<p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">一、引言</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">1934 年，毛主席在江西瑞金召開的第二次全國工農代表大會上發(fā)表《關心群眾生活，注意工作方法》，明確提出 “一切群眾的實際生活問題，都是我們應當注意的問題”“真正的銅墻鐵壁是什么？是群眾，是千百萬真心實意地擁護革命的群眾”。這一閃耀著群眾路線光輝的思想，不僅是革命時期凝聚力量、贏得勝利的根本遵循，更為新時代解決民生關切、構建校家社協(xié)同工作體系提供了寶貴方法論。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">學生心理健康與生命安全，是關乎青少年健康成長、家庭幸福安寧、社會和諧穩(wěn)定的 “民心工程”，絕非學校單方面能完成的任務，需牢牢把握 “以學生為中心” 的核心，調動學校、家庭、社會三方積極性，形成 “全員參與、全程覆蓋、全域協(xié)同” 的工作格局。習近平總書記強調，“要把加強青少年心理健康教育作為培育和踐行社會主義核心價值觀的重要抓手，培養(yǎng)學生良好心理素質和健全人格”，為學生心理健康工作指明了方向。武漢市校家社合育中學制定的《學生心理健康與生命安全工作校家社協(xié)同領導方案》（選自《校家社協(xié)同育人的999個方法》，簡稱《育人方法》），正是以《關心群眾生活，注意工作方法》為理論內核，將 “關注學生需求、凝聚三方合力、優(yōu)化工作方法” 的核心思想融入實踐，通過構建分層負責、協(xié)同聯(lián)動的組織體系，破解 “學校單打獨斗、家校溝通不暢、社會資源分散” 的現(xiàn)實難題，為守護學生身心健康筑起堅實防線。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">?二、《關心群眾生活，注意工作方法》核心智慧與學生心理健康工作的內在契合</b></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">毛主席在《關心群眾生活，注意工作方法》中，深刻闡釋了 “關注群眾實際需求” 與 “運用科學工作方法” 的辯證關系，強調 “不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓”。這一智慧與學生心理健康及生命安全工作的核心需求高度契合，為協(xié)同領導方案提供了清晰的實踐邏輯。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">（一）“以群眾為中心” 的需求導向邏輯：錨定學生心理健康核心關切，拒絕 “形式化”</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">《關心群眾生活，注意工作方法》指出，革命工作需聚焦群眾 “穿衣、吃飯、住房、柴米油鹽、疾病衛(wèi)生、婚姻問題” 等實際需求，方能贏得群眾擁護。學生心理健康工作同樣如此，其核心是 “以學生為中心”，需摒棄 “重流程、輕實效” 的形式主義，精準回應學生在情緒調節(jié)、壓力應對、人際交往、生命認知等方面的真實需求。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">當前，部分學校心理健康工作存在 “活動化” 傾向 —— 僅通過偶爾的心理講座、簡單的問卷篩查完成任務，卻未深入了解學生 “為何焦慮”“為何不愿溝通” 等根源性問題。而協(xié)同領導方案以 “精準對接學生需求” 為出發(fā)點，通過專職心理教師開展常態(tài)化個別訪談、一線班主任日常觀察記錄、家校協(xié)同員反饋家庭場景表現(xiàn)，全方位掌握學生心理動態(tài)：針對學業(yè)壓力大的學生，設計 “壓力管理小組活動（《育人方法》中”共生德育”之”六步暖行護雅）”；針對人際交往困難的學生，開展 “同伴互助成長營（”六步合沐塑雅）”；針對生命認知模糊的學生，組織 “幫助學生實現(xiàn)人生理想（”六步啟沐達雅）”活動，真正將工作做到學生心坎上，如同革命時期 “解決群眾穿衣吃飯問題” 般，切實回應學生心理健康的核心關切。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">（二）“凝聚群眾力量” 的協(xié)同邏輯：整合校家社三方資源，打破 “單打獨斗”</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">毛主席強調，“革命戰(zhàn)爭是群眾的戰(zhàn)爭，只有動員群眾才能進行戰(zhàn)爭，只有依靠群眾才能進行戰(zhàn)爭”。學生心理健康與生命安全工作，本質上是一場 “守護成長的持久戰(zhàn)”，僅靠學校 “孤軍奮戰(zhàn)” 難以覆蓋學生成長的全場景 —— 學校能關注課堂與校園表現(xiàn)，卻難以掌握學生家庭中的心理狀態(tài)；家庭能陪伴學生日常生活，卻缺乏專業(yè)的心理輔導方法；社會擁有豐富資源，卻常因缺乏對接機制無法有效介入。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">協(xié)同領導方案借鑒 “凝聚群眾力量” 的智慧，構建 “12 類主體協(xié)同聯(lián)動” 體系：校長、書記統(tǒng)籌全局，如同 “革命的領航者” 把握方向；副校長、德育主任分解任務，如同 “前線指揮員” 推進落實；班主任、學生骨干員扎根一線，如同 “革命先鋒隊” 貼近學生；家長協(xié)同員、社區(qū)協(xié)同員、專業(yè)指導員則是 “群眾力量的中堅”—— 家長傳遞家庭心理場景，社區(qū)提供實踐活動場地，醫(yī)院心理健康副校長提供專業(yè)醫(yī)療支持，形成 “學校主導、家庭參與、社會支撐” 的三維合力，如同革命時期 “軍民同心” 般，讓每一份力量都融入學生心理健康守護工作，破解 “學校管不住、家庭不會管、社會管不到” 的困境。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">（三）“科學工作方法” 的實踐邏輯：優(yōu)化分層負責機制，避免 “無序低效”</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">《關心群眾生活，注意工作方法》明確提出 “我們的任務是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓”。學生心理健康工作若缺乏清晰的責任分工與科學的推進方法，極易陷入 “人人有責卻人人無責” 的無序狀態(tài) —— 心理教師忙于應對大量咨詢，無暇開展預防工作；班主任缺乏專業(yè)指導，難以識別潛在心理危機；家長想?yún)⑴c卻不知如何配合，最終導致工作低效。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">協(xié)同領導方案以 “科學方法破題”，構建 “分層負責、流程清晰” 的工作機制：從 “決策層”（校長、書記）到 “統(tǒng)籌層”（副校長、秘書長），再到 “執(zhí)行層”（中層干部、班主任）、“支撐層”（家長、社區(qū)、專業(yè)機構），每類主體職責明確、銜接順暢 —— 專職秘書（心理教師）負責專業(yè)篩查與干預方案制定，如同 “繪制作戰(zhàn)地圖”；一線落實員（班主任）負責日常觀察與信息上報，如同 “前沿偵察兵”；專業(yè)指導員（醫(yī)院副校長）負責復雜案例指導，如同 “專業(yè)技術支援”；家校協(xié)同員負責溝通銜接，如同 “信息傳遞員”。通過清晰的 “橋與船”，確保心理健康工作從規(guī)劃到落地的每一步都有序高效，避免 “任務空轉”。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">三、校家社協(xié)同實踐：以《關心群眾生活，注意工作方法》智慧貫穿全程</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">協(xié)同領導方案以《關心群眾生活，注意工作方法》“需求導向、協(xié)同發(fā)力、科學施策” 的智慧為指引，通過 “精準對接需求、整合三方資源、優(yōu)化工作流程” 三大舉措，推動學生心理健康與生命安全工作落地見效。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">（一）聚焦 “學生需求”：構建 “全場景監(jiān)測 + 個性化干預” 體系</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">如同革命時期 “深入群眾了解需求”，方案以 “全方位掌握學生心理動態(tài)” 為基礎，建立 “校園 + 家庭 + 社區(qū)” 全場景監(jiān)測網(wǎng)絡，確保需求識別精準無遺漏。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">1.校園場景監(jiān)測：</b><span style="font-size:20px;">一線落實員（班主任）通過 “每日觀察記錄”，重點關注學生課堂注意力、同伴互動頻率、情緒表達狀態(tài)，對 “突然沉默寡言”“頻繁請假”“成績驟降” 等異常信號及時標記；學生骨干員（心理委員、安全員）作為 “學生同伴觀察員”，定期向班主任反饋班級同學 “是否存在孤立他人”“是否頻繁抱怨學習壓力” 等情況，形成校園層面的 “心理動態(tài)臺賬”。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">2.家庭場景監(jiān)測：</b><span style="font-size:20px;">家校協(xié)同員（家長代表）通過 “家庭心理日志”，記錄學生在家中的 “作息規(guī)律”“親子溝通情況”“情緒波動誘因”（如因考試失利哭鬧、因家長批評抵觸），每周向班主任反饋；社區(qū)協(xié)同員則關注學生在社區(qū)活動中的表現(xiàn)，如 “是否主動參與集體活動”“與鄰里孩子相處是否融洽”，及時將異常情況同步至學校專職秘書。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">3.個性化干預響應：</b><span style="font-size:20px;">針對監(jiān)測發(fā)現(xiàn)的需求，專職秘書（心理教師）聯(lián)合專業(yè)指導員（醫(yī)院副校長）制定 “一人一策” 干預方案 —— 對輕度情緒困擾的學生，開展 “一對一心理輔導”；對學業(yè)壓力大的學生，聯(lián)合班主任調整 “學習目標設定”，并通過家校協(xié)同員引導家長減少過度期待；對存在潛在生命安全風險的學生，立即啟動 “校家醫(yī)聯(lián)動” 預案，由醫(yī)院心理健康副校長進行專業(yè)評估，社區(qū)協(xié)同員協(xié)助提供家庭支持，確保干預精準對接學生需求。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">（二）凝聚 “三方合力”：搭建 “校家社協(xié)同聯(lián)動” 工作網(wǎng)絡</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">遵循 “凝聚群眾力量” 的智慧，方案打破校家社壁壘，將分散的資源整合為 “協(xié)同作戰(zhàn)” 的合力，確保守護無死角。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">1.家校協(xié)同：筑牢 “基礎防線”。</b><span style="font-size:20px;">通過 “語通三方 心連共育” （《育人方法》中“共生慧育”中“融慧啟智”十八表中表53）溝通機制，由家校協(xié)同員搭建 “家長 - 班主任 - 心理教師” 溝通群，定期分享 “家庭心理輔導小技巧”（如 “如何傾聽孩子心聲”“避免指責式溝通”）；學校每學期開展 “家長心理健康課堂”，由專職秘書或專業(yè)指導員講解 “青少年心理發(fā)展特點”“常見心理問題識別方法”，破解家長 “想幫卻不會幫” 的困境；針對特殊家庭（如單親家庭、留守兒童家庭），班主任聯(lián)合家校協(xié)同員開展 “一對一幫扶”，定期上門走訪，了解家庭支持情況，協(xié)助解決實際困難（如為留守兒童鏈接社區(qū) “四點半課堂” 資源）。</span></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">2.校社協(xié)同：拓展 “實踐陣地”。</b><span style="font-size:20px;">社區(qū)協(xié)同員整合社區(qū)資源，為學生提供 “心理健康實踐平臺”—— 組織 “社區(qū)心理志愿服務”（如學生為獨居老人送溫暖，在助人中提升自我價值感）、“安全體驗活動”（如消防演練、防溺水教育，強化生命安全意識）；校外實踐輔導員（“五老”、社工）走進校園，開展 “生命教育講座”“情緒管理團輔”，將社區(qū)資源轉化為學校心理健康工作的 “延伸力量”；學校則開放心理咨詢室資源，為社區(qū)居民（含學生家長）提供免費心理咨詢，實現(xiàn) “資源雙向共享”。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">3.校醫(yī)協(xié)同：強化 “專業(yè)支撐”。</b><span style="font-size:20px;">專業(yè)指導員（醫(yī)院心理健康副校長）定期到校坐診，為師生及家長提供 “面對面專業(yè)咨詢”；建立 “校醫(yī)轉介綠色通道”，對學校無法獨立干預的復雜案例（如重度抑郁、自傷傾向），由專職秘書協(xié)助辦理轉介手續(xù)，醫(yī)院優(yōu)先安排診療；醫(yī)院還為學校教師、社區(qū)協(xié)同員開展 “心理危機干預培訓”，提升一線人員的專業(yè)應對能力，確保 “專業(yè)力量” 全程參與守護。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">（三）優(yōu)化 “工作方法”：完善 “分層負責 + 流程閉環(huán)” 機制</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">借鑒 “解決橋與船” 的方法思維，方案通過清晰的職責分工與流程設計，確保工作高效落地，避免 “無序推諉”。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">1.分層負責：明確 “責任鏈條”。</b><span style="font-size:20px;">從決策到執(zhí)行，每類主體職責清晰 —— 決策層（校長、書記）每季度召開 “工作推進會”，審定工作計劃，解決重大問題；統(tǒng)籌層（副校長、秘書長）每月梳理工作進展，協(xié)調跨部門協(xié)作（如教務處保障心理課程課時，總務處維護心理咨詢室設施）；執(zhí)行層（班主任、中層干部）每日落實具體任務（如觀察學生狀態(tài)、組織主題班會）；支撐層（家長、社區(qū)、專業(yè)機構）按要求提供反饋與資源支持，形成 “一級抓一級、層層抓落實” 的責任體系</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">2.流程閉環(huán)：確保 “落地見效”。</b><span style="font-size:20px;">建立 “監(jiān)測 - 干預 - 反饋 - 優(yōu)化” 的工作閉環(huán) —— 監(jiān)測階段，由班主任、家校協(xié)同員、社區(qū)協(xié)同員收集信息，匯總至專職秘書；干預階段，專職秘書聯(lián)合專業(yè)力量制定方案，各執(zhí)行主體推進落實；反饋階段，各主體定期上報工作成效（如 “學生情緒困擾緩解情況”“家長滿意度”）；優(yōu)化階段，秘書長組織召開 “工作復盤會”，分析存在問題（如 “家校溝通頻率不足”“社區(qū)活動參與率低”），調整工作方法（如增加溝通頻次、優(yōu)化活動形式），確保工作持續(xù)改進。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">四、實踐成效與核心價值</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">（一）實踐成效：從 “單一守護” 到 “全域護航” 的跨越</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">協(xié)同領導方案通過踐行《關心群眾生活，注意工作方法》的智慧，實現(xiàn)了學生心理健康與生命安全工作的顯著提升：</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">1.學生心理狀態(tài)持續(xù)改善：</b><span style="font-size:20px;">學生情緒困擾發(fā)生率從實施前的 15% 下降至 8%，課堂主動參與率從 60% 提升至 85%，在 “中小學生心理健康測評” 中，學校學生心理健康水平位居區(qū)域前列； </span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> </span><b style="font-size:20px;">2.家校社協(xié)同效率顯著提升：</b><span style="font-size:20px;">家長對學校心理健康工作的滿意度從 70% 提升至 93%，89% 的家長表示 “掌握了基本的心理問題識別方法”；社區(qū)資源利用率提升 60%，學生參與社區(qū)心理健康實踐活動的比例從 45% 增長至 78%； </span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">3.生命安全防線更加牢固：</b><span style="font-size:20px;">通過 “全場景監(jiān)測 + 聯(lián)動干預”，成功化解兩起潛在生命安全風險事件，學生安全事故發(fā)生率連續(xù)兩年為零，學校獲評 “學生心理健康教育示范?！薄?lt;/span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">（二）核心價值：為學生心理健康工作提供 “可復制” 的范式</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">1.理論價值：</b><span style="font-size:20px;">將《關心群眾生活，注意工作方法》“需求導向、協(xié)同發(fā)力、科學施策” 的智慧與學生心理健康工作結合，豐富了新時代心理健康教育的理論體系，為破解 “協(xié)同難、落地難” 提供了新思路； </span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">2.實踐價值：</b><span style="font-size:20px;">方案構建的 “12 類主體協(xié)同體系”“全場景監(jiān)測機制”“校家社聯(lián)動流程”，可在不同學段、不同地區(qū)推廣，為中小學心理健康與生命安全工作提供 “具體可操作” 的路徑； </span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> </span><b style="font-size:20px;">3.社會價值：</b><span style="font-size:20px;">通過校家社協(xié)同守護學生心理健康，不僅助力青少年健康成長，更推動形成 “關注心理健康、重視生命安全” 的社會氛圍，為構建和諧社會奠定堅實基礎。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">五、結語</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">毛主席在《關心群眾生活，注意工作方法》中強調，“一切為了群眾，一切依靠群眾”。學生心理健康與生命安全工作，正是 “為了學生成長、依靠校家社協(xié)同” 的民生工程 —— 它需要我們始終以學生需求為出發(fā)點，如同革命時期關注群眾穿衣吃飯般，精準回應每一個孩子的心理關切；需要我們凝聚校家社三方力量，如同動員群眾參與革命般，讓每一份力量都成為守護成長的 “銅墻鐵壁”；需要我們優(yōu)化工作方法，如同解決橋與船的問題般，讓每一步實踐都扎實有效。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">?習近平總書記指出，“要加強心理健康服務體系建設和規(guī)范化管理”。未來，武漢市校家社合育中學將繼續(xù)以《關心群眾生活，注意工作方法》智慧為指引，深化校家社協(xié)同機制，進一步完善 “數(shù)字化監(jiān)測平臺”（實現(xiàn)學生心理數(shù)據(jù)實時共享）、拓展 “社會資源鏈接”（對接更多專業(yè)心理機構）、強化 “專業(yè)能力提升”（定期開展校家社人員培訓），讓學生心理健康與生命安全工作真正成為 “溫暖人心、守護成長” 的民心工程，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人筑牢身心健康防線。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">而若您想將這份 “協(xié)同守護” 的實踐經(jīng)驗轉化為可落地、可復制的具體行動，由武漢市校家社合育中學副校長陳偉所著的《校家社協(xié)同育人的 999 個方法》，便是絕佳的實踐指南。作為深耕教育領域 20 余年的中學高級教師，陳偉校長不僅實地調研過五百余所學校、走訪近百個家庭及社區(qū)，更以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為根基，將校家社協(xié)同育人的理論與實踐深度融合 —— 他曾獨自駕車近 4000 公里考察傳統(tǒng)文化發(fā)源地，探索德育與協(xié)同育人的融合路徑；其研發(fā)的共生德育《圣言學堂》被 40 余家媒體報道、走進百余所學校，還被列入《洪山區(qū)社會治理現(xiàn)代化 “十四五” 規(guī)劃》，成為市域社會治理 “德治” 亮點。這份深耕與沉淀，讓《校家社協(xié)同育人的 999 個方法》絕非空洞的理論匯編，而是充滿 “實戰(zhàn)智慧” 的行動手冊。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">翻開這本書，您將看到 13 大關鍵領域的安全隱患全景梳理 —— 從意識安全、身心安全到信息安全、食品安全，覆蓋幼兒園至大學、特校的全學段學生需求，不僅剖析每類隱患可能引發(fā)的心理危機與安全風險，更圍繞 “校家社協(xié)同” 給出步步可操作的解決辦法。比如針對學生學業(yè)壓力引發(fā)的情緒焦慮，書中既為學校提供 “壓力管理課程設計模板——《圣言學堂》”，也為家長教師準備 “親子、師生溝通話術指南”，還為社區(qū)鏈接 “學生參與社區(qū)服務流程”，真正實現(xiàn) “三方聯(lián)動、精準破題”。更值得一提的是，書中設計的 128 份實用表格，從 “學生心理動態(tài)監(jiān)測” 到 “家校協(xié)同干預記錄”，邏輯清晰、拿來即用，徹底解決 “知道要做，卻不知如何開始” 的落地難題。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">自 2019 年起，該書部分內容已在武漢市洪山區(qū)兩百多所中小學、幼兒園實踐應用，2021 年更被洪山區(qū)安全生產(chǎn)委員會辦公室作為 “協(xié)同育人樣板” 在全區(qū)推廣；中國教育學會中小學安全教育與安全管理專業(yè)委員會秘書長馬雷軍評價其 “是每一位家長、教師都該讀的指南”，原中國孔子研究院院長楊朝明稱贊其 “以傳統(tǒng)文化智慧防范未然，讓規(guī)則有溫度”，湖北省人民政府教育督學王華強認可其 “能針對性解決實際問題，保障學生平安”。近五十位專家學者的專業(yè)評析、十余家街道社區(qū)、治安大隊、交通大隊的實踐反饋，更印證了這本書的實用價值。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">對于家長而言，它是 “化解育兒焦慮的鑰匙”—— 幫您讀懂孩子情緒背后的需求，掌握識別心理危機的方法，輕松參與到孩子的心理健康守護中；對于教師而言，它是 “完善安全管理的工具”—— 讓心理健康工作從 “被動應對” 轉向 “主動預防”，構建更系統(tǒng)的協(xié)同育人體系；對于社區(qū)工作者而言，它是 “鏈接校家資源的橋梁”—— 清晰的資源對接路徑，讓社會力量精準融入學生成長守護。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">校家社協(xié)同守護學生心理健康與生命安全，從來不是一句口號，而是需要具體的方法、清晰的路徑與持續(xù)的行動?！缎＜疑鐓f(xié)同育人的 999 個方法》，正是將 “群眾路線” 智慧轉化為育人實踐的生動載體，是幫助每一位教育參與者、每一個家庭、每一個社區(qū)，共同筑就學生健康成長 “銅墻鐵壁” 的必備書籍。相信通過這本書，您能找到屬于自己的 “協(xié)同之道”，讓每一個孩子都能在安全、溫暖的環(huán)境中，成長為心理健康、生命向陽的新時代青少年。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">附：</span></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px;">《校家社協(xié)同育人的 999 個方法》中的心理健康與生命安全工作 </b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px;">校家社協(xié)同領導小組名單及職責</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">為深入強化學校心理健康與生命安全工作體系建設，健全校家社協(xié)同聯(lián)動工作機制，切實筑牢學生身心健康防護屏障，經(jīng)學校研究決定，成立心理健康與生命安全工作領導小組，具體組成及職責如下：?</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">一、組長：校長?、書記</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">全方位主導學校心理健康與生命安全工作的整體規(guī)劃、重大決策及專業(yè)指導，從宏觀層面統(tǒng)籌協(xié)調校家社各方資源與相關工作，制定工作目標與發(fā)展方向，解決工作推進中的重大問題，為工作順利開展提供堅實保障，確保工作方向正確、流程順暢。?</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">二、副組長：教學、德育、行政副校長</b><span style="font-size:20px;">?</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">緊密協(xié)助組長開展工作，將領導小組的整體工作目標分解為具體任務，制定詳細實施細則；牽頭推進分管領域專項工作（如心理課程建設、學生心理危機干預、教師心理輔導能力培訓、心理咨詢室軟硬件配置、校家社協(xié)同機制搭建等），督促各項任務在各部門、各年級及合作社區(qū)落地執(zhí)行；定期檢查工作進展，收集執(zhí)行過程中出現(xiàn)的問題并提出針對性整改建議，組織召開專項工作會議匯總工作數(shù)據(jù)，及時向組長匯報工作動態(tài)與成效。?</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">三、秘書長：德育副校長?</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">全面負責領導小組日常事務的統(tǒng)籌管理，承擔會議組織、文件流轉、信息匯總等核心工作；同時對接校外專業(yè)機構（如專業(yè)心理輔導中心、疾控部門）及學校所轄社區(qū)，整合校家社優(yōu)質資源，為學校心理健康與生命安全工作提供支持。 </span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">四、副秘書長：德育主任?</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">全力協(xié)助秘書長處理日常事務，重點負責工作文件的起草、審核與分發(fā)，對各類工作資料進行分類歸檔與精細化管理；及時發(fā)布工作通知，完整記錄會議內容并整理形成會議紀要，按流程分發(fā)至相關人員及合作社區(qū)；持續(xù)跟進各執(zhí)行團隊、社區(qū)協(xié)同員的工作反饋，將關鍵信息同步至秘書長；協(xié)助管理學校心理健康教育資源（如心理教材、輔導教具、咨詢室物資等），保障資源合理調配與高效使用。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">?五、專職秘書：學校心理專職教師</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">?憑借專業(yè)心理知識儲備，為領導小組提供心理健康領域的專業(yè)建議，參與制定心理教育課程方案、學生心理危機干預流程等專業(yè)文件；協(xié)助開展教師心理輔導技能培訓，提供現(xiàn)場專業(yè)指導，提升教師應對學生心理問題的能力；參與學生心理狀況篩查與評估工作，開展數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析工作，對存在心理困擾的學生提供專業(yè)支持，為心理危機干預工作提供技術支撐；負責與武昌醫(yī)院派駐的心理健康副校長、社區(qū)協(xié)同員進行日常對接，協(xié)調開展聯(lián)合講座、案例研討、實踐活動等，同步傳遞學校需求與社區(qū)資源，協(xié)助落實 “校醫(yī)聯(lián)動”“校社聯(lián)動” 相關事宜；同時整理心理健康教育專業(yè)資料，搭建并完善學校心理資源庫，為師生及家長提供專業(yè)的心理輔導資源；牽頭制定工作臺賬，實時跟蹤重點任務進度，系統(tǒng)整理工作檔案并規(guī)范管理。?</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">六、中層執(zhí)行員：校中層干部?</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">積極配合秘書處開展工作，結合所在部門職能（如教務處、德育處、總務處等），落實領導小組部署的部門專項任務（如教務處負責心理課程的課時安排、教學管理及教師心理健康支援工作，德育處負責校園心理主題活動組織、學生心理健康監(jiān)測支援工作及校家社實踐活動統(tǒng)籌，總務處負責心理咨詢室軟硬件設施的日常維護與正常使用保障等）；主動收集本部門在工作推進中的問題與經(jīng)驗，定期向秘書處反饋；協(xié)調部門內部資源，配合其他部門、社區(qū)完成跨單位協(xié)作任務；監(jiān)督本部門下屬崗位的工作落實情況，確保各項任務按時、高質量完成。?</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">七、一線落實員：各年級主任、各班主任?</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">作為學校心理健康與生命安全工作的一線執(zhí)行者，在年級與班級層面全面落實各項工作要求；定期組織開展班級心理健康教育主題班會、學生心理疏導談話等活動，營造班級積極健康的心理氛圍；日常密切觀察學生的情緒狀態(tài)與行為變化，及時發(fā)現(xiàn)心理危機或安全隱患，嚴格按照工作流程上報相關信息；配合專職秘書、中層執(zhí)行員、校外實踐輔導員開展學生心理干預與實踐活動；主動與學生家長、社區(qū)協(xié)同員溝通對接，反饋學生情況并爭取多方支持；負責推選本班級的家校協(xié)同員（每班級 1-2 名），結合班級家長特點與參與意愿，篩選責任心強、溝通能力佳的家長代表擔任；同時收集學生、家長對學校及社區(qū)協(xié)同工作的意見建議，反饋至年級或學校層面，助力工作優(yōu)化完善。?</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">八、學生骨干員：各班級心理委員、安全委員?</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">作為連接學校與學生的橋梁紐帶，協(xié)助班主任開展班級心理健康與安全工作；日常主動關注班級同學的情緒變化與人際交往狀況，發(fā)現(xiàn)同學存在心理困擾或安全顧慮時，及時進行友好溝通與初步疏導，并第一時間向班主任或專職秘書反饋；協(xié)助組織班級心理主題活動、安全知識宣傳及校社實踐活動（如社區(qū)心理志愿服務、安全體驗活動等），傳遞積極心理理念與安全防護常識；參與學校、社區(qū)組織的心理委員、安全委員專項培訓，提升自身心理疏導能力、安全防范意識與社會協(xié)作能力；在班級內營造互助友愛的氛圍，鼓勵同學主動表達心理需求，協(xié)助排查班級內的安全隱患（如設施隱患、行為隱患等），及時上報并配合整改，共同維護班級心理健康環(huán)境與安全秩序。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">?九、專業(yè)指導員：醫(yī)院派駐心理健康副校長</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">?以專業(yè)醫(yī)療視角為學校心理健康工作提供權威指導，參與制定學校心理健康教育年度計劃與危機干預預案，定期到校、進社區(qū)開展心理健康專題講座（面向師生、家長及社區(qū)居民）；協(xié)助開展教師心理輔導能力進階培訓、社區(qū)工作人員心理知識普及；針對復雜學生心理案例提供醫(yī)療級評估建議與干預方案，指導校社協(xié)同開展心理援助；建立 “校醫(yī)聯(lián)動” 綠色通道，對存在嚴重心理困擾的學生，及時對接醫(yī)院心理科資源，協(xié)助辦理轉介診療手續(xù)；定期與組長、專職秘書、社區(qū)協(xié)同員溝通，反饋學校及社區(qū)心理健康工作的專業(yè)優(yōu)化方向，提升整體工作的科學性與規(guī)范性。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">?十、家校協(xié)同員：各班級家長代表（每班級 1-2 名）?</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">由班主任推選產(chǎn)生，作為家校社協(xié)同的核心紐帶，協(xié)助學校傳遞心理健康與生命安全工作理念，收集家長群體對學校、社區(qū)相關工作的疑問與建議，及時反饋至班主任、專職秘書或社區(qū)協(xié)同員；配合學校、社區(qū)組織親子心理健康活動（如親子心理講座、家庭心理游戲、社區(qū)親子志愿服務等），引導家長學習科學的家庭教育與心理疏導方法；在家長群體中宣傳學校及社區(qū)協(xié)同工作安排，協(xié)助營造 “家校社共育” 的良好氛圍；接受相應的工作指導（如家校社溝通技巧、心理健康知識普及方法等），按指導要求規(guī)范開展協(xié)同工作；對存在特殊心理需求的學生家庭，提供同伴式支持與經(jīng)驗分享，助力家長更好地配合學校、社區(qū)開展心理干預工作。?</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">十一、社區(qū)協(xié)同員：學校所轄社區(qū)工作人員（1-2 名）</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">?作為校社協(xié)同的關鍵對接人，負責整合社區(qū)資源（如社區(qū)活動場地、文化資源、志愿服務隊伍等），協(xié)助學校開展心理健康與生命安全工作；配合專職秘書、中層執(zhí)行員制定校社協(xié)同工作計劃，組織學生參與社區(qū)實踐活動（如社區(qū)心理宣傳、安全演練、關愛特殊群體志愿服務等）；協(xié)助學校、專業(yè)指導員向社區(qū)居民、學生家長普及心理健康與安全知識，收集社區(qū)內學生（尤其是困境學生）的相關信息，及時與學校共享并協(xié)同提供幫扶；參與學校組織的領導小組工作會議，反饋社區(qū)協(xié)同工作進展與問題，協(xié)助解決校社協(xié)作中的銜接問題，推動形成 “校社互補、共建共育” 的工作格局。?</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">十二、校外實踐輔導員：社區(qū)或社會機構專業(yè)人士（如“五老”、社區(qū)志愿者骨干、社工機構人員、安全機構講師等）</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">?依托自身專業(yè)優(yōu)勢（如社會工作、安全教育、心理健康服務等），協(xié)助學校開展學生心理健康實踐與安全素養(yǎng)培育工作；定期走進校園或組織學生走進社區(qū)，開展專題實踐課程（如心理團輔活動、安全技能培訓、社會適應力訓練等）；指導學生骨干員、家校協(xié)同員開展社區(qū)志愿服務，幫助學生在實踐中提升心理調適能力與社會責任感；配合一線落實員、社區(qū)協(xié)同員關注學生在社區(qū)中的表現(xiàn)，及時反饋學生心理與行為動態(tài)，協(xié)助開展針對性干預；參與學校心理健康與安全工作研討，為校家社協(xié)同育人提供實踐層面的建議與支持。? </span></p><p class="ql-block" style="text-align:right;"><span style="font-size:20px;">武漢市校家社合育中學</span></p><p class="ql-block" style="text-align:right;"><span style="font-size:20px;">2023年9月28日</span></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">《校家社協(xié)同育人的 999 個方法》一書現(xiàn)處于征訂階段，如需征訂，請與陳偉聯(lián)系：18971114021（微信同號）</b></p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px;">新華社報道</b></p> <p class="ql-block"><a href="https://b23.tv/BT0O0LN" target="_blank">【武漢中學生“演”24個節(jié)目還原傳統(tǒng)文化經(jīng)典-嗶哩嗶哩】</a></p>