<p class="ql-block ql-indent-1">2025年9月23日，英才小學舉行了第二十期教師讀書分享會，主題圍繞《好學生，好學法》中第三輯：磨練意志—“堅信自己有巨大潛能”、“利用潛意識，堅信我能行”。第二輯“善于堅守快樂的陣地”和“今天我當老師”這兩個章節(jié)兩個內容展開。本次分享會的教師是馬依玲老師和羅紅芹老師。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">羅紅芹老師分享閱讀魏書生老師《好學生好學法》第二輯部分內容的感悟，特別是“善于堅守快樂的陣地”和“今天我當老師”這兩個章節(jié)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">?一、 堅守快樂的陣地：讓教室成為充滿陽光的“能量場” </p><p class="ql-block ql-indent-1">魏書生老師提出要“善于堅守快樂的陣地”，這首先觸動我的，是作為一名教師的心態(tài)和責任。我們常說“快樂學習”，但很多時候，這份“快樂”在考試的壓力、進度的追趕和瑣碎的管理中，被我們不經意地擱置了。</p><p class="ql-block ql-indent-1">魏老師提醒我們，快樂不是教學的點綴，而是學習的基石和陣地。 這個陣地一旦失守，學生的學習就會變成一種被動、痛苦的煎熬?！白叱鲫幱?，便是陽光。多在陽光下看走，便找到了快樂的陣地。作為教師，我們就是這片陣地的“守護者”。</p><p class="ql-block ql-indent-1">在我的英語課堂上，我嘗試著這樣去“堅守”： 1. 用微笑和積極的語言開場：無論課前經歷了什么，走進教室的那一刻，我會調整呼吸，給自己一個微笑，然后用一句激昂的“Good morning, my lovely boys and girls!”用一首歡快的英文歌曲或者幾分鐘的英文動畫開場。有時候我會把單詞或者語法知識編成一個有節(jié)奏的rap,帶動學生的情緒，讓學生感覺像唱歌一樣，沉浸式學習，也知識以一種奇怪的方式就進入腦子了，讓學生情緒高漲，效率就高了。情緒是會傳染的，老師積極，大部分人積極，才可能感染到所有人。</p><p class="ql-block ql-indent-1">2. 讓知識“游戲化”和“情景化”：枯燥的單詞記憶是英語學習的難點。我借鑒魏老師的理念，把記憶過程設計成“闖關游戲”。比如“單詞消消樂”、“小組拼詞PK賽”，或者創(chuàng)設“水果店”、“問路”等真實情景，讓孩子們在扮演和運用中忘記“我在學習”，而是沉浸于“我在玩、我在用”。我發(fā)現，當孩子們眼中閃爍著競爭或好奇的光芒時，知識的吸收效率是最高的。</p><p class="ql-block ql-indent-1">3. 及時且具體的鼓勵：魏老師非常善于發(fā)現每個學生的閃光點。我學到的是，鼓勵不能籠統(tǒng)地說“你真棒”，而要具體到行為：“I love your pronunciation!（你的發(fā)音太棒了?。薄癥our handwriting is so beautiful!（你的書寫真漂亮?。薄皌his is the best way to recite the conversation”這種具體的正向反饋，能讓學生明確知道自己的優(yōu)勢在哪里，從而獲得真實、持續(xù)的快樂和自信。</p><p class="ql-block ql-indent-1">很多人不快樂的原因就在于自尋煩惱，而我們是有能力克服這些弱點，支配自己生活的，正如比爾·利特爾說的：“在生活中你永遠不會有特權做你高興的事情，但是你有權力從你的所做作為中得到更多的樂趣?！眻允乜鞓返年嚨?，意味著我們要主動為學生創(chuàng)造積極的情感體驗，讓教室成為一個安全的、被鼓勵的、充滿探索樂趣的地方。</p><p class="ql-block ql-indent-1">二、 今天我當老師：把學習的主動權還給學生 </p><p class="ql-block ql-indent-1">“今天我當老師”這一節(jié)，則從操作層面給了我巨大的啟發(fā)。魏老師讓學生走上講臺，體驗教師的角色，這不僅是教學形式的創(chuàng)新，更是教學理念的顛覆——從“教師如何教”轉變?yōu)椤皩W生如何學”。費曼學習法認為，人在被動接受聽講學習時，知識的內化僅有百分之五，而在主動講授給他人，知識的內化高達百分之九十?！敖裉煳耶斃蠋煛笔俏簳蠋熢O計的、充滿教育智慧的教學形式與實踐場，而費曼學習法則是其背后生效的、符合認知規(guī)律的科學內核。</p><p class="ql-block ql-indent-1">換句話說，魏老師提供了一個完美的“舞臺”，而費曼技巧則解釋了為什么在這個“舞臺”上“表演”能極大地提升學習效果。它的精髓在于 “以教促學” ，通過輸出的倒逼來實現輸入的內化。</p><p class="ql-block ql-indent-1">?這個過程帶來的好處是多元且深刻的： 1. 對于“小老師”而言：這是一次極致的深度學習。為了講清楚一個知識點，他必須先去鉆研、吃透、歸納，這個過程遠比被動聽講要深刻得多。同時，他們的自信心、表達能力和領導力得到了極大的鍛煉。我記得我在實習的時候，我們班有個比較內向的女孩，在一次“小老師”活動中負責教大家wnat to 的用法。她提前準備了各種類型的題目，還設計了一個“改錯”的游戲。雖然一開始有些緊張，但結束后，她臉上那份自豪和喜悅，是任何高分考卷都無法帶來的。</p><p class="ql-block">2. 對于其他學生而言：同伴授課帶來的是新鮮感和極高的注意力。同學們會更認真地聽，甚至會主動提出疑問，課堂氛圍變得異常活躍。因為他們知道，臺上的不是“權威”的老師，而是可以互動、可以切磋的同學。</p><p class="ql-block">3. 對于我而言：我從一個“講授者”變成了“設計者”、“引導者”和“欣賞者”。我有更多時間走到學生中間，觀察他們的理解程度，傾聽他們的想法，并在關鍵時刻進行點撥和總結。這讓我更了解學生，教學也變得更加有的放矢。 在我的英語課上，我打算推行了“小小英語老師”制度。內容可以是一個單詞的發(fā)音、一個簡短的對話，甚至是一個英文小故事。準備過程本身就是一項有價值的項目式學習。我發(fā)現，學生們的創(chuàng)造力和責任心遠遠超乎我的想象。后期會在各個班級根據他們學習的能力分組，選出小組長，然后小組長就作為學習的帶頭人，也是小老師帶頭人，在組內組員相互幫助和講解，我在旁邊作為引導者和輔助者，這種同學們的學習積極性就會更高，效率也就更高。</p><p class="ql-block ql-indent-1">讀完這兩章，我最大的感悟是：魏書生老師教育的智慧，在于他始終著眼于“人”的成長。他不僅關心學生是否學會了知識，更關心他們是否感受到了求知的快樂，是否培養(yǎng)了自主學習的能力。 “堅守快樂的陣地”為我們奠定了積極的情感基調，“今天我當老師”為我們提供了高效的方法路徑。這兩者結合，正是我們追求的理想課堂——教師樂教，善于創(chuàng)造氛圍；學生樂學，成為課堂的主人。</p><p class="ql-block ql-indent-1">教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。魏老師的書，就是點燃我們教師心中那團火的一根火柴。讓我們努力守護好教室里快樂的陣地，大膽地把講臺讓給孩子們，和他們一起，在教學相長的道路上，互為燈塔，彼此照亮，共同成長。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">馬依玲老師分享的內容是：魏書生老師的《好學生，好學法》中第三輯：磨練意志—堅信自己有巨大潛能、利用潛意識，堅信我能行，在書中的50頁和51頁。每個人都有巨大的潛能，偉大的人之所以偉大，是因為他們的共同點：不斷開發(fā)自己大腦的潛能。反過來許多學習后進的人，絕不是沒有潛能，而是不相信自己的有潛能，經歷一兩次失敗就總是懷疑自己笨，久而久之潛能就被埋沒了。</p><p class="ql-block ql-indent-1">“堅信潛能”并非空洞的心理暗示，而是能轉化為具體行動、對抗學習畏難情緒的“內驅力引擎”，尤其對突破學習瓶頸、建立長期信心極具啟發(fā)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">教會學生：1.打破“自我設限”的認知牢籠</p><p class="ql-block ql-indent-1">很多時候學習停滯，并非能力不足，而是先預設了“我做不到”的邊界（比如覺得“我天生記不住理科公式”“我語文作文就是寫不好”）。魏書生強調的“堅信潛能”，本質是提醒我們撕掉“能力標簽”——那些看似“學不會”的內容，可能只是尚未被激活的潛能，而非既定的“短板”，這能幫人從“自我否定”轉向“主動探索”。</p><p class="ql-block ql-indent-1">2. 用“小突破”積累“潛能信念”</p><p class="ql-block">潛能的堅信不是憑空產生的，而是在具體行動中驗證的。比如面對一道難解題，第一次沒做出來時不認定“我不行”，而是嘗試拆解步驟、查閱資料，哪怕最終只弄懂一個知識點，也是對“潛能可挖掘”的一次印證。這種“小突破”會逐漸積累成“我能搞定更難的事”的信心，讓“堅信潛能”從理念變成可感知的體驗。</p><p class="ql-block ql-indent-1">3. 對抗“惰性與畏難”的精神支撐</p><p class="ql-block">學習中難免遇到枯燥的重復（如背單詞、練計算）或復雜的挑戰(zhàn)（如閱讀、寫作文），此時容易想放棄。而“堅信自己有巨大潛能”的認知，能成為堅持的心理支點——告訴自己“現在的困難只是暫時的，挺過去就能激活更多能力”，從而減少對“難”的恐懼，更愿意投入時間和精力去攻克難關。</p><p class="ql-block ql-indent-1">作為英語老師，讀這部分內容的核心感受是：可將“潛能信念”轉化為英語教學中激發(fā)學生內驅力的關鍵抓手，讓“相信潛能”從理念落地為可操作的課堂策略。</p><p class="ql-block ql-indent-1">1. 破解英語學習的“畏難循環(huán)”</p><p class="ql-block ql-indent-1">學生常因“記不住單詞”“開口怕錯”等問題自我否定，認為“自己沒學語言的天賦”。魏書生強調的“堅信潛能”，恰好能打破這種認知。教學中可引導學生記錄“小進步”（如今天多背5個詞、主動回答1次問題），用具體成果佐證“潛能在被激活”，替代“我不行”的消極暗示。</p><p class="ql-block ql-indent-1">2. 重構英語任務的“難度認知”</p><p class="ql-block ql-indent-1">面對長篇閱讀、口語對話等“大任務”，學生易因“覺得難”而退縮?？山梃b“潛能觀”，將任務拆解為“微目標”（如把一篇閱讀拆成“找關鍵詞→理解段落→翻譯長句”三步），讓學生在完成每一步時意識到：“原來我能做到這些，再往前一步也可以”，逐步建立“我能攻克英語難點”的信心。</p><p class="ql-block ql-indent-1">3. 強化“教師角色”的賦能作用</p><p class="ql-block ql-indent-1">魏書生的觀點也提醒老師：不僅要教知識，更要做“潛能喚醒者”。比如在學生犯錯時，不說“你又錯了”，而是說“這次比上次多對了2個語法點，再注意細節(jié)就能更好”，用語言傳遞“我看到你的潛力在發(fā)揮”的信號，讓學生在正向反饋中更愿意主動探索英語學習的可能性。</p><p class="ql-block ql-indent-1">最后用文中的句子來結束我的分享：每個人都要堅信自己有巨大的潛能，每個人也確實都有巨大的潛能，不要緊盯著地表那點野草，大家都信心百倍地向大腦深處去開采巨大的潛能吧！</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">英才小學常年招收一至六年級學生</span></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">電話：18849665695（微信同步）</span></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">0872-2256658</span></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">圖文編輯: 馬依玲</span></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">初審:曾杰梳</span></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">復審:張雨婷</span></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">終審:李興能</span></p>