<![CDATA[<address id="xdxq1"></address>]]>
<![CDATA[<menuitem id="xdxq1"></menuitem>]]>
<![CDATA[<menuitem id="xdxq1"></menuitem>]]>
<![CDATA[<menuitem id="xdxq1"></menuitem>]]>
|
|
|
|
|
<![CDATA[<menuitem id="xdxq1"></menuitem>]]>
<p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">第六章 教師對幼兒生活的追蹤與反思 </b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px;">第1節(jié) 在觀察中看見每一個幼兒</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">視頻反思，從客觀出發(fā)打破認(rèn)知局限</b></p><p class="ql-block"> 在現(xiàn)場觀察游戲時，教師的注意力有限，只能觀察到部分信息，比如關(guān)注了幼兒的動作但忽略幼兒的語言和表情，關(guān)注了某一位幼兒但忽略其他幼兒，發(fā)現(xiàn)游戲的玩法發(fā)生變化時卻已經(jīng)錯過了變化的過程等?？桃饩毩?xí)觀察幼兒游戲的廣度、補(bǔ)齊幼兒在游戲中學(xué)習(xí)與發(fā)展的信息有助于教師打破對游戲產(chǎn)生籠統(tǒng)的、模糊的、刻板的甚至錯誤的認(rèn)識。</p><p class="ql-block"> 教師反復(fù)回看在現(xiàn)場拍攝的視頻是非常有效的練習(xí)方法。在游戲后，教師通過再次觀看游戲視頻，能結(jié)合視頻中真實(shí)的、具體的、細(xì)節(jié)的信息，反思和調(diào)整自己在游戲現(xiàn)場對幼兒的認(rèn)識和理解，或者基于實(shí)例回溯自己觀點(diǎn)，從而一步步地分析自己理解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的進(jìn)步和困惑。借助游戲視頻，教師也便于與其他人討論自己對幼兒游戲中學(xué)習(xí)與發(fā)展的思考。有了具體情境和視頻支持，老師們能更好地看見各自觀點(diǎn)的異同點(diǎn)。</p><p class="ql-block"> 在實(shí)踐初期，教師可能需要反復(fù)回看，可能每次回看視頻時看到的信息都不同，自己的結(jié)論也不斷被推翻。這說明教師在不斷打破固有的認(rèn)識，在不斷反思。假使教師每次看完都覺得大同小異，可能還需要借助白描式的記錄讓自己慢下來，再看到更多游戲過程中的細(xì)節(jié)，反思自己的分析和結(jié)論。</p> <p class="ql-block"><b>案例 在反復(fù)觀察中發(fā)現(xiàn)兒童</b></p><p class="ql-block"> 孩子們最近喜歡在山坡上騎車冒險。幾次推上、騎下后，聞聞和航航之間發(fā)生了一點(diǎn)小插曲。眼看著聞聞再次順利地把推車推上坡，航航卻嘗試了幾次都沒有成功，他生氣地朝聞聞發(fā)脾氣，舉起拳頭想要動手。這個舉動讓在坡下拍攝的教師緊張了起來。要不要靠近些？要不要上去提醒航航呢？糾結(jié)幾秒后，看航航?jīng)]有進(jìn)一步的動作，教師選擇繼續(xù)觀察和拍攝。</p><p class="ql-block"> 讓教師意想不到的是，航航放下了舉起的手，聞聞則不介意航航的舉動，走下坡幫助航航把車推了上來。教師又忍不住開始擔(dān)心：這會不會助長航航“不勞而獲”的習(xí)慣呢？</p><p class="ql-block"> 游戲結(jié)束后，再次回看這段游戲視頻時，教師發(fā)現(xiàn)是自己多慮了。航航在請別人幫忙前，先后嘗試過推動車把、座椅、靠背。哪怕是請伙伴幫忙后，他也并沒有徹底“袖手旁觀”而是跑向伙伴叮囑注意事項：那里有個坑！原來他早已發(fā)現(xiàn)了推不動的問題所在。在萬般無奈下，他才求助力量更大的伙伴。</p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">建立檔案，在回溯中歸納兒童的發(fā)展</b></p><p class="ql-block"> 教師積累了幼兒海量的游戲照片、視頻后，可以按照幼兒、時間對素材進(jìn)行歸類整理，為每位幼兒建立屬于他們的發(fā)展檔案。在整理檔案的過程中，班級教師也可以將每位老師的數(shù)據(jù)進(jìn)行整合。幼兒的發(fā)展檔案能夠呈現(xiàn)一段時間內(nèi)幼兒游戲的信息。教師可以通過對幼兒檔案的回溯了解幼兒游戲的變化、發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣、識別和歸納幼兒的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)在一段時間的觀察下對幼兒發(fā)展的把握和理解。</p><p class="ql-block"> 此外，教師也可以通過統(tǒng)計每位幼兒擁有的照片、視頻數(shù)量，幫助教師反思目己對每一位幼兒的關(guān)注程度，提醒教師更加公平地關(guān)注每一位幼兒。同時，這樣的檔案系統(tǒng)也將成為教師和家長溝通的素材庫，可以讓家長同步看到幼兒的每日活動、成長軌跡。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px;">五育融合的課程實(shí)踐</b></p><p class="ql-block"> 教師對幼兒游戲的觀察既是五育的途徑，也是理解游戲與幼兒五育融合發(fā)展的契機(jī)。 教師的持續(xù)觀察、積極發(fā)現(xiàn)幼兒、支持幼兒的需要為幼兒營造良好的心理環(huán)境和氛圍，給幼兒帶來安全感、被信任感和勝任感，也讓幼兒產(chǎn)生對集體的熱愛，并建立健全人格、形成積極心態(tài)和良好個性。在觀察幼兒的游戲時，教師在各類情境中發(fā)現(xiàn)和理解幼兒五育融合發(fā)展的過程。游戲中，幼兒的關(guān)注點(diǎn)和興趣非常廣泛，他們的思維也隨時處于十分活躍的狀態(tài)。他們不斷更改游戲玩法、改變材料的組合方式、創(chuàng)造新的游戲規(guī)則、注意到不同的現(xiàn)象、與不同的伙伴交往等。在游戲的過程中，幼兒不僅獲得智力上的發(fā)展，也有道德、體質(zhì)、審美、勞動等多方面的發(fā)展。比如，幼兒在用顏料和水進(jìn)行涂鴉時，不僅是在通過材料表達(dá)美、創(chuàng)造美，也在感受美，欣賞美。同時，在取顏料、用水的過程中，幼兒也在按需取用，養(yǎng)成愛惜資源的習(xí)慣。幼兒還進(jìn)行大小肌肉的運(yùn)動，促進(jìn)其動作技能的發(fā)展。游戲結(jié)束后的收納、整理也培養(yǎng)了幼兒的勞動意識和能力，幫助形成勞動習(xí)慣。當(dāng)教師從融合的角度理解游戲的價值時，也就更能整合地提供支持幼兒各方面發(fā)展的環(huán)境和機(jī)會。</p> <p class="ql-block"><b>教研天地：</b></p><p class="ql-block"> 觀察和拍攝游戲的時候，總是找不到幼兒游戲的亮點(diǎn)，怎么辦？</p><p class="ql-block"><b>反思視角：</b></p><p class="ql-block">?請用一句話解釋“亮點(diǎn)”指什么。</p><p class="ql-block">?請選擇一個游戲視頻，說說其中的“亮點(diǎn)”是什么。這個視頻中，幼兒在哪些時刻最投入？哪些時刻最有成就感？幼兒持續(xù)玩的是什么？“亮點(diǎn)”與幼兒的表現(xiàn)一致嗎？你有哪些反思？</p><p class="ql-block">?請選擇一個你認(rèn)為沒有“亮點(diǎn)”的游戲視頻，看看在這一視頻中幼兒有哪些發(fā)現(xiàn)，以及你對“亮點(diǎn)”有哪些新的理解。</p> <p class="ql-block"><b style="font-size:18px;">第2節(jié) 在傾聽中聽見每一個幼兒</b></p><p class="ql-block">思考</p><p class="ql-block">? 教師如何在傾聽中發(fā)現(xiàn)每一個兒童？</p><p class="ql-block">?教師如何反思并調(diào)整自己的傾聽實(shí)踐？</p><p class="ql-block"> 放手游戲的成功經(jīng)驗告訴我們：教師在游戲時退后，相信幼兒的能力并給足幼兒實(shí)踐的機(jī)會，讓教師看到了不起的兒童，看到那些原本不起眼、“玩得不好”的兒童。</p><p class="ql-block"> 在支持幼兒反思與表達(dá)的過程中，教師也應(yīng)最大程度地退后，相信每一位幼兒都有獨(dú)特的表達(dá)自己的方式。教師帶著信任和接納傾聽，不斷聽見幼兒的觀點(diǎn)、理解幼兒的情感，發(fā)現(xiàn)了不起的兒童。幼兒也在被傾聽時感受到被尊重和接納，獲得安全感和自信心，也學(xué)會尊重他人。</p><p class="ql-block"> 在傾聽過程中，我們也在不斷反思教師的角色和作用。對幼兒來說，教師充滿共情地傾聽、持續(xù)地傾聽，陪伴幼兒表達(dá)自我就是最好的支持。教師通過對幼兒一段時間記錄的回顧、分析和反思，不斷基于幼兒反思的狀態(tài)調(diào)整自己的做法，推動自己不斷在傾聽中發(fā)現(xiàn)兒童。</p> <p class="ql-block"><b>我們可以這樣做</b></p><p class="ql-block">1.打開心靈，聽幼兒說什么</p><p class="ql-block"> 在傾聽中發(fā)現(xiàn)兒童，教師首先需要做到打開心靈去傾聽。也就是說，教師在傾聽時需要放下自己，全身心地、共情地聽幼兒在表達(dá)什么、如何表達(dá)，并用心去感受、理解幼兒。只有這樣，教師才有機(jī)會聽見兒童真實(shí)的想法，聽見真實(shí)的兒童。</p><p class="ql-block">2. 持續(xù)反思，在反思中調(diào)整</p><p class="ql-block"> 在實(shí)踐中，教師通過傾聽支持兒童反思與表達(dá)、在傾聽中發(fā)現(xiàn)兒童也依賴于教師持續(xù)的反思和調(diào)整。教師需要不斷對自己的傾聽進(jìn)行反思，并基于反思調(diào)整自己傾聽的狀態(tài)、做法等，以更好地在傾聽時與兒童同頻，更好地進(jìn)行師幼互動，支持兒童、發(fā)現(xiàn)兒童。</p><p class="ql-block">3.定時整理，為幼兒的反思存檔</p><p class="ql-block"> 幼兒大量的反思記錄不僅支持了幼兒元認(rèn)知的發(fā)展，也成為教師發(fā)現(xiàn)兒童的機(jī)會。教師需要定期整理幼兒的記錄并為每位幼兒建立檔案，既為幼兒的持續(xù)反思提供機(jī)會，也能促進(jìn)教師在整理中對幼兒的反思記錄進(jìn)行回顧、分析，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)兒童。</p> <p class="ql-block"><b>感同身受，聽見幼兒的情感與需要</b></p><p class="ql-block"> 幼兒在表達(dá)自己的經(jīng)歷和想法時，常常也包含著對周邊人和事多樣的情感：可能是興奮、雀躍，可能是懊惱、難過，也可能是憤怒、恐懼。</p><p class="ql-block"> 無論何種情緒和情感，當(dāng)被幼兒表達(dá)出來時，教師都應(yīng)無條件接納，并努力與幼兒共情，如此，師幼之間才能締結(jié)充滿信任的關(guān)系。在有安全感的氛圍中，幼兒才會進(jìn)一步敞開心扉，將自己的全部經(jīng)歷和想法向教師講述。</p><p class="ql-block"> 因此，在傾聽幼兒講述時，教師必須相信幼兒表達(dá)的是當(dāng)下最重要的人、事、物，相信幼兒的感受和體驗。重視幼兒表達(dá)時的語氣、神態(tài)，注重和幼兒的眼神交流等細(xì)節(jié)，都有助于教師進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)幼兒表達(dá)中的情感和需要，和幼兒感同身受。</p> <p class="ql-block">案例一 理解幼兒關(guān)于打針的復(fù)雜情感</p><p class="ql-block"> 在這次的游戲記錄中，幼兒說到了游戲前打針的事：“我，感覺今天打針的時候有點(diǎn)痛，我沒有哭，我就忍了幾下，眼睛再睜開就好?！苯處煾型硎艿卣J(rèn)可幼兒的感受并給予積極的反饋：“嗯，打針是有點(diǎn)痛的，你都沒有哭，還想到了忍住的辦法。”</p><p class="ql-block">案例二 放下對規(guī)則的糾結(jié)，聽見幼兒的期待</p><p class="ql-block"> 小班下學(xué)期有一個幼兒和教師分享他的游戲記錄時說道：“我今天，這個是石頭，這個是大樹，嗯，然后，我就挖石頭，挖石頭挖到一半收玩具了，然后我就把“武器’藏到了一個好地方。一個沒收，然后好幾個都收掉了，就剩一個，被我藏起來了。”見幼兒中止了分享，教師迫不及待地問道：“?。磕悄阕詈笫掌饋砹藛?？”幼兒說：“沒有?！苯處熢俅温冻稣痼@的表情，于是幼兒又繼續(xù)說明玩具藏在草叢里，而教師依舊擔(dān)心是不是得去收回來，于是和幼兒討論“下雨了怎么辦”“被別人拿走了怎么辦”“要不我們還是找個時間去把它收回來吧”。幼兒也耐心地反復(fù)說“不會有事的”，他藏的那個地方不會有人發(fā)現(xiàn)。但教師還是沉浸在“想讓幼兒收起來” 的情緒中，絲毫沒有感受到幼兒當(dāng)時其實(shí)是想表達(dá)一種藏起東西的樂趣和成就感。幼兒慢慢地在接下來的分享中沉默了?</p><p class="ql-block"> 教師事后反思，當(dāng)幼兒說到把材料藏起來時，她立馬就想到幼兒違背了收納的原則，所以用各種方法啟發(fā)和說服幼兒認(rèn)同材料一定要收回來。教師想到，自己的評判成了對話的主角，自己錯失了感受幼兒心情的機(jī)會，也讓幼兒在后來失去了表達(dá)的意愿。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>各年齡段實(shí)踐方法</b></p><p class="ql-block"> 相較于用語言表達(dá)自己的情緒、感受、觀點(diǎn)，小年齡段的幼兒更善于用表情、動作等表達(dá)自己的情緒和感受。大年齡段的幼兒隨著語言表達(dá)經(jīng)驗和詞匯的豐富，越來越能勝任用語言傳達(dá)自己的意圖。因此，教師除了關(guān)注幼兒的個性特點(diǎn)，也需關(guān)注到不同年齡段幼兒表達(dá)特點(diǎn)的差異。</p><p class="ql-block"><b>【3—4歲】關(guān)注幼兒的表情、動作、語氣</b></p><p class="ql-block"> 對于3～4歲幼兒，教師在一對一傾聽時，需要觀察幼兒在表達(dá)時的表情、動作，傾聽幼兒表達(dá)時的語氣、語調(diào)。從幼兒的表情、動作、語氣、語調(diào)中感受幼兒的情緒、體驗和情感。這使教師在聽到幼兒說的內(nèi)容的同時，更好地與幼兒感同身受。</p><p class="ql-block"><b>【4—5歲】識別幼兒表達(dá)情緒、感受的方式</b></p><p class="ql-block"> 對于4～5歲幼兒，教師需要識別幼兒表達(dá)情緒、感受和需要的不同方式和特點(diǎn)，比如有的幼兒會更習(xí)慣于用豐富的語言進(jìn)行表達(dá)，有的幼兒則傾向于用表情、動作，還有的幼兒可能擅長通過講述相關(guān)的事件、經(jīng)歷以突出自己的觀點(diǎn)和感受。教師可以基于對幼兒的觀察和了解更好地共情幼兒。</p><p class="ql-block"><b>【5一6歲】關(guān)注語言背后的情緒、感受和需要</b></p><p class="ql-block"> 5～6歲幼兒能用更豐富的語言表達(dá)自己的情緒和感受，但可能不夠精準(zhǔn)。在傾聽時，教師不僅關(guān)注幼兒的表情和動作，同時也需要認(rèn)真地聽清楚幼兒的語言表達(dá)，理解幼兒語言背后的情緒、感受、觀點(diǎn)和需要。</p>