<p class="ql-block ql-indent-1">閱讀，是教師最好的備課，也是最遠(yuǎn)的修行。在這里，濱州市小學(xué)勞動(dòng)和綜合實(shí)踐活動(dòng)名師工作室的成員們，通過“燃?jí)糸喿x”系列活動(dòng)，將書本的理論轉(zhuǎn)化為課堂的實(shí)踐，讓思想的碰撞激發(fā)出教育創(chuàng)新的火花。本期分享，讓我們一起傾聽他們?nèi)绾斡瞄喿x賦能教育，用書香潤澤心靈。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">以“簡(jiǎn)明”破局，讓教學(xué)設(shè)計(jì)回歸本質(zhì)</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">——《簡(jiǎn)明教學(xué)設(shè)計(jì)11講》讀書心得</p><p class="ql-block" style="text-align:center;"> 陽信縣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校 劉緒娃</p><p class="ql-block ql-indent-1">翻開《簡(jiǎn)明教學(xué)設(shè)計(jì)11講》前，我對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)”的認(rèn)知仍停留在“寫教案、排流程”的層面，總覺得這是一項(xiàng)充滿繁瑣步驟與理論堆砌的工作。但這本書用“簡(jiǎn)明”二字破題，將復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯拆解為11個(gè)清晰的核心環(huán)節(jié)，讓我徹底跳出了“為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)”的誤區(qū)，真正觸摸到了教學(xué)設(shè)計(jì)服務(wù)于“學(xué)習(xí)發(fā)生”的本質(zhì)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">書中最讓我顛覆認(rèn)知的，是其對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)起點(diǎn)”的界定——不是教師想教什么，而是學(xué)習(xí)者需要學(xué)什么、能學(xué)會(huì)什么。作者沒有空談理論，而是用“學(xué)習(xí)者特征分析”的具體案例，展示了如何通過簡(jiǎn)單的前測(cè)、訪談，精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)者的知識(shí)盲區(qū)與能力缺口。這讓我意識(shí)到，過去那些看似完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，往往因?yàn)楹雎粤恕皩W(xué)習(xí)者”這個(gè)核心，最終淪為一場(chǎng)自導(dǎo)自演的教學(xué)秀。比如在設(shè)計(jì)一堂編程課時(shí)，我曾默認(rèn)學(xué)生已掌握基礎(chǔ)語法，結(jié)果課堂效果大打折扣；若能按照書中方法，提前摸清學(xué)生的實(shí)際水平，就能避免這種“教與學(xué)脫節(jié)”的尷尬。</p><p class="ql-block ql-indent-1">同時(shí)，書中對(duì)“教學(xué)目標(biāo)”的闡述也讓我茅塞頓開。它提出“教學(xué)目標(biāo)不是模糊的‘培養(yǎng)能力’，而是可觀察、可測(cè)量的具體行為”，并給出了“行為主體+行為動(dòng)詞+行為條件+表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”的四要素撰寫法。這讓原本空洞的目標(biāo)變得清晰可落地。例如，將“讓學(xué)生掌握議論文寫作方法”改為“學(xué)生能在30分鐘內(nèi)，根據(jù)給定主題，寫出一篇包含論點(diǎn)、兩個(gè)論據(jù)及結(jié)論的600字議論文”，不僅教師的教有了方向，學(xué)生的學(xué)也有了明確的標(biāo)尺。這種“可操作性”的思維，正是很多教學(xué)設(shè)計(jì)流于形式的癥結(jié)所在。</p><p class="ql-block ql-indent-1">此外，書中強(qiáng)調(diào)的“教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)過程同步”的理念，也為我提供了新的教學(xué)思路。它指出，評(píng)價(jià)不應(yīng)只是課后的“考試打分”，而應(yīng)貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，通過提問、小練習(xí)、小組展示等即時(shí)評(píng)價(jià)方式，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。這讓我想起自己的課堂，曾因執(zhí)著于完成預(yù)設(shè)流程，而忽略了學(xué)生的即時(shí)反饋，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上進(jìn)度。如今看來，教學(xué)設(shè)計(jì)更像一個(gè)“動(dòng)態(tài)調(diào)整的導(dǎo)航系統(tǒng)”，而非一成不變的路線圖。</p><p class="ql-block ql-indent-1">讀完這本書，我最大的收獲不是記住了多少教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟，而是建立了一種“以學(xué)習(xí)者為中心”的思維模式。它用“簡(jiǎn)明”的框架，剝離了教學(xué)設(shè)計(jì)的冗余外殼，讓我明白：好的教學(xué)設(shè)計(jì)，不是追求形式的復(fù)雜與理論的高深，而是用清晰的邏輯、可落地的方法，搭建起“教”與“學(xué)”之間的橋梁。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">以設(shè)計(jì)之力，賦能勞動(dòng)教育新課堂</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">--《簡(jiǎn)明教學(xué)設(shè)計(jì)11講》讀書心得</p><p class="ql-block" style="text-align:center;"> 高新區(qū)教體管理中心 張海彬</p><p class="ql-block ql-indent-1">一、目標(biāo)先行：從“模糊活動(dòng)”到“清晰育人”</p><p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:justify;">書中強(qiáng)調(diào)，教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)是制定清晰、可操作、可評(píng)價(jià)的教學(xué)目標(biāo)。這讓我反思過去的勞動(dòng)課，有時(shí)目標(biāo)設(shè)定過于籠統(tǒng)，如“培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣”，缺乏具體的指向性。如今，我學(xué)會(huì)了將勞動(dòng)課程的總目標(biāo)與每節(jié)課的具體內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)行精細(xì)化分解。例如，在設(shè)計(jì)《巧手縫紐扣》一課中，我將目標(biāo)細(xì)化為：知識(shí)與技能： 了解紐扣的種類與功能，初步掌握穿針、打結(jié)、縫制四孔紐扣的基本方法。 過程與方法： 在觀察、模仿、實(shí)踐中完成縫制任務(wù)，體驗(yàn)從設(shè)計(jì)到成品的過程。 情感態(tài)度與價(jià)值觀： 感受親手修補(bǔ)衣物的成就感，養(yǎng)成勤儉節(jié)約、熱愛生活的好習(xí)慣。這樣的目標(biāo)設(shè)定，使得我的教學(xué)方向明確，評(píng)價(jià)也有了依據(jù)，真正讓勞動(dòng)教育承載起“立德樹人”的使命。</p><p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:justify;">二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)：從“被動(dòng)模仿”到“主動(dòng)探究”《簡(jiǎn)明教學(xué)設(shè)計(jì)11講》提倡以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)。這對(duì)于實(shí)踐性極強(qiáng)的勞動(dòng)課尤為重要。我嘗試將傳統(tǒng)的“教師示范，學(xué)生模仿”模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)真實(shí)情境、提出驅(qū)動(dòng)性任務(wù)的模式。例如，在學(xué)習(xí)《蔬菜種植》單元時(shí)，我不再僅僅講解步驟，而是發(fā)布任務(wù)：“為我們班的‘開心農(nóng)場(chǎng)’設(shè)計(jì)并實(shí)施一份為期一個(gè)月的‘小番茄種植計(jì)劃書’?！边@個(gè)任務(wù)包含了查閱資料、選種、松土、播種、養(yǎng)護(hù)、記錄等多個(gè)子任務(wù)。學(xué)生們以小組為單位，立刻充滿了探究的熱情，在解決問題的過程中，不僅掌握了勞動(dòng)技能，更鍛煉了規(guī)劃、協(xié)作與解決問題的能力，勞動(dòng)的綜合性、創(chuàng)造性得以體現(xiàn)。</p><p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:justify;">三、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：從“結(jié)果評(píng)判”到“過程成長”</p><p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:justify;">書中關(guān)于“教學(xué)評(píng)一致性”的論述讓我深受啟發(fā)。勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)不應(yīng)只看作品是否美觀，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在勞動(dòng)過程中的表現(xiàn)與成長。我開始設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)工具。比如，在《創(chuàng)意收納》一課中，我引入了“勞動(dòng)過程觀察記錄表”，關(guān)注學(xué)生是否安全規(guī)范地使用工具、是否有條理地整理物品；同時(shí)，采用“小組互評(píng)”的方式，評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)成員的分工協(xié)作情況；最后，通過“我的收納故事”分享會(huì)，讓學(xué)生展示成果并講述設(shè)計(jì)思路和勞動(dòng)體會(huì)。這種貫穿始終的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到了自己的進(jìn)步，感受到了勞動(dòng)的全面價(jià)值。</p><p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:justify;">四、技術(shù)融合：為傳統(tǒng)勞動(dòng)注入時(shí)代活力</p><p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:justify;">書中提到的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用，也給了我很多靈感。在教授一些復(fù)雜的傳統(tǒng)工藝，如編織、木工時(shí)，我利用微課慢放、多角度展示關(guān)鍵技法，突破了教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生使用平板電腦記錄自己的勞動(dòng)過程，制作成小視頻或電子相冊(cè)進(jìn)行展示交流，這不僅提升了他們的信息素養(yǎng)，也讓傳統(tǒng)的勞動(dòng)成果以更富時(shí)代感的方式呈現(xiàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的獲得感和自豪感。</p><p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:justify;">總而言之，《簡(jiǎn)明教學(xué)設(shè)計(jì)11講》如同一座燈塔，為我指明了勞動(dòng)教學(xué)專業(yè)化的方向。它讓我深刻認(rèn)識(shí)到，一節(jié)好的勞動(dòng)課，背后必然是精心的設(shè)計(jì)。作為勞動(dòng)教育工作者，我們應(yīng)主動(dòng)運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，讓每一次勞動(dòng)都成為學(xué)生生命成長中一段有意義、有收獲的美好旅程，讓“愛勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)、懂勞動(dòng)”的種子在孩子們心中真正扎根、吐蕊、綻放。在今后的工作中，我將繼續(xù)帶著書中的智慧，與工作室的同仁們一道，不斷探索，設(shè)計(jì)出更多精彩的小學(xué)勞動(dòng)課例。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">“燃?jí)糸喿x”，燃起的是理想，照亮的是前路。未來，濱州市小學(xué)勞動(dòng)和綜合實(shí)踐活動(dòng)名師工作室將繼續(xù)深耕這片書香沃土，讓閱讀成為教師專業(yè)成長的“加油站”和教學(xué)創(chuàng)新的“策源地”。我們相信，每一本被打開的書，都是通向更好教育的一扇門；每一位堅(jiān)持閱讀的老師，都在點(diǎn)亮更多學(xué)子未來的燈。</p>