<p class="ql-block">《讓兒童站在 c 位——高質(zhì)量發(fā)展視域下的教育觀和教育實踐》</p><p class="ql-block"> ——孟變?nèi)A校長專題講座</p> <p class="ql-block">在教育的浩瀚星空中，每一次思想的碰撞都如璀璨星辰，照亮我們前行的道路。2025年8月7日上午，來自不同地方但志同道合的校長們依舊充滿熱情，渴望成長。</p><p class="ql-block">上午的講座是由柳林縣薛村鎮(zhèn)中心校校長趙美燕主持。</p> <p class="ql-block">當教育回歸“人”的本質(zhì)，當課堂以兒童為圓心延展，校園才能真正成為滋養(yǎng)未來的沃土。山西省呂梁市離石區(qū)朝陽小學孟變?nèi)A校長，以一場直抵教育本質(zhì)的講座，點燃每一位教育者的使命之光。</p> 互動環(huán)節(jié) <p class="ql-block">一開場，課堂氣氛就活躍起來，問題不斷，搶答不斷。第一個回答問題的校長，從三個方面回答， 送給秋天的第一杯奶茶。</p> <p class="ql-block">校長們熱烈探討 “做校長不簡單？簡單？”答案在共識中清晰：當兒童站在教育的中心，復雜便化為純粹——一切行動皆為成全生命的成長。</p> 主講內(nèi)容 <p class="ql-block">孟校長從三個方面去闡述教育的本質(zhì)：</p><p class="ql-block">01從教育思想觀本質(zhì)——理論邏輯</p><p class="ql-block">她用語錄點睛：“教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，切不可見分不見人?！保ㄓ阡簦白x懂兒童”是教育邏輯的起點與終點。唯有俯身傾聽、科學洞察，才能讓政策理念在課堂土壤中扎根生長。</p><p class="ql-block">教育思想的本質(zhì)始終圍繞"兒童本位"的理論邏輯展開。盧梭率先提出"尊重兒童，把兒童當作兒童"的劃時代主張；杜威則確立兒童作為教育出發(fā)點的地位；陳鶴琴更進一步提煉出"十七條教學原則"，從"凡兒童能做的讓他自己做"到"教學游戲化"，將理論轉(zhuǎn)化為可操作的行動指南。這些思想雖有不同時代的闡述，卻異曲同工地指向核心共識：兒童是教育的中心和起點。</p> <p class="ql-block">02從時代背景循本質(zhì)——頂層設(shè)計</p><p class="ql-block">1、三維一體 五育并舉</p><p class="ql-block">新時代教育改革的本質(zhì)需從時代坐標中錨定方向：頂層設(shè)計須以 “高質(zhì)量發(fā)展”為靶心，通過 目標維度（高質(zhì)量）、路徑維度（五育融合）、問題維度（雙減）構(gòu)建三維一體框架。</p><p class="ql-block">區(qū)域?qū)嵺`中需聚焦人民教育的五大高質(zhì)量內(nèi)核：人才培養(yǎng)需把握德智體美勞規(guī)律性聯(lián)系實現(xiàn)“五育并舉”；協(xié)調(diào)發(fā)展重在全民共享發(fā)展成果；教育治理需構(gòu)建開放活力的體制機制；辦學條件堅持人民滿意導向；教師隊伍發(fā)展乃教育根基所在。</p><p class="ql-block">2、六個高質(zhì)量 五育融合</p><p class="ql-block">學校層面更需具象化落實 “六個高質(zhì)量”支柱：辦學理念引領(lǐng)方向、課程體系支撐發(fā)展、教師素養(yǎng)賦能教學、文化建設(shè)滋養(yǎng)生態(tài)、教育成果檢驗成效，終歸于 “高質(zhì)量的學生” 這一核心落腳點。而“五育融合”作為關(guān)鍵路徑，既是對五育并舉的深化發(fā)展，更強調(diào)德智體美勞相互滲透，培養(yǎng) “完整的人” ——這需警惕三種實踐偏差：破除 “智育一家獨大” 的失衡困局，明晰 “德育為首” 的次序邏輯，拒絕 “五育平舉” 的平均主義。</p><p class="ql-block">3、頂層設(shè)計 視覺轉(zhuǎn)換</p><p class="ql-block">頂層設(shè)計的終極檢驗尺度在于 “視角轉(zhuǎn)換”：管理者與教育者需放下權(quán)威姿態(tài)，以 “兒童的眼睛、兒童的視角” 重新解讀教育本質(zhì)。唯有當政策文本經(jīng)由兒童視角的過濾與重構(gòu)，時代賦予教育的使命才能真正落地生根，成就每一個生命的高質(zhì)量發(fā)展。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">03從育人路徑抓本質(zhì)——實踐體系</p><p class="ql-block">育人實踐的本質(zhì)在于構(gòu)建兒童中心的行動體系。孟校長從辛安亭先生“立足本土辦特色教育”的思想根基出發(fā)，直面三大核心課題：如何借力山西紅色文化回答“為誰培養(yǎng)人”的時代之問？如何將兒童C位理念融入“相信+教育”辦學實踐？答案凝結(jié)為 “2345相信之路”行動模型：以體藝科創(chuàng)為雙翼激發(fā)潛能，“小種子”三維德育塑價值觀，四融課堂重構(gòu)教學關(guān)系，五D勞動扎根生活實踐。</p><p class="ql-block">孟校長把實踐體系具象化：讓兒童站在價值體驗的C位感知德育溫度，站在自主建構(gòu)的C位養(yǎng)成終身習慣，站在學習主人的C位掌控課程課堂，站在空間共享的C位共創(chuàng)校園文化。這一過程始終貫串三重關(guān)照：師生關(guān)系的溫度滋養(yǎng)、兒童主體性的全場域激活、對每個獨特生命發(fā)展階段的尊重。</p><p class="ql-block">她進一步用陶行知先生“四塊糖”的故事闡述育人本質(zhì)：始于放下成見，真正俯身傾聽兒童的聲音。陶行知先生的四步進階打破傳統(tǒng)"訓斥-認錯-懲罰"的冰冷循環(huán)，以 "糖"的隱喻完成教育本質(zhì)回歸：每一粒糖都是走進兒童世界的鑰匙。育人主體更需銘記："讀懂兒童是第一位的"——如陶行知所言，"您若變成小孩子，便成為真正的先生"，讓師生化為朋友，讓校園成為樂園。</p> <p class="ql-block">孟校長講，讓兒童站到成長C位，從 “激勵潛能”、“校長好學”、“戰(zhàn)略目標”三基柱出發(fā)，構(gòu)建 “相信+教育”生態(tài)：</p><p class="ql-block">? 兒童C位五維實踐：課程探究、德育體驗、環(huán)境共創(chuàng)、習慣養(yǎng)成、管理參與；</p><p class="ql-block">? 校長領(lǐng)航：顛覆傳統(tǒng)認知高度，汲取德魯克管理智慧；</p><p class="ql-block">? 持續(xù)精進：以"變革之問"、"迭代路徑"、"五維深化"鍛造育人生命力。</p><p class="ql-block">當每個孩子都成為 “向陽綻放的花”，教育便抵達本質(zhì)。</p> <p class="ql-block">最后，以周軼君導演以《他鄉(xiāng)的童年》鏡頭捕捉 “教育的細節(jié)”，帕夫雷什中學的玫瑰正在花房靜靜綻放——那朵被無數(shù)孩子凝望的鮮花，訴說著 "生命影響生命"的永恒力量結(jié)尾。這恰印證聯(lián)合國教科文組織的深邃箴言：真正的育人實踐既要給孩子 "世界變遷的地圖" 助其認知復雜現(xiàn)實，更要交付 "靈魂航行的指南針" 守護精神坐標。</p><p class="ql-block">作為教育者，我們正是如此雙重使命的踐行者：以人文溫度記錄成長微光，以育人智慧澆灌生命之花，讓每個孩子都能在變動的時代中找到屬于自己的星辰大海。</p> 總結(jié)反思? 展望未來 <p class="ql-block">孟變?nèi)A校長的這場講座如同一座燈塔，為我們指明了在高質(zhì)量發(fā)展視域下教育前行的方向。作為校長，我深感責任重大。在今后的工作中，我將帶領(lǐng)全體教師，以兒童為中心，不斷更新教育觀念，重構(gòu)課程體系，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，加強家校共育，為兒童的成長提供更加優(yōu)質(zhì)、個性化的教育服務。</p><p class="ql-block">我相信，只要我們始終將兒童放在教育的 C 位，用心去關(guān)愛每一個孩子，用智慧去啟迪每一個心靈，我們一定能開啟教育高質(zhì)量發(fā)展的新征程，讓每一個孩子都能在教育的陽光下茁壯成長，綻放出屬于自己的光彩。讓我們攜手共進，為培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)男聲r代少年而努力奮斗！</p>