<p class="ql-block">當前初中語文教學正從“知識傳授”向“素養(yǎng)培育”深度轉型，但課堂實踐中仍存在三大核心問題：一是文本解讀停留在“字詞翻譯+內容概括”，缺乏對語言邏輯、情感意蘊的深度挖掘；二是教學活動設計“重形式輕實效”，情境與學生生活脫節(jié)，難以激發(fā)真實表達欲；三是評價方式單一，側重“標準答案”的對錯判斷，忽視對學生思維過程、表達創(chuàng)意的多元關注。</p> <p class="ql-block">? 學段分工：七年級聚焦“現(xiàn)代文（散文/記敘文）解讀”，重點訓練“抓細節(jié)、品情感、理思路”；八年級聚焦“文言文解讀”，突破“字詞積累+文化理解”雙重目標；九年級聚焦“非連續(xù)性文本+議論文解讀”，強化“信息整合、邏輯分析”能力。</p> <p class="ql-block">研討形式：采用“‘解讀—上課—評課’閉環(huán)模式”——每月1次專題研討，先由1名教師分享文本解讀成果（如《背影》中“父親的四次背影”背后的情感變化，而非僅停留在“父子情深”）；再由該教師基于解讀設計并展示1節(jié)公開課；最后全組圍繞“解讀是否落地課堂”“學生是否真有收獲”展開評課，形成修改建議，最終將成熟解讀與課例整理成案例集。</p> <p class="ql-block">針對不同教齡教師的需求，開展“分層賦能”活動，避免“教研一刀切”。</p> <p class="ql-block">新教師（1-3年教齡）：實施“師徒結對+基礎過關”計劃——師傅每周聽1節(jié)徒弟課，重點指導“課堂環(huán)節(jié)銜接、重難點突破”；每月開展1次“教材解讀過關賽”（隨機抽取課文，現(xiàn)場闡述解讀思路），幫助新教師站穩(wěn)講臺。</p> <p class="ql-block">骨干教師（5年以上教齡）：承擔“專題分享+課例引領”任務——每學期開展1次全校性公開課或專題講座（如“如何設計議論文的思辨性問題”）；牽頭1個教研課題（如“情境化任務在文言文教學中的應用”），帶動團隊研究，培養(yǎng)“研究型教師”。</p> <p class="ql-block">保障措施：夯實基礎，確?！澳苈涞亍?lt;/p> <p class="ql-block">時間保障：固定每周三下午第7-8節(jié)課為“教研組活動時間”，不占用、不挪用，確保教研活動常態(tài)化開展。</p> <p class="ql-block">資源保障：訂閱《中學語文教學參考》《語文建設》等核心期刊，購買《義務教育語文課程標準解讀》《文本解讀與教學設計》等書籍，為教師提供理論支撐；聯(lián)系本地博物館、書店、社區(qū)等，為情境化教學提供校外實踐場地。</p> <p class="ql-block">本學年，初中語文教研組將以“真問題”為起點，以“實行動”為路徑，不搞“形式主義”，不做“表面文章”，讓教研真正服務于教師成長、學生發(fā)展，讓語文課堂成為滋養(yǎng)文化、鍛煉思維、喚醒表達的“生長場”。本次黃冢初中語文組教研活動圓滿結束。</p>