<p class="ql-block" style="text-align:center;">在變與不變間尋找 在取與不取間辨別</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">合肥廬陽高中 徐建英</p><p class="ql-block"> 2025年合肥市高中語文骨干教師培訓(xùn)會(huì)已經(jīng)落下帷幕，但對(duì)于我們學(xué)習(xí)者來說只是啟幕。在四整天的培訓(xùn)里，我聽到了專家們?cè)凇白儭迸c“不變”間的探索，看到他們?cè)诒硐蠛捅举|(zhì)間的游刃有余。他們的經(jīng)驗(yàn)，我可以吸取什么？又能吸取什么？又該吸取什么？又該質(zhì)疑什么？又能質(zhì)疑什么？又需質(zhì)疑什么？我想這些問題，大抵是我現(xiàn)在必須思考的內(nèi)容。</p><p class="ql-block"> 我可以吸取什么？這本來應(yīng)該是這一串問題后的最后一個(gè)，因?yàn)槿绻焕砬迤渌麊栴}，這個(gè)問題的回答是不夠準(zhǔn)確的。但是，恰恰是這個(gè)問題最具有個(gè)人性特點(diǎn)，它必須和我自己的專業(yè)背景、生活狀況、身體狀況、思想認(rèn)識(shí)掛鉤，類似于我們一線教師上課前必須了解的“學(xué)情”。我的“學(xué)情”決定了我可以吸取什么。所以剖析自我，反思自我，了解自我需要和自我意愿才是回答后面問題的基礎(chǔ)。</p><p class="ql-block"> 那么，來分析一下自己吧！你為什么參加這次骨干教師培訓(xùn)？逃離陪讀媽媽的瑣碎，從專業(yè)浸潤(rùn)里獲得價(jià)值感，從紛繁復(fù)雜的教學(xué)研究中借一雙慧眼。就這么四天能達(dá)到這些效果？還別說，這些都達(dá)到了。雖然“逃離”是短暫的；雖然，浸潤(rùn)也是短暫的；雖然，慧眼是他人的。但是，這是培訓(xùn)的目的嗎？不是。培訓(xùn)是起點(diǎn)，終點(diǎn)當(dāng)是遠(yuǎn)方。</p><p class="ql-block"> 你準(zhǔn)備好走向遠(yuǎn)方嗎？似乎有點(diǎn)想法，又似乎是啥想法都沒有。崔躍松老師說：“沒有方向只能是漂泊，有方向才是航行。”是啊，你的方向是什么？我的方向是讓語文能陪伴我終身?！拔也辉诤踅K點(diǎn)，我只在乎我行走的過程”，這是我在同事交流會(huì)上的發(fā)言。語文是長(zhǎng)情的，只要你長(zhǎng)情。你看，楊樺先生退而不休，越活越年輕；你看，顧之川先生精神矍鑠；你看，鮑鵬山先生白發(fā)滿頭，仍覺俊朗。當(dāng)然，這些人都不是我能模仿的。但是，有誰說語文只能滋養(yǎng)名家，不會(huì)惠顧無名人？曾經(jīng)，情感苦悶時(shí)，語文是解藥；生活糾結(jié)時(shí)，語文是超脫品；百無聊賴時(shí)，語文是興奮劑。賈建英老師分析農(nóng)人對(duì)田地的執(zhí)著情感，分析自我對(duì)教學(xué)的執(zhí)著追求，深有同感。他喜歡的豈是眾星捧月，大抵應(yīng)該是個(gè)人價(jià)值感吧。我的教育園地不荒蕪，可也沒有累累碩果，但不妨礙我的熱愛！</p><p class="ql-block"> 你想怎么走向遠(yuǎn)方？每天躬耕不輟？不能。我的興趣決定了我的高度，也決定了我的時(shí)間，更直接地決定了我的行動(dòng)。當(dāng)我看到羽毛球伙伴的邀約時(shí)，我是不怎么猶豫的；當(dāng)我看到手機(jī)上少之又少的步數(shù)時(shí)，我是要出門的；當(dāng)我聽到同學(xué)打給我的聚會(huì)電話時(shí)，我是不怎么拒絕的；當(dāng)我看到一些有趣的視頻時(shí)，我還會(huì)手癢要刷一刷的……再有，我能躬耕不輟嗎？已經(jīng)幾度出狀況的腰椎頸椎，已經(jīng)視力下降的雙眼，已經(jīng)走在陪讀道路上雙腳，哪一樣也不允許我“不輟”。哈哈，這時(shí)候咱們合肥語文的當(dāng)家人是不是得生氣了：白培訓(xùn)了？緩一秒啊，我說的是我不能“不輟”，而不是我不做。教學(xué)之外，每天想到去干點(diǎn)語文活，這就是語文老師：某天忙了五分鐘，我就是及格語文人；某天忙了半小時(shí)，我就是表現(xiàn)良好了；某天忙了兩小時(shí)，天呀，我多么優(yōu)秀！某段時(shí)間，我持續(xù)在忙活，鼓掌，這是最漂亮。這就是我對(duì)自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。所以，面對(duì)朱永新老師在他作品后面記錄的完成時(shí)間，面對(duì)余映潮老師在其專著后的成就記錄，我是佩服的，我是崇拜的，但是我知道我是不能的。</p><p class="ql-block"> 伊迪絲.伊娃.埃格爾90歲時(shí)寫作了《越過內(nèi)心那座山》，她說：“最糟糕的牢籠并不是奧斯維辛，而是我們自己建造的牢籠。”我是不是在建造自我牢籠？不，我在真實(shí)審視自己。她還說：“人們生氣往往是因?yàn)槠诖同F(xiàn)實(shí)之間存在著一定的差距。我們總認(rèn)為一切都是另一個(gè)人的錯(cuò)，是對(duì)方加重了我們的情緒負(fù)擔(dān)，可是真正讓我們陷入牢籠的其實(shí)是我們自己不切實(shí)際的期待?！笨吹讲罹?，我不生氣——我不做不切實(shí)際的期待，但也不會(huì)對(duì)未成為理想中的自己失望，走一步，走一小小步都是我的快樂！</p> <p class="ql-block"> 好了，理清楚了，我就是那個(gè)不求多，但也不停步的人；我就是那個(gè)想學(xué)習(xí)，但也不會(huì)玩命學(xué)習(xí)的人；我就是那個(gè)對(duì)教學(xué)感興趣，但也不會(huì)把教學(xué)當(dāng)唯一興趣的人。</p><p class="ql-block"> 那么下面的問題就簡(jiǎn)單了。你又能吸取什么？崔躍松老師的方向、心態(tài)、情懷，好記憶力已經(jīng)入耳；賈玲老師的“教——學(xué)——評(píng)”概念已經(jīng)萌芽；劉孝峰老師的旁收博引分類梳理無私分享已經(jīng)入眼；何郁老師的作文教學(xué)“詩思并重”正中心懷；厲曉華老師的智能改變教學(xué)心有向往；蘇莉莉、張榮老師關(guān)于心理健康與急救方式的內(nèi)容也小有收獲；賈建英老師將高考化入日常的角度心有戚戚；楊樺老師的動(dòng)態(tài)點(diǎn)撥能力，目標(biāo)文本問題一致性方式牢記在心。當(dāng)然還有劉勁鳳老師的干練、隨手拈來、深度剖析，小伙伴們的熱情與朝氣蓬勃……</p><p class="ql-block"> 你又該吸取什么？“該”是責(zé)任，是義務(wù)，本來該好好考慮，但是認(rèn)清自我之后，這就不需要我來回答了。</p><p class="ql-block"> 當(dāng)然，我也不能忘記，董毓老師教過我：等一等再做判斷——這是批判性思維的日常步驟。在判斷前，是不是要質(zhì)疑一點(diǎn)什么？當(dāng)然質(zhì)疑不是否定，是為了對(duì)其更有證據(jù)地相信或更有證據(jù)地反對(duì)，或者是無證據(jù)地存疑。</p><p class="ql-block"> 所以，你又該質(zhì)疑什么？你又能質(zhì)疑什么？你又需質(zhì)疑什么？理論與實(shí)踐，歷史與未來，專業(yè)與非專業(yè)，現(xiàn)象與本質(zhì)，框架與細(xì)節(jié)，語言與思維……每一個(gè)小小的質(zhì)疑都需要大量的證據(jù)。故，這是無法在這篇小文來體現(xiàn)的。</p><p class="ql-block"> 學(xué)習(xí)，不是第一次，也不會(huì)是最后一次。老師們?cè)诟呖蓟蛉说摹白儭迸c“不變”中展示他們的思考，他們給的是“魚”還是“漁”，哪些是“魚”，哪些是“漁”，尚需斟酌揣摩。語文與人生是語文老師并行的雙腳，踏上瑰麗旅程，我的營(yíng)養(yǎng)尚需我來辨別與攝取。</p>