2025年澄邁縣落實(shí)“《學(xué)前教育法》，提升保教質(zhì)量”專題培訓(xùn)活動(dòng)學(xué)習(xí)摘錄

友誼

《幼兒園游戲改革的京滬實(shí)踐與啟示》摘錄 2025年8月26日上午，在2025年澄邁縣“落實(shí)《學(xué)前教育法》，提升保教質(zhì)量”專題培訓(xùn)中，澄邁縣金江大拉幼兒園園長、縣級(jí)兼職教研員、省級(jí)學(xué)科帶頭人李沅芬，作了題為《幼兒園游戲改革的京滬實(shí)踐與啟示》的專題講座。講座中，李沅芬園長結(jié)合自身赴北京學(xué)習(xí)的所見、所聞、所思，并立足我縣學(xué)前教育實(shí)際情況，以“幼兒園游戲活動(dòng)與一對(duì)一傾聽”為核心展開分享。她聚焦“以游戲?yàn)楹诵?，以傾聽為支撐”的學(xué)前教育理念，內(nèi)容不僅涵蓋游戲思維解讀、一對(duì)一傾聽全流程（含定義、作用、步驟、呈現(xiàn)方式），還包括理念轉(zhuǎn)變路徑、教師與園長的實(shí)踐引導(dǎo)方法、游戲材料與場(chǎng)地的優(yōu)化建議；同時(shí)結(jié)合北京、上海兩地優(yōu)秀幼兒園的實(shí)踐案例，為我縣幼兒園提供了可落地的游戲改革與教學(xué)實(shí)踐參考。 　　一、游戲思維解讀：讀懂兒童游戲背后的學(xué)習(xí) 游戲不是“無意義的玩”，而是兒童主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知的過程，教師需通過“復(fù)盤游戲視頻”分析兒童思維，核心在于挖掘游戲行為背后的學(xué)習(xí)邏輯。 案例參考：沙水區(qū)游戲中，孩子“用大量沙子堵黃河入口，等10分鐘讓水充滿后再挖開制造大水”，表面是“玩水”，實(shí)則體現(xiàn)對(duì)“水動(dòng)力（水流距離與動(dòng)力的關(guān)系）”“因果關(guān)系（堵水-蓄水-放水的邏輯）”的理解；另有孩子多次嘗試讓水管水流通過失敗后，提出“直接拆了高水管”，展現(xiàn)解決問題的創(chuàng)造性思維。 教師核心能力：需具備“分析解讀能力”——若僅看游戲現(xiàn)場(chǎng)、不傾聽不記錄，無法發(fā)現(xiàn)兒童的深層思維，復(fù)盤視頻+結(jié)合兒童表達(dá)，是讀懂游戲價(jià)值的關(guān)鍵。 二、一對(duì)一傾聽：操作全流程與核心要點(diǎn) “一對(duì)一傾聽”是教師了解兒童、支持兒童深度學(xué)習(xí)的核心手段，講座從定義、作用、五步反思、呈現(xiàn)方式、核心原則等維度展開詳細(xì)說明： 1. 定義：平等、真誠的“聽”。 本質(zhì)是教師與兒童以平等關(guān)系進(jìn)行交流，關(guān)鍵在“聽”而非“引導(dǎo)說”，前期階段需保持真誠態(tài)度。 反面提醒：若教師以“催促式”提問（如“快點(diǎn)說，今天玩了什么？”），會(huì)扼殺兒童交流欲望，反而不如讓兒童自由游戲；“傾”字也體現(xiàn)身體姿態(tài)——向前傾的動(dòng)作能傳遞關(guān)注，拉近與兒童的距離。 2. 核心作用。 為“高質(zhì)量交流分享”提供支撐，避免集體分享流于形式。 精準(zhǔn)收集兒童的“經(jīng)驗(yàn)、問題、認(rèn)知沖突”，可直接作為集體教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和素材，讓集體活動(dòng)真正對(duì)接兒童實(shí)際發(fā)展需求。 3. 五步反思（源自安吉游戲，層層遞進(jìn)）。 “一對(duì)一傾聽”不是單次行為，而是包含五次反思的完整閉環(huán)，幫助兒童梳理經(jīng)驗(yàn)、深化認(rèn)知： （1）第一次反思：游戲表征（繪畫記錄）。 兒童游戲后，通過繪畫將游戲過程（“今天做了什么、怎么玩的”）轉(zhuǎn)化為可視化的直接經(jīng)驗(yàn)，完成“游戲行為→符號(hào)表達(dá)”的轉(zhuǎn)化。 （2）第二次反思：講述與記錄。 兒童向教師講述繪畫內(nèi)容（即游戲故事），教師同步記錄（如文字記錄兒童原話），此時(shí)兒童需梳理游戲邏輯，將“畫面”轉(zhuǎn)化為“語言”。 （3）第三次反思：復(fù)述確認(rèn)。 教師將記錄的內(nèi)容復(fù)述給兒童，詢問“老師記得對(duì)不對(duì)？還有什么要補(bǔ)充嗎？”，兒童通過聽自己的“游戲故事”，進(jìn)一步確認(rèn)、修正經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化自我認(rèn)知。 （4）第四次反思：梳理展示與對(duì)話。 兒童將自己的游戲故事（繪畫+教師記錄）展示在墻上，通過反復(fù)觀看、回顧，與自己的反思進(jìn)行對(duì)話（如“那天我為什么要堵水？”）；目前海南多數(shù)幼兒園暫未做到，可參考“智慧中小學(xué)平臺(tái)”的安吉游戲教研視頻（如兒童將續(xù)編故事拼接成“閱讀墻”）。 （5）第五次反思：游戲后集體分享。 教師選取游戲現(xiàn)場(chǎng)的照片、視頻，與兒童共同回顧分享——核心不是“教師講課”，而是“了解兒童的思考過程”，讓兒童在集體交流中碰撞想法（如“你那天拆水管的辦法，其他小朋友覺得怎么樣？”）。 4. 呈現(xiàn)方式：從“本子”到“上墻”。 基礎(chǔ)方式：可將兒童的游戲故事整理成“傾聽本子”，記錄個(gè)體發(fā)展軌跡。 推薦方式：上墻展示（優(yōu)先選擇），建議按“周”劃分區(qū)域（周一至周五），展示兒童每日的游戲故事，方便兒童隨時(shí)回顧、同伴交流；如北京門頭溝第八幼兒園，用掛鉤、袋子等簡易工具，讓兒童自主管理、展示自己的游戲記錄。 細(xì)節(jié)提醒：提供繪畫紙張時(shí)，避免限定“豎版”或“橫版”，需同時(shí)提供兩種格式，尊重兒童個(gè)性化表達(dá)（如有的兒童畫“長長的水管”更適合橫版紙）。 5. 核心原則：傾聽不是“形式”，而是“看見兒童”。 最終目的：通過傾聽“看見兒童、讀懂兒童”，進(jìn)而支持兒童在游戲中的深度學(xué)習(xí)，而非“為了聽而聽”。 階段提醒：教師需循序漸進(jìn)，若未做好前四次反思（繪畫、講述、復(fù)述、上墻），不要急于開展“周回顧、月回顧”，避免形式大于內(nèi)容。 三、理念與實(shí)踐轉(zhuǎn)變：從“認(rèn)知”到“行動(dòng)” 1. 教師理念轉(zhuǎn)變：先“認(rèn)同”，再“實(shí)踐”。 核心前提：教師需先認(rèn)同“游戲?qū)和闹匾浴?，?jiān)持“兒童自主游戲”，尊重兒童真實(shí)自然的表現(xiàn)（如不否定兒童“看似搗亂的堵水行為”），相信“兒童的每一種行為都值得解讀”。 常見誤區(qū)：若理念不轉(zhuǎn)變，僅模仿“做傾聽本子、上墻展示”，會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐流于表面；若暫時(shí)無法認(rèn)同，建議先從“放手游戲”開始，不強(qiáng)迫兒童按教師預(yù)設(shè)玩。 2. 教師與園長的實(shí)踐引導(dǎo)。 （1）園長：了解難處，精準(zhǔn)推動(dòng) 避免“極端化”：放手游戲不代表“教師無所作為”，需防止兩種極端——① 完全不管，讓兒童“瞎玩”，教師聊天旁觀；② 過度干預(yù)，否定兒童自主游戲。 具體做法： 給教師“明確任務(wù)”：如要求教師每周提交1-2個(gè)游戲觀察視頻，倒逼教師關(guān)注兒童； 高頻現(xiàn)場(chǎng)督導(dǎo)：沒事到操場(chǎng)、游戲區(qū)逛逛，通過“無聲觀察”提醒教師專注工作，若教師仍不投入，可單獨(dú)溝通（而非當(dāng)眾批評(píng)）； 解決教師困惑：若教師“不知道怎么觀察”，需提供具體方法（如“先記錄兒童的3個(gè)游戲行為，再嘗試解讀”），而非只提要求。 （2）教師：先“打成一片”，再“讀懂兒童” 身體姿態(tài)：與兒童游戲時(shí)保持“同頻狀態(tài)”，如兒童光腳進(jìn)沙水區(qū)，教師也應(yīng)脫鞋進(jìn)入（而非穿小白鞋怕臟），避免“旁觀者”心態(tài)； 細(xì)節(jié)關(guān)注：不將成人需求強(qiáng)加給兒童，如海南天氣熱，教師可做防曬（園所可提供防曬帽、防曬服），但不能因“自己怕曬”而阻止兒童在陽光下游戲； 能力提升：多觀察、多記錄，從“讀懂簡單行為”開始（如兒童拆水管→解決問題的思維），逐步積累解讀經(jīng)驗(yàn)。 3. 游戲材料與場(chǎng)地：優(yōu)先“兒童需求”，而非“豪華裝修”。 核心原則：“錢花在刀刃上”，優(yōu)先投入“游戲材料”和“兒童基本需求”（如充足的水龍頭、清潔工具、防護(hù)措施），不盲目追求場(chǎng)地豪華裝修。 案例對(duì)比： 反面案例：某鄉(xiāng)村幼兒園原本有草地（兒童可抓螞蚱、玩泥），后被愛心人士改造成“水泥操場(chǎng)+滑滑梯”，環(huán)境變“精致”，但兒童失去了自然游戲的空間，放學(xué)不再停留。 正面建議：無經(jīng)費(fèi)裝修沙池、泥池時(shí)，可用“草地+允許兒童挖坑”代替；材料可收集家長資源（如礦泉水瓶、瓶蓋、紙盒、破布），分類投放至區(qū)角，比“買昂貴玩具”更有價(jià)值（如兒童用礦泉水瓶搭“水管”，比成品玩具更能激發(fā)創(chuàng)造力）。 四、優(yōu)秀園所案例：北京兩所幼兒園實(shí)踐參考 重點(diǎn)分享北京兩所幼兒園的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，核心體現(xiàn)“實(shí)用、高效、以兒童為中心”，為海南園所提供可借鑒的方向： 1. 北京方莊一幼：師幼互動(dòng)與保教質(zhì)量標(biāo)桿。 核心優(yōu)勢(shì)：師幼互動(dòng)質(zhì)量高，是講座主講人認(rèn)為“從事幼教以來見過最好的園所”。 具體實(shí)踐細(xì)節(jié)： 空間利用：室內(nèi)外場(chǎng)地?。ㄐｉT口進(jìn)來僅一塊地+一條通道），但利用率極致——沙池用“水泥+磚塊”簡單搭建，無豪華裝修；教室無明顯區(qū)域劃分，中間放帶籠子的魚缸，角落設(shè)閱讀角、植物角（僅簡單擺放兒童種植的小苗），每一寸空間都服務(wù)于兒童。 師幼互動(dòng)：教師站位“退后不干預(yù)”，僅在兒童需要時(shí)提供支持（如兒童爬梯子時(shí)，教師不主動(dòng)扶，僅觀察確保安全）；副班老師利用碎片時(shí)間傾聽（如在廁所門口監(jiān)控兒童安全時(shí)，同步記錄兒童的游戲講述）。 教研支撐：區(qū)教研領(lǐng)導(dǎo)全程跟園，錄像記錄游戲現(xiàn)場(chǎng)，與教師共同分析；教師學(xué)歷水平高（多為本科、研究生），專業(yè)書籍豐富（多為游戲設(shè)計(jì)、兒童發(fā)展類書籍），注重通過閱讀提升專業(yè)能力。 細(xì)節(jié)亮點(diǎn)：教室隨處可見兒童作品——鋼琴上貼兒童的“每日記錄”，門上貼游戲故事，窗臺(tái)設(shè)互動(dòng)式古詩拼圖（打亂詩句讓兒童排序），看似“不精致”，但充滿兒童視角的溫馨感。 2. 北京門頭溝第八幼兒園：年輕教師與簡易材料的高效實(shí)踐。 核心優(yōu)勢(shì)：教師年輕有活力，教研用心，材料簡易卻能激發(fā)兒童創(chuàng)造力，2021年11月開園（至講座時(shí)僅3年多），游戲質(zhì)量突出。 具體實(shí)踐細(xì)節(jié)： 游戲材料：用“幾塊磚、一塊板、沙袋、繩子”等簡易材料搭建游戲場(chǎng)地，無泳池卻買玩水工具（6月悶熱時(shí)讓兒童玩水）；收集礦泉水瓶、紙盒等廢品，分類投放至區(qū)角，兒童用這些材料協(xié)作游戲（如拉桶、搭橋）。 傾聽與回顧：注重“周回顧”——周五不做當(dāng)天游戲記錄，讓大班兒童自主整理周一至周四的游戲記錄，回顧“這周玩了什么、有什么發(fā)現(xiàn)”，培養(yǎng)總結(jié)反思習(xí)慣；傾聽展示墻對(duì)面設(shè)閱讀角，兒童可邊看自己的游戲故事邊交流。 教室環(huán)境：新園設(shè)備較新，但不追求精致——柜子、桌子靈活擺放，墻面隨處可貼兒童作品；臥室里見縫插針設(shè)建構(gòu)區(qū)，材料收納整齊，“亂中有序”。 借鑒意義：證明“游戲質(zhì)量與設(shè)備豪華度無關(guān)”，即使園所新、教師年輕，用簡易材料也能做好游戲與傾聽。 五、總結(jié)與核心提醒 1. 核心邏輯：游戲是兒童的學(xué)習(xí)方式，傾聽是讀懂兒童的鑰匙，二者結(jié)合才能真正支持兒童深度學(xué)習(xí)。 2. 實(shí)踐優(yōu)先級(jí)：先轉(zhuǎn)變理念（認(rèn)同游戲價(jià)值），再落實(shí)傾聽（從繪畫、講述開始），最后優(yōu)化材料與空間（優(yōu)先兒童需求，而非裝修）。 3. 避免誤區(qū)：不盲目模仿優(yōu)秀園所，需結(jié)合自身園所條件（如經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地）調(diào)整，先做好“小而實(shí)”的細(xì)節(jié)（如每周3次傾聽記錄），再逐步推進(jìn)“周回顧、月回顧”。 4. 教育公平：每個(gè)兒童都值得被傾聽，一對(duì)一傾聽不是“選部分兒童”，而是覆蓋所有兒童，通過記錄與展示，讓每個(gè)兒童的經(jīng)驗(yàn)都被看見。

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