<p class="ql-block"> 九月的臨沂，秋意漸濃卻擋不住教育人奮進的熱忱。9月18日至19日，一場聚焦小學語文教材、賦能教師成長的培訓盛宴在這片教育沃土上精彩綻放。眾多教育專家與一線教師齊聚一堂，以專業(yè)的深度、研討的熱度，共同探索小學語文教學的新路徑。</p> <p class="ql-block"> <b style="color:rgb(22, 126, 251);">專家領(lǐng)航，教材解讀明方向</b></p><p class="ql-block"> 9月18日的培訓由兩場重磅教材輔導拉開帷幕。 上午，正高級教師、特級教師李學紅（河北省教育科學研究院小學教育研究室主任，國培計劃國家級培訓專家，統(tǒng)編小學語文教材教師用書編寫者）帶來三年級教材輔導。李老師以深厚的學術(shù)積淀和豐富的實踐經(jīng)驗，從教材概覽、修訂要點、內(nèi)容解析及常見問題等維度，為三年級語文教學指明了清晰方向，讓參訓教師對三年級教材的把握從“知其然”邁向“知其所以然”。</p><p class="ql-block"> 教材修訂要點 </p><p class="ql-block"> 1.加強主題教育，深化立德樹人。如強化人文主題的育人價值，明確人文導向及各維度學習目標。</p><p class="ql-block"> 2.落實課標精神，凸顯語文“工具性、人文性、實踐性”三性，例如將“交流平臺”升級為“梳理與交流”，明確梳理的意義，助力學生語文能力提升。</p><p class="ql-block"> 3.降低教材難度，減輕學生負擔。</p><p class="ql-block">? 4.優(yōu)化內(nèi)容編排，增強教材適應(yīng)性，如細化語文要素表述，使學習目標更清晰，像三年級上冊第二單元習作從“學習寫日記”優(yōu)化為“學習寫日記，記錄自己的見聞、感受”。</p><p class="ql-block"> 分板塊內(nèi)容解析</p><p class="ql-block"> 1.識字與寫字：采用隨文識字與集中識字相結(jié)合的方式，隨文識字識寫分開、先識后寫，集中識字則識寫同步；教學中需準確把握目標、利用語境、注重歸類指導并培養(yǎng)書寫習慣。</p><p class="ql-block">? 2.閱讀與鑒賞：整合課內(nèi)外構(gòu)建三位一體閱讀體系，遵循認知規(guī)律體現(xiàn)能力進階，編排文體閱讀和閱讀策略單元；閱讀要素循序漸進，注重階段性與發(fā)展性，培養(yǎng)學生從直覺思維到邏輯、辯證思維的多種思維能力。</p> <p class="ql-block"> 午后的臨沂市2025年小學語文教材培訓會場，專業(yè)氛圍濃厚。統(tǒng)編小學語文教科書編寫組、修訂組核心成員熊寧寧—人民教育出版社小學語文室資深編輯、副編審，以二年級教材為核心展開深度輔導。</p><p class="ql-block"> 作為教材編寫的核心參與者，熊老師從編者視角系統(tǒng)解讀教材意圖，培訓圍繞“二年級教材修訂要點”“識字與寫字內(nèi)容解析”“閱讀與鑒賞內(nèi)容解析”“表達與交流內(nèi)容解析”四大板塊展開。在教材修訂層面，明確了“加強主題教育，突出育人功能”“加強內(nèi)容整合，凸顯語文工具性、人文性、實踐性‘三性’”“優(yōu)化助學系統(tǒng)，增加教材適應(yīng)性”三大方向。</p><p class="ql-block"> 針對二年級核心的“識字與寫字”板塊，熊老師剖析其五大特點：</p><p class="ql-block"> 1.采用集中識字與分散識字相結(jié)合的方式，契合低年級學生認知規(guī)律；</p><p class="ql-block"> 2.通過多種方式滲透漢字構(gòu)形規(guī)律，如借助形旁表義特點，引導學生發(fā)現(xiàn)“鳥”字旁漢字與鳥類的關(guān)聯(lián)、“钅”字旁漢字與金屬的關(guān)聯(lián)，還關(guān)注常見偏旁變體與易混形近偏旁的區(qū)分，幫助學生把握漢字規(guī)律；</p><p class="ql-block"> 3.突顯文化內(nèi)涵，讓學生在識字中感受漢字承載的文化；</p><p class="ql-block"> 4.重視培養(yǎng)自主識字能力，系統(tǒng)教授部首查字法，包括獨體字的部首識別與運用，助力學生自主探究漢字；</p><p class="ql-block"> 5.強調(diào)培養(yǎng)書寫習慣，夯實寫字基礎(chǔ)，落實“認寫分開，多認少寫”原則，讓學生在語境中準確認讀漢字，同時讀準字音、了解字義、會寫會用。</p><p class="ql-block"> 在“閱讀與鑒賞”板塊，熊老師闡述了五大實施路徑：</p><p class="ql-block"> 1. 整合課堂內(nèi)外，著力激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，例如通過《彩虹》這類充滿童趣的課文，引導學生體會溫情，在朗讀中讀好長句子與問句語氣；</p><p class="ql-block"> 2. 注重要素的整體性和遷移運用，加強關(guān)聯(lián)與發(fā)展梯度，像《數(shù)星星的孩子》一文，需結(jié)合北斗七星知識輔助理解課文與朗讀；</p><p class="ql-block"> 3.循序漸進提升朗讀能力，不同課文各有側(cè)重，有的需讀好重音，有的需把握對話語氣；</p><p class="ql-block"> 4.開始培養(yǎng)默讀能力，如《稱贊》《快樂的小河》等課文，引導學生試著不處聲、不指讀，自主識字并理解內(nèi)容；</p><p class="ql-block"> 5.以多種途徑強化詞句的理解運用，不斷積累詞句，通過句式支架、詞語支架等幫助學生提升語言運用能力。</p><p class="ql-block"> 對于“表達與交流”板塊，熊老師強調(diào)：</p><p class="ql-block"> 1.口語交際話題貼近兒童生活，創(chuàng)設(shè)豐富情境促進真實交流，如二上的“有趣的動物”“做手工”，二下的“用怎樣的語氣說話”“長大以后做什么”等話題，都緊密圍繞學生生活；</p><p class="ql-block"> 2.提供支架加強過程指導，通過問題激趣、引導觀察、聚焦細節(jié)，搭配句式支架、詞語支架，如在小老鼠和貓的交際情境中，用“這天，小老鼠正（），這時，電腦屏幕上出現(xiàn)了一只（）”等句式，助力學生表達；</p><p class="ql-block"> 3.重視語言積累與運用，強調(diào)語言積累是語文能力的關(guān)鍵要素，大量語言積累能幫助學生掌握語言規(guī)則、豐富語感經(jīng)驗，為寫作儲備語言。</p><p class="ql-block"> 熊老師從教材編寫的底層邏輯出發(fā)，剖析課文重難點，分享諸多貼合低年級教學實際的策略，為二年級語文教學注入專業(yè)智慧，助力教師精準把握教材內(nèi)核，實現(xiàn)從教材理解到教學實踐的高效轉(zhuǎn)化。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(22, 126, 251);">多維研討，教學實踐探深度</b></p><p class="ql-block"> 9月19日的培訓更是精彩紛呈，從單元整體設(shè)計到課例研磨，從經(jīng)驗分享到專家點評，全方位助力教師成長。</p><p class="ql-block"> 一 、單元整體設(shè)計</p><p class="ql-block"> 潘穎紅老師的“二上第七單元整體設(shè)計”，以“奇妙的想象之旅”為主題，通過四大任務(wù)串聯(lián)起充滿趣味與知識的語文學習旅程，通過不同文體、不同形式的學習活動，全方位培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)與想象能力。</p><p class="ql-block"> 同時，杜玉花老師的“三上第四單元整體設(shè)計”、朱孟雪老師的“三上第六單元整體設(shè)計”，也都以大單元視角重構(gòu)教學邏輯，為教師們展現(xiàn)了單元教學的系統(tǒng)思維與創(chuàng)新路徑。</p><p class="ql-block">?</p> <p class="ql-block"> 二、課例與寫作指導</p><p class="ql-block"> 付天淇老師的“看圖寫故事：貓和老鼠”趣味盎然，為低段寫話教學提供了生動范例；杜玉花老師的《稻草人》導讀課，點亮了整本書閱讀的教學思路；周夢菲老師的“習作：這兒真美”、高偉老師的“鄉(xiāng)村學校習作經(jīng)驗分享”，從不同層面破解寫作教學難題，讓寫作指導更具實效。</p><p class="ql-block"> 尤其是<span style="font-size:18px;">張文選老師帶來的“聚焦觀察微習作 構(gòu)建寫作新階梯——基于統(tǒng)編教材三年級語文觀察微習作訓練的實踐與探索”的主題分享，令人耳目一新。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:18px;"> 微習作是短小的寫作訓練，具有短小精悍、目標單一、反饋及時等特點，形式包括日記、仿寫、隨筆、心得體會、留言條等。其訓練體系構(gòu)建主要從三方面展開：</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:18px;"> 一是精準定位，系統(tǒng)建構(gòu)；</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:18px;">?1. 以“四維”統(tǒng)領(lǐng)，明晰微習作核心目標體系，涵蓋激發(fā)興趣（如趣味化呈現(xiàn)、長短時控制、成果型導向）、培養(yǎng)習慣（如明確觀察目的、訓練順序、啟發(fā)聯(lián)想、調(diào)動感官、區(qū)分靜動態(tài)）、掌握方法（如回憶再現(xiàn)、化用運用、敘事入門、組織語言）、基于單元（如日課、周課、課初、課中、課后）四個維度。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:18px;">?2.設(shè)計“四階”進階的序列化訓練內(nèi)容，例如三年級上冊隨文微習作訓練，涉及《鋪滿金色巴掌的水泥道》《搭船的鳥》等課文，分別對應(yīng)留心觀察生活、按順序觀察動物外形等訓練；還有“循著節(jié)氣去觀察”的專題微習作訓練，涵蓋多個節(jié)氣的觀察內(nèi)容與訓練重點。訓練分階段進行，如第二階段聚焦“動作與變化”，第三階段聚焦“細節(jié)與重點”，各階段結(jié)合教材單元和節(jié)氣主題，逐步提升學生觀察與寫作能力。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:18px;">?3. 三方鏈接，多維賦能。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:18px;">?4.激勵評價，成果導向。及時反饋，“快”字當頭；多元互動，“活”字為要；成果展示，“實”字落地。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:18px;"> 通過這樣的體系，旨在幫助三年級學生夯實觀察基礎(chǔ)，逐步提升寫作能力，為其寫作搭建新階梯。</span></p> <p class="ql-block"> 三、經(jīng)驗與點評：</p><p class="ql-block"> 劉暢老師的“低年級寫話經(jīng)驗分享”，為全市小學語文教師在低年級寫話教學領(lǐng)域提供了切實可行的實踐路徑與思考方向。</p><p class="ql-block"> 劉暢老師通過調(diào)研數(shù)據(jù)揭示了當前低年級寫話教學中存在的共性問題。學生層面“不想寫”“沒的寫”“寫不對”的困境較為突出；教師層面則面臨重視程度不夠、指導難度大、批改任務(wù)重、評價方式單一等挑戰(zhàn)。基于此，培訓明確了低年級寫話教學的核心目標，即激發(fā)學生寫話興趣，引導其留心觀察生活，樂于表達想法，同時夯實標點運用、詞匯積累等寫作基礎(chǔ)，這與語文課程標準中“對寫話有興趣，樂于運用閱讀和生活中學到的詞語，學習使用常見標點”的要求一脈相承。</p><p class="ql-block"> 在教學實踐路徑上，培訓提出多維度策略。深挖教材資源是關(guān)鍵一環(huán)，教師可從教材中抓取句式范例，如“誰+怎么樣+做什么”“時間+變化”等結(jié)構(gòu)，讓學生“有樣可學”；同時抓內(nèi)容聯(lián)結(jié)，引導學生梳理文中景物與句式，聯(lián)系生活模仿創(chuàng)作，使學生“有話可寫”。</p><p class="ql-block"> 讀寫共生理念也得到充分闡釋，親子共讀被視作寫話的“第一課堂”，通過提供共讀清單，明確閱讀內(nèi)容與目標，實現(xiàn)閱讀與寫話能力的協(xié)同發(fā)展。此外，思維工具的運用為寫話搭建了有效支架，如借助“CSI（顏色、符號、圖像）”工具，讓學生通過色彩表達情感、符號提煉關(guān)鍵、圖像具象思維，進而轉(zhuǎn)化為寫話素材。</p><p class="ql-block"> 針對學生個體差異，還提出內(nèi)容選擇的“自助餐”模式，設(shè)置基礎(chǔ)套餐與自選餐，既確保核心教學目標達成，又尊重學生多元智能與興趣愛好，如在《神筆馬良》創(chuàng)生單中，學生可自主選擇模擬采訪、設(shè)計人物名片、創(chuàng)作小詩等不同任務(wù)。</p><p class="ql-block"> 張茜老師帶來的“閱讀指導經(jīng)驗分享”，也凝聚了一線智慧，干貨滿滿；</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 點評環(huán)節(jié)，聚焦以學生為中心，注重興趣激發(fā)：常文萍老師通過創(chuàng)設(shè)表演、AI輔助等生動情境激發(fā)學生表達欲望；廉麗玲老師的教學路徑也強調(diào)激活想象，最終目的都是讓學生愛上語文，對語文學習產(chǎn)生興趣。</p><p class="ql-block"> 重視教學支架與體系化培養(yǎng)，關(guān)注能力素養(yǎng)提升：常文萍老師利用思維圖譜、句式模板等支架降低寫作難度，扎實訓練字詞句基礎(chǔ)；廉麗玲老師強調(diào)想象力的體系化培養(yǎng)，遵循“激活-還原-重構(gòu)-創(chuàng)造”路徑，同時推進整本書閱讀，融入單元整體教學，設(shè)計任務(wù)群，二者都通過系統(tǒng)的方法提升學生的閱讀與表達能力，落實素養(yǎng)提升。他們的專業(yè)點評，高屋建瓴，為教學實踐把脈問診、指明改進方向。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(22, 126, 251);">總結(jié)賦能，蓄力前行向未來</b></p><p class="ql-block"> 培訓最后，陳中杰院長的“會議總結(jié)”為這場學術(shù)盛宴畫上圓滿句號。他提醒我們，教學之路“失之毫厘，謬以千里”。專家報告的每一處細節(jié)，同仁分享的每一個課例，都是照亮我們前行的明燈，?兩天的培訓，是思想的碰撞，是智慧的共生，更是臨沂小語人深耕教學、追求卓越的生動寫照。</p><p class="ql-block"> 每一次培訓都是一次成長的契機，每一次研討都是一次專業(yè)的進階。相信臨沂的小學語文教師們將帶著這份收獲與思考，在語文教學的沃土上深耕細作，讓語文之花在課堂上絢麗綻放，讓核心素養(yǎng)在學生心中生根發(fā)芽，為臨沂小學語文教育的高質(zhì)量發(fā)展續(xù)寫新的篇章！</p>