二上數(shù)學(xué)新教材培訓(xùn)4

遺忘過去

前面的活動都可以看作主體活動的準(zhǔn)備活動。主體活動中又有準(zhǔn)備活動和實操兩個層次實操活動的情境，又會作為單元主題圖，作為整個實踐活動的引入。小講堂是整個實踐活動的拓展內(nèi)容，用以保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。下面我們就來看看具體的活動編排。單元主題圖借助實際導(dǎo)游場景結(jié)合其中用左右描述方位的不唯一性，體現(xiàn)了引入東南、西北四個方向的必要性。圖中的太陽用以體現(xiàn)辨別東南西北四個方向的標(biāo)準(zhǔn)。太陽是東升西落的，由此引入接下來四個方向的認(rèn)識，分為兩個層次。分別是認(rèn)一認(rèn)和做一做兩個大的活動。其中認(rèn)一認(rèn)分又分為兩個層次。第一個層次是借助科學(xué)課的學(xué)習(xí)，明確辨認(rèn)四個方向的標(biāo)準(zhǔn)，一是面向東，輔以前后左右認(rèn)識東南、西北四個方向。二是借助指南針來辨別方向，其中利用前者辨別方向時是有限制的。第二個層次。是做方向牌的活動，以此進(jìn)一步鞏固學(xué)生對四個方向的認(rèn)識，特別是對兩兩相對關(guān)系的認(rèn)識，以及四個方向。在平面圖上按順序、順時針排列的方式。這里需要說明的是，方向牌的制作只是要求學(xué)生在操場上或者在校園里面對某個方向站立時，他能夠?qū)⒄叫渭埖囊贿呑鳛樽约赫龑Φ姆较蚝螅磳嶋H辨別出的其他方向，把這些方向?qū)懺谡叫渭埳稀；顒拥闹攸c在于做完方向牌后，對所有學(xué)生的作品進(jìn)行比較。發(fā)現(xiàn)兩方向的相對關(guān)系。以及東南西北四個方向，以及表示東南西北四個方向的字的順序在紙上的排列方式與時針轉(zhuǎn)動的方向是一致的。從而明確地圖上為什么只標(biāo)示一個方向就可以了以及地圖上關(guān)于方向的規(guī)定。接下來校園小導(dǎo)游的主體活動。設(shè)計導(dǎo)游路線需要在前面制作的方向牌上進(jìn)行設(shè)計，并且要寫好解說詞。教材通過學(xué)生的討論和圖示進(jìn)行了示范，對學(xué)生進(jìn)行活動的引導(dǎo)。爭做小導(dǎo)游的實操活動，可以借助家長開放日等學(xué)?；顒诱n外完成，而且教師要重在引導(dǎo)學(xué)生在活動后進(jìn)行分享，反思對于東南西北、前后左右等方位詞的使用情況。突出對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與運用，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的立場。關(guān)于方向?qū)W生其實感興趣的問題，可能還有很多教材只能介紹我們課標(biāo)中，或者是在數(shù)學(xué)上非常重要的方面。為此，小講堂給學(xué)生留出了探索的空間，保護(hù)了學(xué)生的好奇心。教材的編寫也體現(xiàn)了形成研究問題進(jìn)行實際研究、研究后的匯報與分享三個層次。教材中通過學(xué)生的討論，提出了四個關(guān)于方向的問題，給學(xué)生進(jìn)行提出問題的引導(dǎo)四個問題涉及到四個方面。一是多樣化的辨別方向的標(biāo)準(zhǔn)。二是辨別平面圖上的方向。三是相關(guān)工具的發(fā)展史。四是新科技在定位上的發(fā)展。實際研究要在課外完成匯報與分享是對第一個問題的回答。教材以PPT的形式呈現(xiàn)，實際教學(xué)時，方法其實是可以有多種的，比如小報已有的詩歌或者文章等都可以。但是要注意對于二年級的學(xué)生，老師們要求不要太高，只要學(xué)生能夠?qū)λ芯康膯栴}有一些成果就可以了。重點還是讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題、研究問題形成結(jié)果的這樣的一個研究的過程，第二個匯報和分享是結(jié)合第二個問題進(jìn)行的研究。我們教材想以此對學(xué)生滲透一些安全教育最后的成長小檔案。既保證了本單元在體力上與其他單元的一致，也以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價。老師在教學(xué)中也可以以這樣的評價方式作為參考。在活動的過程中涉及到這樣的評價。實現(xiàn)整個實踐活動中生和師生的這樣的一個多元的評價。成長小檔案的具體編排層次分為兩個，第一個層次是讓學(xué)生回顧整理新學(xué)的知識，并且以知識圖的方式畫出來。學(xué)生可以聯(lián)系我們在一年級和幼兒園階段已經(jīng)學(xué)的上下、前后、左右等知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化。第二個層次是以三點量表的方式進(jìn)行的。從活動的過程、情感態(tài)度和知識掌握三個維度進(jìn)行自我評價呃。以上是校園小導(dǎo)游這一實踐活動的分析。那么通過活動，學(xué)生要達(dá)到下面的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中教學(xué)的重點是認(rèn)識東南西北四個方向，并且能將現(xiàn)實場景與平面圖建立起聯(lián)系，能夠熟練地使用方位詞介紹自己的學(xué)校。教學(xué)的難點。是能夠?qū)⑵矫鎴D與實際場景聯(lián)系起來。以上是校園小導(dǎo)游的具體的編排情況，那么下面還剩身體上的尺子這個實踐活動，我們來接著看一看。身體上的尺子，它不同于融入數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的主題活動，也就是說和校園小導(dǎo)游活動還是有著不同的。它更多地體現(xiàn)了運用測量長度的知識進(jìn)行的主題活動，主要是要積累測量的經(jīng)驗，發(fā)展學(xué)生的量感。那么在具體的編排上它雖然體現(xiàn)為一系列子活動，但子活動間更多地體現(xiàn)的是一種層層遞進(jìn)的關(guān)系，比如我們從身體上可以找到各部分的長度，當(dāng)然這些長度也包括一些維度等等。但只是其中一部分曾經(jīng)作為身體上的尺子加以使用了。找到身體尺之后，我們還要確定身體尺與標(biāo)準(zhǔn)長度單位之間的關(guān)系，再用身體尺去進(jìn)行測量，這是各個活動之間的關(guān)系，下面我們就來看一看身體尺的具體的編排。在了解身體上的一些長度之前，教材借助生活中的實際情境引入。體現(xiàn)了解身體上的一些部位的長度的必要性，并且使學(xué)生通過對身高、肩寬、腰圍等歷史，切實感受身體上一些部位的長度指的是什么。接下來是量身體上的長度的活動。教材呈現(xiàn)了學(xué)生測量的場景以及記錄單，在主題圖的基礎(chǔ)上是又增加了頭圍和頸圍這兩個長度，并且以留白的方式讓學(xué)生調(diào)查自己感興趣的身體的一些部位的長度。教學(xué)的時候老師要注意引導(dǎo)學(xué)生測量一些有重要意義的身體長度，比如說坐高等等。那么這個坐高和我們的椅子的高度，桌子的高度其實是有著密切關(guān)系的。那么同時也要明確實際測量時選擇的工具，以及測量的時候從哪里開始，到哪里結(jié)束。甚至到記錄數(shù)據(jù)的時候我們怎樣記錄。那么由于學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)毫米，他可能只能記錄到整厘米數(shù)。接下來的第二個活動，身體上的尺子是以身體上的長度這個活動基礎(chǔ)上的進(jìn)一步。首先教材結(jié)合身體尺在生活中的應(yīng)用，使學(xué)生看到生活中確實存在著這樣的測量方法，同時通過這樣的實例理解身體尺的含義，就是古代使用過的作為長度單位的身體上的一些部位的長度。那么在了解什么是身體尺之后，教材讓學(xué)生去尋找身體尺的活動，學(xué)生就需要進(jìn)行課外去調(diào)查了，具體的呈現(xiàn)的時候可以進(jìn)行分類的呈現(xiàn)或者是尋找，比如教材呈現(xiàn)了和手有關(guān)的身體尺，和腳有關(guān)的身體尺，和手臂有關(guān)的身體尺。那么找到這些身體尺之后，還需要明確測量的時候。從哪開始到哪結(jié)束啊。教材中通過兩個學(xué)生的討論進(jìn)行了示例，那么也提示學(xué)生要明確這一點，那么這一點的明確可以為我們后面量一量的活動進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。還有一點需要注意的是。就是我們同一個身體尺，它在測量時可能有不同的起止，那么這些其實是都是可以的。比如說關(guān)于眨的定義，在線漢里邊，還有在不同的書籍里邊它都有不同的定義，有的就是從食指同拇指，張拇指和中指張開拇指到中指之間的距離，還有的就是拇指和食和小指之間的距離等等，那么這個要以權(quán)威的為準(zhǔn)。接下來身體尺的第二個層次的活動就是量一量主要是為了了解身體尺與標(biāo)準(zhǔn)的單位間的關(guān)系，這個可以看作學(xué)生對身體尺的進(jìn)一步認(rèn)識，也為我們后面用一用時將身體尺作為單位去測量來打下基礎(chǔ)。另外，教材還引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和測量完一些身體尺之后，進(jìn)行有趣的一些發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，深入了解人體長度之間的一些相等的關(guān)系。比如教材上提到了一庹長和人的身高差不多，包括大臂的長，也就是我們上臂的長和頭長，它是1:1的這樣的一個長度比例，那么這些長度的關(guān)系在每。數(shù)的繪畫中有著非常廣泛的應(yīng)用，關(guān)于這一點我們小講堂里邊也有涉及，接下來的用一用。首先讓學(xué)生去體會應(yīng)用身體尺進(jìn)行測量的情境，在沒有尺子或不方便進(jìn)行測量時，我們往往會用身體尺進(jìn)行測量。教材還給出了三個示例，讓學(xué)生去選擇合適的身體尺，之后就讓學(xué)生再去經(jīng)歷實際選擇身體尺，并用該身體尺去作為長度單位進(jìn)行測量的過程，測量完之后還要進(jìn)行全方位的交流。目的就是為了讓學(xué)生去進(jìn)一步體會統(tǒng)一長度單位的必要性，以及單位累加的這樣的一個度量的本質(zhì)，去積累學(xué)生的測量經(jīng)驗，發(fā)展學(xué)生的量感。那么這里邊需要注意的是用身體尺。測完物體的長度后在記錄大約多少厘米或多少米的時候，可能會涉及到多個數(shù)的相加或者較復(fù)雜的相乘，這個時候可能會超出學(xué)生的所學(xué)的計算范圍，那就實際教學(xué)的時候，老師可以讓學(xué)生借助計算器加以解決。接下來還剩下小講堂的活動，由于在前面的實踐活動中，學(xué)生已經(jīng)有了提出相關(guān)問題的經(jīng)驗。本活動的小講堂就是省略了提出研究問題的示例以及進(jìn)行課外研究的提示，直接以匯報和分享的例示來體現(xiàn)。研究問題和研究的結(jié)果。這里呈現(xiàn)了兩個研究結(jié)果的匯報，第一個是涉及美術(shù)中畫人物時身體長度與頭長之間的關(guān)系。相當(dāng)于畫家在畫人物的時候，他是以長頭長作為長度標(biāo)準(zhǔn)的。以這個標(biāo)準(zhǔn)來把握身體各部分的長度。第二個研究成果可以看作成語或者古代文學(xué)作品中的身體尺。教材只呈現(xiàn)了兩個例子，一個是不手之尺，一個是跬步千里。這兩個成語用以啟發(fā)學(xué)生。去進(jìn)行更多的研究。接下來小成長、小檔案的編寫思路和校園小導(dǎo)游是類似的，這里就不再詳細(xì)介紹了。以上就是關(guān)于身體上的尺子這個實踐活動的分析。通過活動學(xué)生也是要達(dá)到下面這些學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中教學(xué)的重點是知道身體尺和標(biāo)準(zhǔn)長度單位，主要是厘米和米之間的關(guān)系。能夠合理選擇身體尺進(jìn)行測量。教學(xué)的難點是能根據(jù)需要靈活選擇單位和測量的工具，進(jìn)行正確的測量以及體會度量的本質(zhì)是單位的累加。上面是對兩個綜合與實踐活動的具體介紹，最后還剩下第六單元復(fù)習(xí)與關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。復(fù)習(xí)與關(guān)聯(lián)的整體的編排思路其實和一年級上下冊編排思路是一致的，主要是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧的基礎(chǔ)上，以畫知識圖為抓手，將不同單元的知識按課標(biāo)中的主題進(jìn)行梳理溝通，并且建立聯(lián)系，目的是為了使學(xué)生形成完整的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在具體編排上，教材體現(xiàn)了數(shù)與運算、數(shù)量關(guān)系、圖形的位置與測量以及數(shù)據(jù)分類四個主題的整理。這是第一個層次，第二個層次是借助應(yīng)用提升板塊來促進(jìn)學(xué)生對知識的全面的、綜合的應(yīng)用。最后是14道綜合性較強的練一練，用來鞏固所學(xué)的知識，進(jìn)行自我評價和查漏補缺。因為編排思路較為一致，我這個里邊也就不再贅述了，這里邊只是需要說明的是最后的復(fù)習(xí)與關(guān)聯(lián)環(huán)節(jié)，那么大家在看做知識圖的時候，它進(jìn)行了全面的這樣的一個貫通，比如說數(shù)量關(guān)系這樣的一個主題教材，就打通了用乘法和除法解決的問題背后份數(shù)、每份數(shù)和總數(shù)的這樣的數(shù)量關(guān)系抽象程度比我們單元中的整理和復(fù)習(xí)更高一些，那么知識結(jié)構(gòu)的建立也更為全面，這是需要提出的。以上就是我們對于二年級上冊整冊教材編排的具體介紹，那么教材出版之后在實踐中是否好用，接下來就要看它在實際教學(xué)中的具體實施情況了。我們后續(xù)也期待各位老師在教學(xué)中能夠?qū)滩倪M(jìn)行深入的研究和創(chuàng)造性的使用。我的介紹就到這里，謝謝各位老師一直以來對我們工作的支持，再見。

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