文字:遠方? ? ?圖片:拍攝 <p class="ql-block"> 9 月 19 日，年近花甲的我有幸與青年教師一同參與日照市小學(xué)科學(xué)新教材培訓(xùn)。面對來自一線的特級教師、教育專家及教材編寫者的執(zhí)教示范、專業(yè)點評與深度指導(dǎo)，這場培訓(xùn)恰如會議標題所言，如明燈般點亮了我在科學(xué)課堂教學(xué)中曾百思不解的困惑。以下，我將結(jié)合培訓(xùn)反思，圍繞 “新課標、新教材與學(xué)生如何銜接” 這一核心，簡要匯報心得，不當之處，懇請各位同仁批評指正。</p> <p class="ql-block"> 一、重新錨定科學(xué)教育的本質(zhì)</p><p class="ql-block"> 培訓(xùn)中，我首先回溯了兩個核心問題：什么是科學(xué)？科學(xué)課要教給學(xué)生什么？如何持續(xù)落實？結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗與資料梳理，我對科學(xué)的認知愈發(fā)清晰：科學(xué)是研究事物現(xiàn)象本質(zhì)及內(nèi)在規(guī)律的學(xué)問，其核心是 “透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，是一個深刻且簡約的思維建構(gòu)過程。而科學(xué)課的目標，絕非知識的簡單傳遞，而是引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象，在探索中觸摸事物本質(zhì)、掌握科學(xué)方法，最終內(nèi)化為科學(xué)素養(yǎng)、探究能力與理性態(tài)度—— 這些能力不僅服務(wù)于學(xué)生個人成長，更將為人類生存發(fā)展提供支撐。歷次科學(xué)課程改革已為這一目標指明方向，尤其是 2022 版新課標、新教材與新方案的推行，更以更系統(tǒng)的理念和設(shè)計，讓 “素養(yǎng)導(dǎo)向” 的科學(xué)教育從理念走向?qū)嵺`。</p> <p class="ql-block">二、正視當前科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)存問題</p><p class="ql-block">結(jié)合自身教學(xué)實踐反思，當前科學(xué)課堂仍存在一些亟待突破的瓶頸：</p><p class="ql-block">（一）教學(xué)活動的“四多四少” 課堂中仍存在失衡問題：如教師講解多，學(xué)生動手操作少；教師提問多，學(xué)生自主反思少；教師評價多，學(xué)生自評互評少；課件使用多，數(shù)字技術(shù)賦能少。這種 “重教師主導(dǎo)、輕學(xué)生主體” 的模式，制約了學(xué)生科學(xué)探究能力的生長。</p><p class="ql-block">（二）課改目標尚未完全落地部分課堂仍停留在 “知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀” 的三維目標認知中，未能真正轉(zhuǎn)向新課標強調(diào)的科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)精神四維素養(yǎng)的培養(yǎng)，素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)轉(zhuǎn)型仍需深化。</p><p class="ql-block">（三）教材編寫意圖理解不深新教材以 “情景.問題 — 探究.實踐 — 反思.評價 — 拓展.遷移” 為核心思路設(shè)計，但實際教學(xué)中，部分教師仍 “穿新鞋走老路”：備課環(huán)節(jié)雖按教材框架設(shè)計，課堂上卻因?qū)砟罾斫獠煌笍?，回歸傳統(tǒng)講授模式，未能將教材的探究邏輯真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯。</p> <p class="ql-block"> 三、低年級學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征</p><p class="ql-block"> 一二年級學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)心理，始終圍繞 “具體形象思維” 與 “興趣驅(qū)動” 展開，這是設(shè)計教學(xué)的重要依據(jù)：</p><p class="ql-block">（一）認知方式：依賴直觀，難辨抽象；</p><p class="ql-block">（二）學(xué)習(xí)動機：好奇主導(dǎo)，興趣易變；</p><p class="ql-block">（三）注意力特點：時長有限，喜直觀刺激；</p><p class="ql-block">（四）動手需求：“做中學(xué)” 是核心路徑；</p><p class="ql-block">（五）思維邏輯：自我中心，推理待完善。</p> <p class="ql-block"> 四、關(guān)于今后優(yōu)化科學(xué)課堂教學(xué)的策略調(diào)整</p><p class="ql-block">基于以上認知，我對科學(xué)課堂教學(xué)策略有了更清晰的方向：</p><p class="ql-block">（一）錨定四維素養(yǎng)目標，落實 “教學(xué)評一致”首先需將 “科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)精神” 四維素養(yǎng)作為教學(xué)的核心目標，牢記于心。深入研讀課程標準，確保教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)、每一項活動都圍繞目標設(shè)計，實現(xiàn) “有標可依、依標施教、教學(xué)評一致”—— 讓目標不僅是 “寫在教案上”，更是 “融在課堂里”。</p><p class="ql-block">（二）吃透教材結(jié)構(gòu)，踐行四段式教學(xué)模式深入理解新教材 “情景問題 — 探究實踐 — 反思評價 — 拓展遷移” 的編寫邏輯，及其背后 “素養(yǎng)導(dǎo)向” 的教育理念，構(gòu)建對應(yīng)的四段式教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)真實情景問題，激發(fā)探究欲；設(shè)計可操作的探究活動，讓學(xué)生動手實踐；及時引導(dǎo)反思，梳理發(fā)現(xiàn)與困惑；開展多維評價（自評、互評、師評），并拓展遷移至生活，讓科學(xué)素養(yǎng)服務(wù)于日常。正如李建梅教授所言，一堂優(yōu)質(zhì)的科學(xué)課應(yīng)始于 “謎團（驅(qū)動性問題）”，讓學(xué)生化身為 “偵探” 主動搜集 “線索（證據(jù)）”，教師則以 “警長” 身份引導(dǎo)學(xué)生運用 “思維工具（科學(xué)方法）” 分析，最終通過合作推理揭開 “謎底（科學(xué)概念）”—— 這正是四段式教學(xué)的生動詮釋。 </p> <p class="ql-block">（三）教師角色轉(zhuǎn)型：從 “講解者” 到 “引導(dǎo)者” 。 新課改要求教師跳出 “滔滔不絕的講解者” 定位，轉(zhuǎn)型為課堂設(shè)計者、探究引導(dǎo)者、活動參與者與學(xué)生支持者。如同專家提出的 “警長” 角色：設(shè)計 “神秘任務(wù)”（驅(qū)動性問題），引導(dǎo)學(xué)生搜集 “破案線索”（實驗證據(jù)），提供 “思維工具”（觀察方法、記錄表格），在學(xué)生遇到瓶頸時及時助力，而非直接給出答案。</p><p class="ql-block">（四）學(xué)生角色升級：從 “接受者” 到 “探索者” 。課堂應(yīng)讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、探索者，甚至帶著 “冒險精神” 的 “小偵探”：以 “火眼金睛” 觀察細節(jié)，以 “無限耐力” 持續(xù)探究，以 “百寶袋”（實驗工具）嘗試解決問題，以 “好奇心” 驅(qū)動追問。在此過程中，學(xué)生自然會發(fā)展出科學(xué)視角、試錯思維、科學(xué)方法與持續(xù)好奇的核心素養(yǎng)，讓課堂真正成為探索世界的 “冒險場”，而非被動聽課的 “教室”！</p> <p class="ql-block"> 總之，此次培訓(xùn)不僅讓我對科學(xué)教育的本質(zhì)有了更深層的認知，更明晰了從 “知識教學(xué)” 到 “素養(yǎng)培育” 的轉(zhuǎn)型路徑。未來教學(xué)中，我將以 2022 版新課標為引領(lǐng)，以新教材為依托，緊扣低年級學(xué)生的心理特點，將 “偵探式探究”“四段式教學(xué)” 等理念融入課堂，讓科學(xué)課真正成為點亮學(xué)生素養(yǎng)的 “明燈”，讓每一位孩子都能在探索中愛上科學(xué)、學(xué)會科學(xué)。</p>