<p class="ql-block">十月的風(fēng)剛吹過校園的林蔭道，我們便齊聚一堂，開啟了一場關(guān)于“育人初心”的深度對話。作為周口師范學(xué)校骨干班主任培訓(xùn)的開篇，這一天沒有浮于表面的口號，而是直擊內(nèi)心地追問：我們究竟該如何看待班主任這份工作？它不只是排座位、查遲到、處理矛盾，更是一場持續(xù)的心靈陪伴與價值引領(lǐng)。投影屏上那句“班主任是學(xué)生精神成長的守?zé)羧恕鼻娜稽c亮了我心底的某處角落。楊友紅老師寫下這句話時，或許正想著某個曾在他班上沉默卻最終綻放的學(xué)生。而此刻，我們都在重新認(rèn)識這個身份——不是管理者，而是點燃者。</p> <p class="ql-block">培訓(xùn)現(xiàn)場沒有沉悶的灌輸，只有思想的火花在跳躍。專家走下講臺，話筒遞向我們中間，一個問題拋出來，像一顆石子落入平靜湖面?！澳阌袥]有遇到過那種明明用心良苦，卻被學(xué)生誤解的時刻？”他問。我抬筆的手頓了頓，腦海里閃過上學(xué)期那個倔強(qiáng)的男孩。有人說起自己曾因情緒失控而后悔，有人分享用共情化解沖突的經(jīng)歷。原來，真正的專業(yè)成長，從不是聽懂了多少理論，而是敢于袒露自己的脆弱，并在彼此的故事里找到共鳴。這種沉浸式的互動，讓知識不再是紙上的條框，而成了可以握在手里的溫度。</p> <p class="ql-block">“班級文化，到底是什么？”當(dāng)屏幕上出現(xiàn)“從粗鄙走向良善”這幾個字時，我心頭一震。我們常以為文化建設(shè)就是布置墻報、搞主題活動，可真正深層的文化，藏在每一次師生對話的眼神里，藏在同學(xué)之間發(fā)生矛盾時全班的選擇中。一個班級若習(xí)慣了嘲諷與排斥，再漂亮的標(biāo)語也只是裝飾；而一個充滿尊重與鼓勵的集體，哪怕教室簡陋，也能孕育出向上的力量。專家說，我們要做的，不是打造“聽話的班級”，而是培育“有良知的共同體”。那一刻我忽然明白：育人，其實是在悄悄重塑一種人際關(guān)系的基因。</p> <p class="ql-block"><b>水韻育人，文化潤心——南京漢江路小學(xué)的“水文化”實踐</b></p><p class="ql-block">南京鼓樓漢江路小學(xué)以秦淮河畔的地理優(yōu)勢為基，提煉“上善若水”的文化內(nèi)核，從物質(zhì)設(shè)施建設(shè)到精神文化塑造，將“水文化”融入校園活動與育人目標(biāo)，培育出如水滴般善良、快樂、自主的學(xué)生，為校園文化建設(shè)提供了“以文化物，以物育人”的鮮活范例。</p> <p class="ql-block"><b>家校溝通：學(xué)生成功的“效果保障”</b></p><p class="ql-block">?從這一理論可以延伸出，班主任在開展家校溝通時，需主動搭建家?；訕蛄?，比如通過定期家長會、個性化家訪、線上溝通平臺等方式，讓家庭與學(xué)校在教育目標(biāo)、方法上達(dá)成共識，從而最大化發(fā)揮“家庭推動力”的作用，助力學(xué)生全面發(fā)展。</p> <p class="ql-block">體驗學(xué)習(xí)以“身心投入、產(chǎn)生交往、生成反思、知行并進(jìn)”四環(huán)節(jié)，推動學(xué)習(xí)者在親身參與、互動思考與實踐驗證中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與素養(yǎng)提升。</p> <p class="ql-block">班級活動有廣義與狹義之分：廣義上是教育者組織領(lǐng)導(dǎo)，班集體全員參與，為實現(xiàn)育人目標(biāo)、完成學(xué)校教育計劃的一切教育活動；狹義上是班主任組織領(lǐng)導(dǎo)，為實現(xiàn)班級教育目標(biāo)而開展的各類教育活動。</p> <p class="ql-block">組織班級活動需遵循“活動選題→活動計劃→活動實施→活動小結(jié)→活動延伸”的一般過程，環(huán)環(huán)相扣、步步推進(jìn)，才能讓活動從創(chuàng)意落地到實效達(dá)成，實現(xiàn)育人價值的最大化。</p> <p class="ql-block">最后一個環(huán)節(jié)結(jié)束時，會議室里沒有人急著起身。有人還在筆記本上寫著什么，有人輕聲交流著感悟。我望著窗外漸暗的天色，想起專家最后說的一句話：“教育的本質(zhì)，是讓每一個生命都被認(rèn)真對待。”這一天，我們沒有學(xué)到萬能的管理公式，卻收獲了更重要的東西——一種重新理解教育的視角，一份深耕初心的勇氣。培訓(xùn)終會結(jié)束，但那些被點燃的思考不會熄滅。回到班級后，我會試著少一點“管”，多一點“懂”；少一點責(zé)備，多一點陪伴。因為真正的班級管理，從來不是控制，而是喚醒。</p>