<p class="ql-block"> 為落實(shí) “雙減” 政策下 “減負(fù)增效提質(zhì)” 的教學(xué)要求，近日，永安市燕江小學(xué)承辦小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師論壇研訓(xùn)活動(dòng)。本次活動(dòng)在教研員羅錦霞老師的統(tǒng)籌指導(dǎo)下，以 “新授課 + 銜接課 + 講評(píng)課” 三階聯(lián)動(dòng)形式，構(gòu)建 “教 - 學(xué) - 練 - 評(píng)” 一體化體系，為全市小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師提供可借鑒的實(shí)踐模板。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">課例展示：三階聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂與作業(yè)無(wú)縫銜接</p><p class="ql-block"> 活動(dòng)以《太陽(yáng)》教學(xué)為載體，三節(jié)課例層層遞進(jìn)，將課堂教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)設(shè)計(jì)需求緊密結(jié)合，既夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，又減少無(wú)效作業(yè)負(fù)擔(dān)。</p> <p class="ql-block">第一課時(shí)：課堂筑基，為作業(yè)減負(fù)打基礎(chǔ)</p><p class="ql-block"> 劉青華老師以預(yù)習(xí)單為起點(diǎn)，通過(guò) “詞語(yǔ)認(rèn)讀”“字形辨析”“思維導(dǎo)圖梳理” 等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生快速掌握課文核心內(nèi)容 —— 太陽(yáng) “遠(yuǎn)、大、熱” 的特點(diǎn)及對(duì)應(yīng)段落。課堂重點(diǎn)圍繞 “列數(shù)字”“作比較” 等方法展開(kāi)，結(jié)合 “一億五千萬(wàn)千米”“一百三十萬(wàn)個(gè)地球抵得上一個(gè)太陽(yáng)” 等語(yǔ)句，讓學(xué)生在課堂上吃透說(shuō)明方法的運(yùn)用邏輯；同時(shí)通過(guò) “‘約’‘差不多’能否刪” 的討論，提前滲透說(shuō)明文語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)性的知識(shí)點(diǎn)。這種 “課堂吃透重點(diǎn)” 的設(shè)計(jì)，直接為課后 “說(shuō)明方法辨析” 類(lèi)作業(yè)降低難度，避免學(xué)生因課堂未掌握而重復(fù)返工，實(shí)現(xiàn) “課堂提質(zhì)、作業(yè)減負(fù)”。</p> <p class="ql-block">第二課時(shí)：讀寫(xiě)銜接，讓作業(yè)成為課堂延伸</p><p class="ql-block"> 第二課時(shí)聚焦 “知識(shí)遷移與實(shí)踐”，羅雪花老師以 “課后作業(yè)中的同類(lèi)文閱讀《月球》” 為抓手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比《太陽(yáng)》與《月球》分段介紹的結(jié)構(gòu)共性，遷移 “分段提取信息” 的方法，在課堂上完成閱讀分析；隨后回歸課文梳理 “太陽(yáng)與人類(lèi)的關(guān)系” 時(shí)，同步滲透 “邏輯順序” 知識(shí)點(diǎn)，為課后 “邏輯分析類(lèi)” 作業(yè)提供思路支撐。課堂尾聲的 “步虹橋” 小練筆，更是直接將 “作業(yè)任務(wù)” 轉(zhuǎn)化為課堂實(shí)踐 —— 學(xué)生結(jié)合 “254 米長(zhǎng)”“比教學(xué)樓 9 個(gè)班連成一排還長(zhǎng)” 等資料完成寫(xiě)作，既省去課后單獨(dú)練習(xí)的時(shí)間，又能在教師實(shí)時(shí)指導(dǎo)下提升寫(xiě)作質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn) “作業(yè)即課堂延伸”。</p> <p class="ql-block">第三課時(shí)：靶向講評(píng)，用作業(yè)反哺課堂提質(zhì)</p><p class="ql-block"> 作業(yè)講評(píng)課上，劉蕓麗老師將校本作業(yè)精準(zhǔn)歸類(lèi)為 “基礎(chǔ)鞏固”“能力運(yùn)用”“生活實(shí)踐” 三大模塊，針對(duì)高頻錯(cuò)題展開(kāi)針對(duì)性講解：如 “說(shuō)明方法分析” 題，提煉 “點(diǎn)明方法 — 具體分析 — 總結(jié)好處” 三步答題法，幫學(xué)生建立規(guī)范思路；“語(yǔ)言準(zhǔn)確性體會(huì)” 題，通過(guò) “‘部分’‘約’能否刪” 的案例，總結(jié) “亮觀點(diǎn) — 釋詞義 — 詳分析— 表準(zhǔn)確” 答題邏輯。課堂不追求 “題海覆蓋”，而是通過(guò)典型錯(cuò)題反哺教學(xué) —— 針對(duì)學(xué)生 “信息提取不完整” 的問(wèn)題，回歸課文重新梳理 “分段介紹” 的特點(diǎn)，讓作業(yè)講評(píng)成為課堂知識(shí)的補(bǔ)充與強(qiáng)化，避免學(xué)生反復(fù)刷題，實(shí)現(xiàn) “評(píng)講一次、掌握一類(lèi)” 的減負(fù)效果。</p> <p class="ql-block">研討總結(jié)：提煉融合策略，錨定減負(fù)提質(zhì)方向</p><p class="ql-block"> 課例展示后，羅錦霞老師主持研討環(huán)節(jié)，引導(dǎo)參會(huì)教師圍繞 “課堂與作業(yè)如何融合實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)” 交流經(jīng)驗(yàn)。她結(jié)合三節(jié)課例，提煉出三大核心策略：一是 “作業(yè)前置鋪墊”，將作業(yè)中的難點(diǎn)（如說(shuō)明方法辨析、語(yǔ)言準(zhǔn)確性）在課堂中提前滲透，降低課后作業(yè)難度；二是 “作業(yè)課堂轉(zhuǎn)化”，將部分書(shū)面作業(yè)（如小練筆、閱讀分析）轉(zhuǎn)化為課堂實(shí)踐任務(wù)，減少學(xué)生課后負(fù)擔(dān)；三是 “錯(cuò)題靶向突破”，通過(guò)作業(yè)講評(píng)精準(zhǔn)定位教學(xué)漏洞，反哺課堂改進(jìn)，避免無(wú)效重復(fù)教學(xué)。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 參會(huì)教師紛紛表示，此次活動(dòng)打破 “課堂教知識(shí)、課后做作業(yè)” 的割裂模式，提供了 “課堂與作業(yè)深度融合” 的具體路徑，為后續(xù)落實(shí) “減負(fù)增效” 提供了清晰方向。</p> <p class="ql-block">活動(dòng)成效：閉環(huán)設(shè)計(jì)，推動(dòng)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展</p><p class="ql-block"> 此次由永安市燕江小學(xué)主辦、羅錦霞老師指導(dǎo)的教研活動(dòng)，通過(guò) “課堂筑基 — 作業(yè)轉(zhuǎn)化 — 評(píng)講反哺” 的閉環(huán)設(shè)計(jì)，形成的 “課堂與作業(yè)融合” 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為區(qū)域內(nèi)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)提供了可復(fù)制的模板，有效推動(dòng)了 “雙減” 政策下教學(xué)質(zhì)量的提升。</p>