情境中運(yùn)用語言、解決問題，最終實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。</span></p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 牛老師以大單元情境下的任務(wù)設(shè)計(jì)為例，細(xì)致闡釋了情境化教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)策略，讓我清晰認(rèn)識到：設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，必須緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)與單元主題，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建起具有連貫性與進(jìn)階性的單元任務(wù)體系。通過綜合考量單元人文主題、語文課標(biāo)要求、年級學(xué)段特點(diǎn)、主題核心內(nèi)容及學(xué)情等要素，才能為學(xué)生打造完整且富有意義的學(xué)習(xí)情境，助力他們在單元學(xué)習(xí)中逐步構(gòu)建知識框架，提升綜合運(yùn)用能力。</span></p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 講座中提及的實(shí)踐案例更具啟發(fā)性。比如以“探索漢字奧秘，樂解形義密碼”為主題的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，通過“制作《我的神奇漢字小繪本》”這一驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，串聯(lián)起任務(wù)發(fā)布、探秘漢字魔法密碼、講解漢字秘密、舉辦繪本發(fā)布會(huì)等子任務(wù)。學(xué)生在充滿趣味的活動(dòng)中自主探究漢字構(gòu)字規(guī)律，不僅扎實(shí)提升了識字能力，更在動(dòng)手實(shí)踐與合作分享中深入理解了漢字文化，學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)造性被充分激活。這樣的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，值得我們在教學(xué)中深入學(xué)習(xí)與靈活借鑒。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 于明老師關(guān)于“單元整體教學(xué)”的分享，如一條清晰的主線，將識字、閱讀、表達(dá)與思維訓(xùn)練有機(jī)串聯(lián)——原本零散的知識點(diǎn)不再是孤立的存在，而是成為相互滋養(yǎng)、共同生長的學(xué)習(xí)鏈。</span></p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 尤為深刻的是，于老師通過剖析語文命題趨勢，揭示出試卷命制已形成科學(xué)的進(jìn)階系統(tǒng)：通過營造真實(shí)情境、創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，構(gòu)建起“評價(jià)即學(xué)習(xí)”的良性模式。這讓我們深切意識到，教學(xué)改革已箭在弦上：積極創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)情的情境、設(shè)計(jì)指向能力提升的任務(wù)，精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的重組邏輯與學(xué)生能力的進(jìn)階定位，成為語文教師面臨的全新挑戰(zhàn)與時(shí)代要求。</span></p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 于老師對單元整體教學(xué)理念的系統(tǒng)闡釋，更讓我們茅塞頓開：教師必須從單元整體視角出發(fā)，通盤規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，既注重課程的階段性遞進(jìn)，又關(guān)注其長遠(yuǎn)發(fā)展性，讓知識點(diǎn)的習(xí)得、運(yùn)用與遷移形成閉環(huán)。這意味著，我們不僅要學(xué)會(huì)基于學(xué)情創(chuàng)設(shè)真實(shí)可感的學(xué)習(xí)情境，更要立足教材統(tǒng)整連貫的學(xué)習(xí)任務(wù)。從起始課到總結(jié)課的層層遞進(jìn)，從“山之篇”到“風(fēng)情篇”的主題延伸，每個(gè)階段都有明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容與活動(dòng)設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣中引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中自然提升語文素養(yǎng)。</span></p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 從單元核心目標(biāo)的精準(zhǔn)確立，到關(guān)鍵難點(diǎn)的突破策略設(shè)計(jì)，再到學(xué)習(xí)支架的巧妙構(gòu)想，每一步都需牢牢錨定“以學(xué)為中心”的理念。當(dāng)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，借助適切的學(xué)習(xí)支架逐步領(lǐng)會(huì)名家筆法、自如表達(dá)個(gè)人真情時(shí)，單元整體教學(xué)的育人價(jià)值便得到了生動(dòng)詮釋。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 唐嘉靖老師的《新課標(biāo)下培養(yǎng)習(xí)作能力的實(shí)踐》講座給我留下了最為深刻的印象，其內(nèi)容對習(xí)作教學(xué)實(shí)踐具有重要的啟發(fā)意義。</span></p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 唐老師的講座既有清晰的理論框架，又有扎實(shí)的實(shí)踐指導(dǎo)。他首先明確劃分了各學(xué)段習(xí)作教學(xué)的不同任務(wù)，讓我們對習(xí)作教學(xué)的階段性目標(biāo)有了清晰的認(rèn)知，避免了教學(xué)中的“一刀切”問題；更難得的是，他結(jié)合豐富的具體教學(xué)實(shí)例展開講解，使我們實(shí)實(shí)在在地領(lǐng)悟到諸多可直接借鑒的操作方法，讓抽象的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為了可落地的教學(xué)策略。</span></p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 聽講座時(shí)，我不禁聯(lián)想到自己的教學(xué)經(jīng)歷——其實(shí)也曾嘗試過類似的教學(xué)手段，比如“及時(shí)運(yùn)用學(xué)生生活中感悟較深影響較大的社會(huì)事件寫即興作文”，比如“不規(guī)定文體，題目，內(nèi)容讓學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間寫最多的文字”這些嘗試結(jié)果出乎意料地好，但由于缺乏持續(xù)的探索和堅(jiān)持，沒能形成系統(tǒng)的教學(xué)模式，如今想來頗為遺憾。</span></p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 唐老師在講座中傳遞的核心理念尤其讓我深受觸動(dòng)：習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵，在于引導(dǎo)學(xué)生說真話、寫真感受，拒絕虛假空泛的表達(dá)；打破課堂與生活的界限，讓寫作扎根生活，讓學(xué)生在真實(shí)的生活體驗(yàn)中觀察、思考、表達(dá)，真正實(shí)現(xiàn)“在生活中學(xué)寫作”。</span></p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 這次講座不僅幫我梳理了習(xí)作教學(xué)的思路，更讓我明確了今后的努力方向，將在實(shí)踐中積極踐行這些理念，讓學(xué)生的寫作回歸本真。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 五日研修，如一場溫潤的雨，滋養(yǎng)著教育的心田。這些智慧的閃光，終將化作教學(xué)路上的星光，指引著我們在小學(xué)語文的天地里，且行且思，且思且進(jìn)</span></p>