<p class="ql-block"> 為深入解讀新人教版小學(xué)英語教材編寫邏輯，探索課例教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，近日，一場以“上出教材的味道，研出課例的本質(zhì)”為主題的小學(xué)英語課例研討活動成功舉辦。臨沭縣第三實驗小學(xué)全體英語教師齊聚一堂，在課堂展示、經(jīng)驗分享中共探教學(xué)真諦，共促專業(yè)成長。</p> 開幕明方向：教研員引領(lǐng)教研初心 <p class="ql-block"> 活動伊始，市教研員尹若飛老師發(fā)表開幕致辭，圍繞“上出教材的味道，研出課例的本質(zhì)”這一核心主題，為整場研討活動錨定方向。尹老師強調(diào)，教材是教學(xué)的根基，教師需深入挖掘教材中的情境、邏輯與價值，讓課堂既貼合教材編排意圖，又能激活學(xué)生的語言運用能力，探究主題意義；而課例研磨則要聚焦“學(xué)生成長”，通過精準(zhǔn)設(shè)計突破教學(xué)難點，真正讓每一堂課都有“實效”“深度”與“溫度”。臺下教師們專注聆聽，不時提筆記錄，尹老師專業(yè)且深刻的分享，為后續(xù)的課例展示與研討奠定了堅實基礎(chǔ)。</p> 課例展風(fēng)采：三節(jié)課解鎖教材與課? ? ? ? ? ? 例的融合之道 <p class="ql-block"> 上午的課例展示環(huán)節(jié)，三位教師圍繞新人教版小學(xué)英語四年級上冊不同單元內(nèi)容，呈現(xiàn)了三節(jié)各具特色、緊扣主題意義的精彩課堂，讓“教材味道”與“課例本質(zhì)”在實踐中落地，臺下聽課教師們時而點頭贊許，時而拍照記錄課堂亮點。</p><p class="ql-block"> 第一節(jié)課：以“問題鏈”串聯(lián)，梳理解構(gòu)文本邏輯</p><p class="ql-block"> 授課教師聚焦《My friends》B Let's talk板塊，以“開篇頁chant”為切入點，在熟悉的旋律中快速梳理“朋友在Appearance、Personality、Behavior上的不同特點”，舊知瞬間被激活。整堂課以“問題鏈”為核心線索，從“Who's your friend？”入手，教師結(jié)合文本進(jìn)一步追問“Why does he/she choose…as best friend？”，課堂氛圍愈發(fā)熱烈，學(xué)生們結(jié)合教材文本細(xì)節(jié)，說出“… is kind”“ He/She ….”等答案；最終回扣“How do we choose our friends？”這一大問題時，學(xué)生們已經(jīng)能主動結(jié)合生活經(jīng)驗表達(dá)觀點。同時，教師在黑板上畫出思維導(dǎo)圖，一邊引導(dǎo)學(xué)生說，一邊補充關(guān)鍵詞，清晰的框架讓學(xué)生們快速掌握了描述朋友的方法，既重視知識結(jié)構(gòu)的梳理，又培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維與語言組織能力。</p><p class="ql-block"> 第二節(jié)課：用“情景”賦能，實現(xiàn)詞匯教學(xué)落地</p><p class="ql-block"> 本節(jié)課聚焦《Unit3 Places we live in》B Let's learn詞匯教學(xué)，這節(jié)課上的扎實有效，課堂上，教師緊扣教材核心句型“There is a... in the community？”I often….讓學(xué)生在情景中理解運用核心語言。學(xué)生們在互動中輕松掌握了“take a walk、hospital、supermarket”等詞匯。從教PlChen Jie的Poster社區(qū)延伸到“自己的社區(qū)”的Poster時，學(xué)生舉起手興奮地說：“There is a … in my community. I ….”，真實的表達(dá)贏得了臺下教師的掌聲。整堂課學(xué)生參與熱情高漲，教師時刻關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，通過巡視指導(dǎo)、及時鼓勵，讓每個學(xué)生都能參與到語言實踐中，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。</p><p class="ql-block"> 第三節(jié)課：借“結(jié)構(gòu)”助力，深化讀寫能力培養(yǎng)</p><p class="ql-block"> 本節(jié)課圍繞《Unit4 Helping in the community》B Read and write板塊展開，授課教師憑借深厚的理論功底，將“文本結(jié)構(gòu)梳理”作為課堂核心。當(dāng)教師在黑板上畫出“漢堡結(jié)構(gòu)圖”，并標(biāo)注“Introduction、Fact and Details、Conclusion”時，“漢堡層”讓原本復(fù)雜的文本結(jié)構(gòu)瞬間清晰。尤其在“retell”環(huán)節(jié)，學(xué)生們看著黑板上的“漢堡板書”，流暢地復(fù)述出文本內(nèi)容時立刻凸顯了板書的本質(zhì)意義。針對文本中“is”與“are”的用法難點，教師的解釋清晰易懂，學(xué)生們立刻恍然大悟，最終在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“自己的社區(qū)”寫作時，學(xué)生們筆下涌現(xiàn)出“ I can help old people …… in my community.”等生動句子，解決了讀寫課文本梳理難的問題”，實現(xiàn)了“讀懂文本—掌握方法—遷移運用”的教學(xué)閉環(huán)。</p> 分享促成長：經(jīng)驗碰撞共探教學(xué)優(yōu)化路徑 <p class="ql-block"> 下午的經(jīng)驗分享環(huán)節(jié)，與會教師代表圍繞“單元結(jié)構(gòu)與遷移實踐”“教學(xué)用書使用從“解讀、內(nèi)化與創(chuàng)生”三大步驟，分享了自己在教材解讀與課例研磨中的實踐經(jīng)驗，臺下教師們專注記錄，不時點頭表示認(rèn)同。 </p><p class="ql-block"> 關(guān)于“教學(xué)用書使用”，劉老師分享了“三步解讀法”——“第一步通讀教學(xué)用書，明確“本單元要讓學(xué)生掌握什么”并鏈接課程標(biāo)準(zhǔn)；第二步精讀各板塊內(nèi)容，從單元概述、目標(biāo)設(shè)計、表現(xiàn)性任務(wù)、教學(xué)建議等；尤其是第三步結(jié)合學(xué)生實際調(diào)整，將目標(biāo)與學(xué)生實際匹配，讓教學(xué)用書真正成為教學(xué)的“工具書”；而“內(nèi)化與創(chuàng)生”則強調(diào)，“教師要先把教材內(nèi)容‘嚼碎、讀厚’，比如《Places we live in》，先理解教材想傳遞‘對社區(qū)熱愛’的價值觀，再結(jié)合大問題探究主題意義。</p> <p class="ql-block"> 一場研討，一次成長；一份耕耘，一份收獲。此次課例研討活動，不僅讓教師們深化了對教材與課例的理解，更搭建了一個交流互鑒、共同提升的平臺。未來，三實小英語教師將以此次活動為契機，繼續(xù)深耕教材、研磨課例，讓英語課堂真正“上出教材的味道，研出課例的本質(zhì)”，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成長注入更多活力與可能。</p>