<h3>10月15日，教師發(fā)展中心內(nèi)，基礎(chǔ)年級(jí)歷史組的業(yè)務(wù)活動(dòng)準(zhǔn)時(shí)啟幕。何凱老師輕點(diǎn)鼠標(biāo)，屏幕亮起，一幅“流變的中國(guó)”長(zhǎng)卷徐徐鋪陳——遼宋夏金元，五百年風(fēng)云激蕩，經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化在碰撞中交融，在交融中新生。</h3> <h3>課例《流變的中國(guó)——遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化發(fā)展》源自青島一中韓悅老師。鏡頭里，韓老師以“榷場(chǎng)”作引，用“交子”為線，將遼的駝鈴、宋的坊市、夏的鍛鐵、金的漕運(yùn)、元的驛站串成一條“多元一體”的項(xiàng)鏈；學(xué)生分組扮演“遼商”“宋匠”“西夏牧人”，在項(xiàng)目任務(wù)中計(jì)算歲幣比值、繪制榷場(chǎng)分布、復(fù)原交子圖案，枯燥的史料忽然有了體溫。</h3> <h3>視頻落幕，研討開(kāi)啟。何凱老師拋出“三問(wèn)”：<br>1.?項(xiàng)目式學(xué)習(xí)如何不掩史料之真？<br>?2.?大單元教學(xué)怎樣兼顧時(shí)空之序？<br>?3.?多元評(píng)價(jià)如何落地基層課堂？<br> <br>劉智平老師以“榷場(chǎng)”為例，提出“三層梯度”：① 基礎(chǔ)層——梳理榷場(chǎng)分布（時(shí)空觀念）；② 進(jìn)階層——分析榷場(chǎng)對(duì)民族交融的影響（歷史解釋）；③ 創(chuàng)新層——模擬撰寫《榷場(chǎng)管理?xiàng)l例》（家國(guó)情懷）。<br> <br>宋憲萍老師補(bǔ)充：“遼宋夏金元，是分裂更是熔爐；教研深與廣，在融合更在生成?！?lt;/h3> <h3>史海無(wú)涯，教研作舟；秋韻正濃，未來(lái)可期！</h3>