<p class="ql-block"> 在充滿趣味與挑戰(zhàn)的平衡木板游戲中，幼兒們興趣高漲，對腳下的木板充滿探索欲。他們小心翼翼地踏上木板，或張開雙臂保持平衡，或嘗試緩慢移動腳步，在一次次調(diào)整與嘗試中，感受身體與木板的互動，沉浸在“挑戰(zhàn)自我”的快樂里。但游戲過程中也存在明顯安全隱患：部分幼兒急于求成，在木板上快速奔跑；有的幼兒未留意周圍同伴，出現(xiàn)碰撞風(fēng)險；還有幼兒在木板傾斜時慌亂摔倒，缺乏正確的自我保護(hù)意識。</p><p class="ql-block">? 基于這些問題，本次針對平衡木板游戲的生命安全教育研討，重點(diǎn)洞察幼兒對“空間安全”“身體平衡安全”的理解。通過讓幼兒親身體驗(yàn)“慢走與快跑”“單人與多人”在木板上的不同感受，總結(jié)出“不推擠、不奔跑、保持間距、摔倒時雙手撐地”等規(guī)范操作要點(diǎn)。同時，結(jié)合幼兒的興趣特點(diǎn)，探索出“平衡小衛(wèi)士闖關(guān)”“安全口令兒歌”“同伴互助提醒”等多元化教學(xué)方法，切實(shí)幫助幼兒增強(qiáng)游戲中的生命安全意識，養(yǎng)成規(guī)范的游戲行為習(xí)慣。</p> 從游戲到觀察：平衡木板安全隱患初探尋 <p class="ql-block"> 視頻播放結(jié)束后，孩子們迅速化身為“安全小偵探”，圍繞平衡木板游戲展開熱烈討論。王梓涵率先皺著眉頭說：“我看到有人在木板上跑，萬一滑倒摔下來怎么辦？”緊接著，陳沐妍結(jié)合自己的游戲經(jīng)歷補(bǔ)充：“上次我和朵朵在木板上面對面走，差點(diǎn)撞到一起，我差點(diǎn)掉下去，腿都有點(diǎn)軟了?！边@些真實(shí)的感受瞬間引發(fā)了同伴們的共鳴，安全問題立刻成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。</p><p class="ql-block"> 隨后，孩子們的觀察愈發(fā)細(xì)致。張語桐指著視頻里的畫面說：“有人站在木板邊邊，腳都快伸出去了，特別危險。”李澤宇則注意到，有小朋友沒等前面的人走下木板就往上沖，還伸手去拽同伴的衣服。盡管孩子們對“保持間距”“正確站姿”等規(guī)范的表述還不夠準(zhǔn)確，但他們主動發(fā)現(xiàn)問題、積極思考安全風(fēng)險的態(tài)度，為后續(xù)的安全教育打下了扎實(shí)基礎(chǔ)。</p> 深度對話：共探平衡木板“站不穩(wěn)”的原因 <p class="ql-block"> 孩子們圍繞平衡木板上“為什么會站不穩(wěn)、會摔下來”各抒己見，從身體姿勢、移動速度到木板狀態(tài)展開熱烈分析。周明宇率先舉手說：“我覺得是走得太快了！上次我跑著走，木板晃得特別厲害，差點(diǎn)就掉下去了。”緊接著，蘇雨桐邊比劃邊分享自己的經(jīng)驗(yàn)：“我走的時候會把胳膊張開，像小鳥翅膀一樣，這樣就不會晃，上次朵朵胳膊垂著走，沒走兩步就歪了?！彼€細(xì)心指出視頻里同伴的問題：“你看他腳踩在木板邊邊，身體還往前傾，肯定容易摔！”</p><p class="ql-block"> 隨著討論深入，孩子們意識到木板本身的狀態(tài)和周圍環(huán)境也很關(guān)鍵。趙翊辰指著視頻里的木板說：“這個木板好像有點(diǎn)歪，下面的支撐沒放好，走上去肯定不穩(wěn)！”蘇雨桐進(jìn)一步補(bǔ)充：“我們還得和前面的小朋友隔開一點(diǎn)，不然他晃的時候會撞到我，兩個人都容易摔！”</p><p class="ql-block"> 孩子們分析身體姿勢、移動速度、木板狀態(tài)，本質(zhì)是在探索如何避免失衡摔倒，這是對自身生命安全的主動關(guān)注。蘇雨桐分享平衡技巧并指出他人問題，體現(xiàn)出對安全細(xì)節(jié)的敏銳洞察；趙翊辰和蘇雨桐對木板支撐、同伴間距的建議，更是從環(huán)境和互動角度思考安全保障。此過程中，幼兒通過深度對話，不僅提升了平衡游戲中的自我保護(hù)意識，還學(xué)會從“自身行為-物品狀態(tài)-同伴互動”多維度審視安全風(fēng)險，逐步構(gòu)建起更全面的生命安全認(rèn)知體系，是生命教育在游戲?qū)嵺`中的生動體現(xiàn)，助力他們養(yǎng)成重視安全、守護(hù)生命的良好習(xí)慣。</p> 聚焦平衡木板：關(guān)于墊子分配的集體對話 <p class="ql-block"> 緊接著，平衡木板游戲中墊子的使用問題引發(fā)了孩子們的熱烈討論?！皬堛尻柲昧撕枚鄩|子圍在自己的木板旁邊，我們這邊都沒墊子了，摔下來會疼的！”“我和林一諾要走‘木板小橋’，得在下面鋪墊子才安全，沒有墊子根本不敢走！”面對同伴的“小委屈”，張沐陽小聲解釋：“我怕從木板上掉下來，多放墊子才不疼?！?lt;/p><p class="ql-block"> 老師順勢引導(dǎo)：“看來每個小朋友都需要墊子保護(hù)自己，那怎么才能讓大家都有墊子用，又能保證安全呢？”孩子們立刻圍在一起積極思考，有的說：“張沐陽少拿一點(diǎn)，分給沒有墊子的小朋友，每個人的木板旁邊都放兩塊?！庇械奶嶙h：“我們先看看哪些地方最容易摔下來，就把墊子放在那些地方，不用每個地方都堆很多?！边€有孩子補(bǔ)充：“玩的時候如果別人需要，我們可以一起共用墊子，這樣大家都能安全玩游戲。”</p><p class="ql-block"> 在你一言我一語的交流中，孩子們不僅找到了合理分配墊子的辦法，更學(xué)會了站在同伴的角度考慮問題，懂得了資源共享的意義，合作意識和安全責(zé)任感也在不知不覺中得到了增強(qiáng)。</p> 活動亮眼表現(xiàn)與優(yōu)化實(shí)施建議 <p class="ql-block">一、活動亮點(diǎn)</p><p class="ql-block">1. 幼兒主體地位凸顯：從“安全小偵探”發(fā)現(xiàn)隱患，到深度探究失衡原因，再到共議墊子分配，全程以幼兒的觀察、體驗(yàn)和表達(dá)為核心。幼兒主動分享真實(shí)經(jīng)歷、提出解決辦法，而非被動接受安全知識，真正成為安全教育的參與者和主導(dǎo)者。</p><p class="ql-block">2. 教育場景真實(shí)且鮮活：依托平衡木板游戲中的真實(shí)問題（如失衡摔倒、墊子爭搶）展開教育，而非脫離實(shí)際的理論講解。幼兒在熟悉的游戲場景中感知安全風(fēng)險，理解安全規(guī)范，教育效果更易落地，也能自然將安全意識遷移到其他活動中。</p><p class="ql-block">3. 多維度能力協(xié)同發(fā)展：活動不僅強(qiáng)化了幼兒的生命安全意識，還同步提升了多方面能力。如觀察分析能力（發(fā)現(xiàn)木板傾斜、同伴不當(dāng)姿勢）、語言表達(dá)能力（清晰描述安全問題與解決辦法）、合作與共情能力（協(xié)商墊子分配、體諒?fù)樾枨螅瑢?shí)現(xiàn)了“安全+能力”的融合培養(yǎng)。</p><p class="ql-block">二、活動建議</p><p class="ql-block">1. 延伸安全實(shí)踐場景：可將平衡木板游戲中的安全經(jīng)驗(yàn)延伸到其他戶外游戲（如滑梯、攀爬架）中，引導(dǎo)幼兒對比不同場景的安全風(fēng)險（如滑梯需排隊(duì)、攀爬架需抓穩(wěn)），幫助幼兒構(gòu)建更系統(tǒng)的安全認(rèn)知，避免“場景局限式”安全意識。</p><p class="ql-block">2. 加入具象化安全工具：針對幼兒具象思維特點(diǎn)，可制作“平衡安全小手冊”（如用圖畫展示“張開手臂走”“不跑不推擠”等規(guī)范），或設(shè)計“安全小勛章”（如“平衡小衛(wèi)士”“合作小能手”），通過可視化工具強(qiáng)化幼兒對安全規(guī)范的記憶，提升參與積極性。</p><p class="ql-block">3. 聯(lián)動家庭強(qiáng)化教育：可通過家長群分享幼兒在活動中的安全表現(xiàn)（如發(fā)現(xiàn)隱患、提出分配辦法的視頻或圖片），并建議家長在家中延伸安全教育（如和孩子討論“上下樓梯如何保持平衡”“玩具如何安全擺放”），形成“園所+家庭”的安全共育合力，讓安全意識滲透到幼兒生活的方方面面。</p>