<p class="ql-block"> 【卷首語】</p><p class="ql-block"> 每天一個小小的堅(jiān)持都有大大的意義，最是書香能致遠(yuǎn)，腹有詩書氣自華，讓讀書成為照進(jìn)生命里的一束光，讓閱讀成為一種習(xí)慣。</p> <p class="ql-block"> 假期準(zhǔn)備，以書會友</p> <p class="ql-block"> 書海泛舟，共話心得</p> <p class="ql-block"> 于7月30日晚，我們齊聚一堂，在線上開啟了一場長達(dá)兩個多小時的讀書交流分享會，大家暢所欲言，為以后的語文教學(xué)帶來新的思考、指明了前進(jìn)的方向。</p> <p class="ql-block"> 陳廣蘭老師讀了《于永正：我怎樣教語文》這本書，于老師的作文教學(xué)對她啟發(fā)很大，陳老師說："我們也應(yīng)該像于老師那樣，給學(xué)生的作文多畫波浪線，少打叉"。即使是病句，也會改成"這句話如果這樣說，可能更清楚——"。這種對"不完美"的包容，恰恰守護(hù)了寫作最珍貴的內(nèi)核——喜歡寫作的心和愿意表達(dá)的勇氣。這些都引起了我們對現(xiàn)實(shí)課堂中作文教學(xué)的思考。</p> <p class="ql-block"> 孫士麗老師結(jié)合《于永正：我怎樣教語文》這本書談到，她學(xué)到了一個不錯的批改作文的方法，即學(xué)著面批作文。面批時，教師能根據(jù)學(xué)生的即時反應(yīng)，快速捕捉其寫作中的癥結(jié)——是審題偏差、思路卡頓，還是語言表達(dá)生硬。這種針對性指導(dǎo)，比籠統(tǒng)的評語更易讓學(xué)生理解，這也為我們以后的作文批改提供了另一種選擇。</p> <p class="ql-block"> 劉偉老師結(jié)合《于永正：我怎樣教語文》，淺談了自己的想法，他提到了男老師嚴(yán)厲的一方面，引起了老師們在教育過程中與學(xué)生相處的思考，太嚴(yán)厲不行，太溫柔也不行，這就要求我們老師要把握好一個“度”，最好“嚴(yán)慈相濟(jì)”，在教育過程中剛?cè)岵?jì)，既培養(yǎng)學(xué)生自律性，又維護(hù)其自尊心，有助于建立和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 ?</p> <p class="ql-block"> 徐冰倩、楊曉華、郭建茹、房桂佳這四位老師通過讀《于永正：我怎樣教語文》，提到了朗讀的重要性，但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中由于各種原因會被我們所忽略，這引起了我們的思考，于永正老師的朗讀教學(xué)中的"五重進(jìn)階"堪稱經(jīng)典。從初讀時的"點(diǎn)畫批注"，到最終"加表情動作背讀"，于永正老師將抽象的語感培養(yǎng)拆解成可操作的階梯。最動人的是他對學(xué)困生的耐心——連續(xù)十次給予朗讀機(jī)會，這種"手把手、實(shí)打?qū)嵉亟?quot;的堅(jiān)持，讓教育有了溫度。我們無論如何還是要重視朗讀。</p> <p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 姜良慧、孫楠、林璇、王魯玉這四位老師都對《崧舟細(xì)講文本》這本書的第三講知人論世有很大的興趣，于文字背后見山河，王崧舟老師在《細(xì)講文本》中對"知人論世"的解讀，像一把精準(zhǔn)的鑰匙，打開了文本與作者精神世界之間的暗門。他沒有將這一策略簡化為"作者生平+時代背景"的機(jī)械拼接，而是強(qiáng)調(diào)"文本是作者精神年輪的切片"，讓我們都對文本解讀有了全新的認(rèn)知。</p> <p class="ql-block"> 范瀟涵老師就《崧舟細(xì)講文本》，除了暢談書中帶來的感悟之外，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還給我們分享了自己在課堂作文教學(xué)的小妙招，親其師，才能信其道，范老師會通過一些獎勵機(jī)制讓學(xué)生喜歡她，喜歡上課，然后教知識，范老師會給孩子講時政熱點(diǎn)，孩子有興趣聽還能將時政材料融入到自己的作文中，何樂而不為呢？這真是個好方法??！</p> <p class="ql-block"> 高雨晴老師對《崧舟細(xì)講文本》中的《慈母情深》這一講有很深的感悟，高老師提到合上書頁，眼前依然晃動著那些鏡頭：特寫的手掌、慢鏡的背影、快切的勞作、定格的塞錢動作。這種"以語言為鏡，照見情感深淵"的教學(xué)智慧，不僅揭示了文本細(xì)讀的密碼，更重塑了我們對語文教育的認(rèn)知——真正的閱讀不是解碼文字，而是讓文字成為靈魂的觸須。它讓我們在文字中看見生活，在細(xì)讀中懂得深情。</p> <p class="ql-block"> 趙棉老師從《支架式教學(xué)：語文課堂走向深度學(xué)習(xí)》中有自己的讀書收獲。支架式教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，搭建起適當(dāng)?shù)摹爸Ъ堋?，幫助學(xué)生逐步跨越學(xué)習(xí)的障礙，最終實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)習(xí)。這一理念與語文教學(xué)的目標(biāo)不謀而合。趙老師認(rèn)為，支架式教學(xué)的核心在于“適度”。只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，搭建起恰到好處的支架，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。這一理論在教學(xué)中的實(shí)踐有一定困難，需要我們不斷探索。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">思想在交流中碰撞，</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">體會在碰撞中增長。</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">讓書籍成為我們?nèi)松膿从眩?lt;/p><p class="ql-block" style="text-align:center;">讓閱讀成為我們成長的基石。</p> <p class="ql-block"> 收獲啟迪，一路生花</p> <p class="ql-block"> 讓我們在書籍里相遇，共享文字之美，盡品閱讀之樂。我們工作室的老師們會繼續(xù)讀書，讓閱讀成為一種習(xí)慣！珍惜每一次翻開書的時刻，讓文字成為我們的航標(biāo)，指引我們探索這個無限廣闊的世界。</p> <p class="ql-block"> 編輯：趙棉</p><p class="ql-block"> 審核：王友梅</p>