<p class="ql-block ql-indent-1"><br></p><p class="ql-block ql-indent-1">開(kāi)學(xué)第四日的晨光剛漫過(guò)教學(xué)樓，我在一年級(jí)走廊巡視時(shí)，就聽(tīng)見(jiàn)了細(xì)碎的啜泣聲。一年級(jí)一班門口，一個(gè)小女孩正在低著頭啜泣，腳像生了根似的不肯邁進(jìn)教室。班主任無(wú)奈地解釋：“她說(shuō)想她的‘蔥蔥’。”我們都不太了解“蔥蔥”是什么。于是我蹲下身，問(wèn)了緣由。原來(lái)她昨天畫(huà)的一幅蔥，被同學(xué)不小心撕壞了。她想念她的蔥。</p><p class="ql-block ql-indent-1">此時(shí)，我想起教學(xué)樓后那片閑置的菜園，便提議：“學(xué)校菜園子里有種真正的蔥，我?guī)闳フ艺?？”其?shí)那時(shí)我并沒(méi)抱希望——暑假兩個(gè)多月無(wú)人照料，土地早該干裂荒蕪，不過(guò)是想先穩(wěn)住孩子的情緒。</p><p class="ql-block ql-indent-1">我牽著她的小手走向菜園，視線所及盡是瘋長(zhǎng)的野草和綠得正艷的紅薯藤，土地干得發(fā)硬。我們從菜園子這頭走到了那頭，又換個(gè)邊準(zhǔn)備回去，就在我以為找不到蔥了，已經(jīng)在心里計(jì)劃著去食堂找蔥時(shí)，菜園最里側(cè)那叢纖細(xì)的綠色突然撞入眼簾，在干巴的土地里立著的幾絲綠意，正是瘦瘦小小的小蔥！</p><p class="ql-block ql-indent-1">“你看！”我指著那叢蔥輕聲說(shuō)。女孩猛地抬起頭，眼睛瞬間亮了。她小心翼翼地摘了一根，指尖摩挲著蔥葉，剛才還掛著淚珠的臉上，突然綻開(kāi)了燦爛的笑。離開(kāi)菜園后，她攥著那根小蔥，一蹦一跳地跑回了教室，再也沒(méi)有絲毫抗拒。</p><p class="ql-block ql-indent-1">事后在辦公室提起這件事，幾位男老師笑著搖頭：“現(xiàn)在的孩子也太矯情了，不就是一幅畫(huà)、一根蔥嗎？換我們小時(shí)候，早被家長(zhǎng)或老師批評(píng)‘不懂事’了?！?lt;/p><p class="ql-block ql-indent-1"><br></p><p class="ql-block ql-indent-1">這番話讓我陷入沉思。從心理學(xué)角度看，女孩的哭鬧并非“矯情”，而是兒童“客體依戀”心理的直接體現(xiàn)——那幅畫(huà)、那根蔥，在她心中早已不是普通的物品，而是情感寄托的載體。畫(huà)被撕壞后，她的情感聯(lián)結(jié)突然斷裂，便通過(guò)哭鬧來(lái)宣泄不安；而找到小蔥的瞬間，這種聯(lián)結(jié)得以重建，情緒自然迅速平復(fù)。對(duì)低齡兒童而言，具象化的物品往往是他們表達(dá)內(nèi)心感受的“橋梁”，忽視這份感受，本質(zhì)上是忽視了兒童的心理發(fā)展規(guī)律。</p><p class="ql-block ql-indent-1">而老師們口中的“傳統(tǒng)觀念”，源于過(guò)去“結(jié)果導(dǎo)向”的教育思維——更關(guān)注“讓孩子聽(tīng)話”“按時(shí)進(jìn)教室”等表面結(jié)果，卻忽略了“為什么不聽(tīng)話”背后的心理需求。這種觀念的形成，與教育資源相對(duì)匱乏、教育理念相對(duì)單一的時(shí)代背景密切相關(guān)，但在強(qiáng)調(diào)“以生為本”的今天，顯然已不合時(shí)宜。</p><p class="ql-block ql-indent-1">這個(gè)清晨的小插曲，更像一堂生動(dòng)的教育課，給了我們諸多啟發(fā)。教育從來(lái)不是“哄騙”或“強(qiáng)硬引導(dǎo)”，而是學(xué)會(huì)“看見(jiàn)”孩子的真實(shí)需求——當(dāng)我們放下“成年人的傲慢”，順著孩子的視角尋找那叢“小蔥”，就是在呵護(hù)他們稚嫩的心靈。同時(shí)，教育也需要“留白”與“等待”，就像那片整個(gè)夏天無(wú)人打理的菜園里藏著許多生機(jī)，孩子的內(nèi)心世界里，也總有等待被理解的柔軟角落。每顆童心都該被溫柔以待。</p>