<p class="ql-block"> 為期兩天的培訓(xùn)雖已落幕，但那些干貨滿滿的分享、思維碰撞的瞬間，卻像一顆顆飽滿的種子，在我心里扎下了根。沒聽到一個新的理論和方法我都會想起日常教學(xué)活動中可以借鑒和實(shí)施的點(diǎn)，此刻回想，滿是收獲的充實(shí)，也真切感受到自己在認(rèn)知和視野原來還有這么多值得學(xué)習(xí)和精進(jìn)的地方。這種內(nèi)心的充盈與進(jìn)步讓我無比幸福，發(fā)自內(nèi)心的感謝集團(tuán)組織的這次培訓(xùn)活動，讓我在原有實(shí)踐基礎(chǔ)上又多了很多方法論的支持，讓我對于幼兒園的融合教育工作更加有信心和力量。</p><p class="ql-block">接下來我將就鄭東雷老師關(guān)于《游戲技能及游戲教學(xué)》，以及李培森老師針對問題行為及干預(yù)策略的培訓(xùn)內(nèi)容，融合我的學(xué)后感悟進(jìn)行闡述：</p><p class="ql-block">一、《游戲技能及游戲教學(xué)》</p><p class="ql-block">1.正確認(rèn)識游戲的重要性</p><p class="ql-block">游戲是幼兒園兒童生活中不可或缺的重要部分，對他們的成長發(fā)育有著多方面的積極影響，因此教師關(guān)于游戲認(rèn)知與技能的把握直接影響到幼兒的認(rèn)知方式與思維發(fā)展水平。常言道，要想給孩子一杯水，教師必須有一桶水。因此在引導(dǎo)幼兒游戲前，教師必須對于游戲有一個正確的認(rèn)知、并具備游戲的能力和靈活性。</p><p class="ql-block">游戲是幼兒的“學(xué)習(xí)方式”，游戲并非單純的“玩”，而是幼兒認(rèn)識世界、發(fā)展能力的核心途徑。幼兒在游戲中主動探索、嘗試、思考，比如通過積木游戲理解空間關(guān)系，在角色扮演中學(xué)習(xí)社會規(guī)則，這種“玩中學(xué)”的過程比機(jī)械灌輸更符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。</p><p class="ql-block">游戲能反映幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，幼兒在游戲中的表現(xiàn)，如語言表達(dá)、社交互動、情緒反應(yīng)等，能直觀體現(xiàn)其認(rèn)知水平、性格特點(diǎn)和發(fā)展需求。例如，幼兒在合作游戲中是否懂得分享，能反映其社交能力的發(fā)展程度，為教師的個體化指導(dǎo)提供依據(jù)。</p><p class="ql-block"> 2.教師如何引導(dǎo)幼兒游戲</p><p class="ql-block">教師應(yīng)“適時介入”而非“主導(dǎo)控制”，幼兒是游戲的主體，應(yīng)給予他們自主選擇、探索的空間。但這并不意味著教師完全“放任”，而是在幼兒需要時（如出現(xiàn)沖突、游戲停滯）以支持者的角色介入，引導(dǎo)幼兒自己解決問題，保護(hù)游戲的自主性。</p><p class="ql-block"> 游戲需與教育目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境（如角色扮演區(qū)、建構(gòu)區(qū)），讓游戲自然融入教育目標(biāo)。例如，在我們開展的“超市”游戲中，幼兒在買賣過程中自然練習(xí)數(shù)數(shù)、交流，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)和語言能力的發(fā)展。</p><p class="ql-block"> 3.啟發(fā)與反思</p><p class="ql-block">通過學(xué)習(xí)和反思日常教學(xué)活動，我準(zhǔn)備做以下改變，增加幼兒自主游戲時間，為幼兒合作游戲和社交活動創(chuàng)造環(huán)境，在這如今這個認(rèn)知渠道比比皆是的時代，社交能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)和探索興趣比知識量的輸入更重要，我們必須重視幼兒的游戲能力，因?yàn)橛螒蚰芰σ彩呛⒆游磥淼膶W(xué)習(xí)力。游戲的核心是尊重幼兒的天性，將游戲視為幼兒成長的“重要載體”，并通過科學(xué)的支持策略，讓游戲真正促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。</p><p class="ql-block">二、《問題行為及干預(yù)策略》</p><p class="ql-block">1、對問題行為的正確認(rèn)識</p><p class="ql-block">我們只有了解什么是問題行為，才能在日常教育和干預(yù)中做出正確的引導(dǎo)。問題行為是指個體在特定環(huán)境中表現(xiàn)出的、不符合社會規(guī)范或環(huán)境要求，且可能對自身、他人或環(huán)境造成不良影響的行為。</p><p class="ql-block">通過學(xué)習(xí)我們了解到問題行為有三大特點(diǎn)：①違背常規(guī)：不符合所處環(huán)境的普遍規(guī)則或期待，比如在課堂上隨意打鬧、破壞公共物品等。②產(chǎn)生不良影響：可能干擾自身的學(xué)習(xí)、生活或發(fā)展，也可能影響他人的正?；顒?，甚至對環(huán)境造成損害。③持續(xù)性：并非偶然出現(xiàn)的一次失誤，而是在一定時間內(nèi)反復(fù)出現(xiàn)的行為模式。</p><p class="ql-block"> 問題行為在不同群體中表現(xiàn)形式不同，例如幼兒可能表現(xiàn)為哭鬧不止、攻擊同伴；青少年可能出現(xiàn)逃學(xué)、沉迷網(wǎng)絡(luò)等。理解問題行為有助于分析其背后的原因，如需求未被滿足、情緒困擾、環(huán)境適應(yīng)困難等，從而采取針對性的干預(yù)措施。</p><p class="ql-block">2.問題行為的功能</p><p class="ql-block">越理解越包容，越了解越從容。我們了解了問題行為的背后的真正需求才能對癥下藥，所謂知己知彼方能百戰(zhàn)不殆！通過李老師的分享我對問題行為背后的功能有了清晰的分類和認(rèn)知。</p><p class="ql-block">①獲得關(guān)注</p><p class="ql-block"> 個體通過問題行為（如哭鬧、故意搗亂）吸引他人（家長、老師、同伴等）的注意，滿足被關(guān)注的需求。例如，幼兒在課堂上突然大聲喧嘩，可能是為了讓老師注意到自己。</p><p class="ql-block"> ②獲得具體事物或活動</p><p class="ql-block"> 通過問題行為獲取想要的物品、機(jī)會或活動。比如，孩子通過哭鬧迫使家長買玩具，學(xué)生通過拒絕寫作業(yè)換取減少任務(wù)量的機(jī)會。</p><p class="ql-block"> ③逃避或回避</p><p class="ql-block"> 為了躲開不喜歡的事物、任務(wù)或環(huán)境而表現(xiàn)出問題行為。例如，學(xué)生通過裝病逃避考試，幼兒通過攻擊同伴回避參與集體活動。</p><p class="ql-block"> ④自我刺激或感官滿足</p><p class="ql-block"> 行為本身能給個體帶來某種感官上的愉悅或刺激，常見于自閉癥或發(fā)展障礙群體。比如，反復(fù)搖晃身體、拍手，通過這類動作獲得特定的感官體驗(yàn)。</p><p class="ql-block"> 了解問題行為的功能，才能幫助我們從“行為背后的需求”入手，采取更有效的干預(yù)策略，而非單純制止行為本身。</p><p class="ql-block">3.問題行為的有效干預(yù)</p><p class="ql-block">幼兒問題行為的干預(yù)需結(jié)合其年齡特點(diǎn)和行為背后的功能，采取積極引導(dǎo)、環(huán)境調(diào)整等策略，例如：</p><p class="ql-block"> ①提前預(yù)防，減少問題行為發(fā)生的土壤</p><p class="ql-block"> 創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境：根據(jù)幼兒發(fā)展水平布置活動空間，提供充足的玩具、材料，避免因爭搶資源引發(fā)沖突；活動安排動靜交替，減少幼兒因無聊或過度疲勞產(chǎn)生的煩躁行為。</p><p class="ql-block">?明確簡單規(guī)則：用幼兒易懂的語言制定規(guī)則（如“玩具輪流玩”“說話輕輕說”），并通過游戲、兒歌等方式強(qiáng)化，讓幼兒知道“可以做什么”。</p><p class="ql-block"> ②及時回應(yīng)，理解并滿足合理需求</p><p class="ql-block">關(guān)注行為背后的需求：當(dāng)幼兒出現(xiàn)問題行為時，先判斷其功能（如哭鬧可能是餓了、想得到關(guān)注）。若需求合理，及時回應(yīng)（如“你是不是想讓老師陪你玩？我們等下一起搭積木吧”），避免用強(qiáng)硬制止激化情緒。</p><p class="ql-block">? 主動給予關(guān)注：對平時容易通過問題行為獲取關(guān)注的幼兒，在其表現(xiàn)好時多給予肯定（如“你剛才自己安靜看書，真棒”），減少其通過不當(dāng)行為求關(guān)注的動機(jī)。</p><p class="ql-block"> ③積極引導(dǎo)，教幼兒正確的表達(dá)方式</p><p class="ql-block"> 替代行為訓(xùn)練：當(dāng)幼兒出現(xiàn)問題行為時，教他們更合適的表達(dá)方法。例如，幼兒搶玩具時，引導(dǎo)說“請給我玩一下好嗎”；生氣時，教他們說“我現(xiàn)在有點(diǎn)生氣，想先冷靜一下”。</p><p class="ql-block">?強(qiáng)化良好行為：當(dāng)幼兒用正確方式表達(dá)需求或遵守規(guī)則時，及時表揚(yáng)或給予小獎勵（如貼紙），讓他們知道“這樣做更好”。</p><p class="ql-block">④冷靜處理，避免強(qiáng)化問題行為</p><p class="ql-block"> 不被情緒帶動：幼兒哭鬧或發(fā)脾氣時，教師保持冷靜，不斥責(zé)也不立即妥協(xié)（如因不給玩具哭鬧時，不輕易滿足），否則可能讓幼兒認(rèn)為“哭鬧有用”。</p><p class="ql-block">?暫時隔離法（適用于較激烈行為）：若幼兒出現(xiàn)攻擊他人等行為，可將其帶到安靜角落，陪伴但不關(guān)注，待其平靜后再溝通，讓他們知道“這樣做會失去參與活動的機(jī)會”。</p><p class="ql-block"> 干預(yù)的核心一定是“理解為先，引導(dǎo)為主”，幫助幼兒逐步學(xué)會用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)需求和應(yīng)對情緒，同時教師需保持耐心，持續(xù)觀察和調(diào)整策略。</p><p class="ql-block"><span style="font-size:18px;">總之，此次培訓(xùn)這對于我們幼兒園的融合工作以及我個人工作而言有些重要的作用，由于我之前一直從事普通兒童的教育教學(xué)工作，對于特殊兒童的行為分析與干預(yù)缺乏一定的理論知識和方法論引導(dǎo)，所以前期工作有些吃力，通過這兩天的培訓(xùn)我找到了教育背后的共通點(diǎn)，打破了普教與特教的壁壘，不僅豐富特教知識，并且也將自己已有的知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融進(jìn)了當(dāng)下的教育實(shí)踐中。再次感謝集團(tuán)組織的此次培訓(xùn)活動，我一定會在日常教育教學(xué)中吸收和融合此次學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，不斷提升教育教學(xué)的質(zhì)量和水平，提升自己知識與實(shí)踐的深度和廣度。</span></p>