<p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 為夯實(shí)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位的認(rèn)知基礎(chǔ)，提升練習(xí)課教學(xué)實(shí)效，2025年10月13人日上午，我校林敏老師以《分米的認(rèn)識(shí)》為主題開(kāi)展了一節(jié)扎實(shí)高效的練習(xí)課。課堂圍繞“鞏固舊知、強(qiáng)化應(yīng)用、提升能力”展開(kāi)，通過(guò)“獨(dú)立練習(xí)+教師指導(dǎo)+上臺(tái)演練”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，結(jié)合“師帶徒”教學(xué)模式，不僅幫助學(xué)生深化了對(duì)“分米”概念的理解，更在規(guī)范教學(xué)中鍛煉了學(xué)生的綜合能力，教學(xué)效果顯著。</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 課堂伊始，林老師以“回顧舊知”為切入點(diǎn)，結(jié)合此前學(xué)習(xí)的厘米、米等長(zhǎng)度單位，引導(dǎo)學(xué)生快速梳理“分米”的定義、換算關(guān)系及測(cè)量方法，喚醒學(xué)生的知識(shí)記憶。隨后，老師布置同步練習(xí)冊(cè)中與“分米”相關(guān)的基礎(chǔ)練習(xí)題，要求學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成。在此過(guò)程中，林老師深入課堂巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，通過(guò)“一對(duì)一”輕聲點(diǎn)撥，幫助他們理清解題思路；同時(shí)，針對(duì)學(xué)生普遍存在的“單位換算混淆”“測(cè)量方法不規(guī)范”等問(wèn)題，及時(shí)記錄，為后續(xù)集中講解做好準(zhǔn)備。</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 練習(xí)結(jié)束后，課堂進(jìn)入“問(wèn)題糾正與印象深化”環(huán)節(jié)。林老師結(jié)合巡視中發(fā)現(xiàn)的典型問(wèn)題，點(diǎn)名學(xué)生回答解題思路及答案。對(duì)于回答準(zhǔn)確的學(xué)生，給予及時(shí)肯定；對(duì)于存在錯(cuò)誤的學(xué)生，并不直接否定，而是通過(guò)“你認(rèn)為哪里需要注意？”“再想想單位之間的關(guān)系”等引導(dǎo)性提問(wèn)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如，在一道“3分米=（ ）厘米”的換算題中，有學(xué)生誤答為“300”，老師通過(guò)引導(dǎo)其回顧“1分米=10厘米”的換算關(guān)系，幫助學(xué)生自主糾正錯(cuò)誤，比直接告知答案更能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 為進(jìn)一步檢驗(yàn)復(fù)習(xí)效果，鍛煉學(xué)生的書(shū)寫(xiě)規(guī)范與表達(dá)膽量，林老師隨后點(diǎn)名3名學(xué)生上臺(tái)演練，分別完成“用直尺測(cè)量課本寬度（以分米為單位）”“填寫(xiě)單位：課桌高約7（ ）”“50厘米=（ ）分米”三道典型題目。上臺(tái)學(xué)生在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，老師注重提醒其“單位書(shū)寫(xiě)規(guī)范”“數(shù)字與單位間距”等細(xì)節(jié)；在表達(dá)解題思路時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大聲發(fā)言，清晰闡述思考過(guò)程。臺(tái)下學(xué)生認(rèn)真觀察，對(duì)上臺(tái)同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行小聲討論，課堂氛圍活躍而有序。</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 值得關(guān)注的是，本節(jié)課中“師帶徒”模式的融入成為一大亮點(diǎn)。林老師在巡視指導(dǎo)和上臺(tái)演練環(huán)節(jié)，特意安排已掌握知識(shí)的“小師傅”結(jié)對(duì)幫扶學(xué)習(xí)有困難的“小徒弟”——“小師傅”不僅協(xié)助老師提醒“小徒弟”注意解題細(xì)節(jié)，還在臺(tái)下為上臺(tái)演練的同學(xué)加油鼓勁，既幫助“小徒弟”鞏固了知識(shí)，也讓“小師傅”在講解過(guò)程中深化了理解，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。這種模式不僅拉近了學(xué)生間的距離，更讓課堂幫扶更具針對(duì)性，有效提升了復(fù)習(xí)效率。</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 整節(jié)練習(xí)課環(huán)節(jié)清晰、重點(diǎn)突出，嚴(yán)格遵循“獨(dú)立思考—教師引導(dǎo)—實(shí)踐鞏固”的教學(xué)規(guī)范，既關(guān)注了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，又注重對(duì)書(shū)寫(xiě)規(guī)范、表達(dá)能力、膽量勇氣的綜合培養(yǎng)。課后聽(tīng)課教師表示，本節(jié)課充分體現(xiàn)了練習(xí)課的“查漏補(bǔ)缺、強(qiáng)化鞏固”功能，“師帶徒”模式的運(yùn)用更是為練習(xí)課教學(xué)提供了新思路，為今后提升練習(xí)課教學(xué)質(zhì)量提供了有益借鑒。</b></p>