<p class="ql-block ql-indent-1">秋日暖陽映照教育熱土，教改浪潮激蕩湘東課堂。2025年10月13日至14日，湘東中學(xué)迎來了一場匯聚智慧與創(chuàng)新的教學(xué)盛宴——湘東區(qū)“深化課堂教學(xué)改革·推進課堂減負(fù)提質(zhì)”中小學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽。來自湘東區(qū)各高中學(xué)校的教師精英齊聚一堂，以高中數(shù)學(xué)、英語、生物、政治、歷史、地理六大學(xué)科為陣地，展開了一場關(guān)于課堂重構(gòu)、素養(yǎng)落地的深度對話。每一堂課都是減負(fù)與提質(zhì)的生動實踐，每一次交鋒都在為湘東教育的高質(zhì)量發(fā)展注入澎湃動能。</p> 生命奇旅，實驗求真 <p class="ql-block ql-indent-1">鄧鈺老師教學(xué)中教師授課準(zhǔn)備充分，授課過程流暢；學(xué)生參與度高、活躍度高；教學(xué)設(shè)計過程順暢，能很好地契合教學(xué)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">廖琦老師巧妙將AI技術(shù)賦能生物課堂，課堂氛圍活躍熱烈。教學(xué)中以“傳統(tǒng)實驗鋪墊—AI工具模擬深化”為路徑，引導(dǎo)知識層層遞進，有效突破本節(jié)課的重難點。</p><p class="ql-block ql-indent-1">黃雪晴老師課堂設(shè)計邏輯性強，教學(xué)過程中以AI數(shù)字人提供信息為主線貫穿每個知識點，讓課堂結(jié)構(gòu)完整且脈絡(luò)分明；同時借助基因序列比對工具，直觀引導(dǎo)學(xué)生感知基因突變?nèi)N情形的影響程度差異，化抽象為具體，助力學(xué)生輕松理解課堂知識。</p><p class="ql-block ql-indent-1">張慧玲老師語音語調(diào)都把握的好，課堂節(jié)奏強，教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃極為到位，知識點講解清晰透徹，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，既涵蓋基礎(chǔ)又有適度拓展，為學(xué)生構(gòu)建了完整的知識體系。</p><p class="ql-block ql-indent-1">張希老師教學(xué)儀態(tài)從容自然，教學(xué)節(jié)奏把控得當(dāng)，與學(xué)生知識建構(gòu)的邏輯進程具備良好的適配性，從事實性知識分析到分組討論構(gòu)建DNA模型能夠有效促進學(xué)生對知識的理解與吸收。 </p> 數(shù)理探微，思維破繭 <p class="ql-block ql-indent-1">譚雨佳老師以“圓心到直線距離與半徑的關(guān)系”為核心，通過動態(tài)演示引導(dǎo)學(xué)生直觀感知直線與圓的三種位置關(guān)系，并結(jié)合例題強化數(shù)形結(jié)合，使學(xué)生掌握判斷方法并延伸解決交點與切線問題。</p><p class="ql-block ql-indent-1">鐘桃老師圍繞“一正二定三相等”展開基本不等式的教學(xué)，融合代數(shù)推導(dǎo)與幾何圖形幫助學(xué)生理解本質(zhì)，通過梯度例題引導(dǎo)學(xué)生把握適用條件，課堂扎實有效。</p><p class="ql-block ql-indent-1">謝琦霞老師的高三專題課聚焦抽象函數(shù)單調(diào)性，系統(tǒng)梳理常見形式與“賦值法+定義法”的解題路徑，結(jié)合典型例題幫助學(xué)生突破無解析式的思維難點，提升綜合解題能力。</p><p class="ql-block ql-indent-1">彭慧老師通過“拉繩畫橢圓”實驗引導(dǎo)學(xué)生動手感知定義，重點辨析關(guān)鍵條件并借助反例加深理解，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">甘雅婷老師以知識遷移為主線，引導(dǎo)學(xué)生類比直線與圓的位置關(guān)系，推導(dǎo)圓與圓的五種位置關(guān)系，結(jié)合動態(tài)演示與分類討論，幫助學(xué)生熟練判斷并解決相關(guān)問題。</p><p class="ql-block ql-indent-1">鐘鳳老師的糖水不等式復(fù)習(xí)課構(gòu)建“證明—應(yīng)用—拓展”框架，引導(dǎo)學(xué)生多角度證明并靈活運用于放縮、比較大小等場景，有效提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力。</p> 英韻華章，語通世界 <p class="ql-block ql-indent-1">胡靈老師以“Working the Land”單元為載體，圍繞袁隆平事跡設(shè)計閱讀課，通過逐層分析文本引導(dǎo)學(xué)生理解其科學(xué)精神與人格品質(zhì)，并巧妙關(guān)聯(lián)現(xiàn)實生活，結(jié)合AI課件實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與情感目標(biāo)的雙重達成。</p><p class="ql-block ql-indent-1">鄧露老師基于“Teenager Life”單元，聚焦高中新生適應(yīng)問題，通過預(yù)測、梳理、思辨等環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生分析挑戰(zhàn)與對策，并以思維導(dǎo)圖聯(lián)系實際，幫助學(xué)生形成積極成長思維。</p><p class="ql-block ql-indent-1">曾啟香老師通過多維導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境，以清晰的讀前、讀中、讀后流程引導(dǎo)學(xué)生深入文本，注重閱讀能力與品格培養(yǎng)的融合，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一。</p><p class="ql-block ql-indent-1">曾倩玉老師圍繞“Great Scientists”中屠呦呦的篇章展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生梳理研發(fā)過程、感悟科學(xué)精神，并將文本內(nèi)涵延伸至學(xué)生生活，實現(xiàn)語言習(xí)得與品格塑造的雙重目標(biāo)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">鄭林老師以AI技術(shù)創(chuàng)設(shè)美食文化情境，圍繞主人公旅程展開文本解讀與任務(wù)設(shè)計，結(jié)合萍鄉(xiāng)“辣都”特色設(shè)計直播任務(wù)，實現(xiàn)技術(shù)、語言與文化教學(xué)的高效融合。</p><p class="ql-block ql-indent-1">劉娜老師通過視頻與拼圖閱讀等方式營造情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞地震主題展開協(xié)作學(xué)習(xí)與配音輸出，并在課堂中自然融入思政元素，有效激發(fā)學(xué)生參與感與民族自豪感。</p> 政通人和，治學(xué)明理 <p class="ql-block ql-indent-1">楊淼老師以“鄉(xiāng)村振興展覽會”為主線，串聯(lián)“個人-鄉(xiāng)村-國家”邏輯，引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)研布展中具象理解“以人民為中心”，實現(xiàn)知識向信念的內(nèi)化，展現(xiàn)思政課的實踐溫度。</p><p class="ql-block ql-indent-1">葉佳琦老師創(chuàng)設(shè)“贛超總結(jié)會”情境，通過角色扮演使學(xué)生沉浸式體會新發(fā)展理念的現(xiàn)實意義，有效貫通思政小課堂與社會大課堂。</p><p class="ql-block ql-indent-1">吳歡老師圍繞“自主創(chuàng)業(yè) 公平競爭”主題，以“尋夢-守道-擔(dān)責(zé)”為脈絡(luò)，組織創(chuàng)業(yè)設(shè)計與商戰(zhàn)模擬，在活動中融合理論與實踐，課堂參與度高，素養(yǎng)落地自然。</p><p class="ql-block ql-indent-1">練佳老師以《南京照相館》為線索，引導(dǎo)學(xué)生在“底片顯影”中解碼民族精神，在精神譜系梳理中強化責(zé)任意識，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的統(tǒng)一。</p><p class="ql-block ql-indent-1">劉芳利老師以中秋節(jié)為載體，通過“品、賞、辨、續(xù)”四個環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生理解中華傳統(tǒng)文化的淵源、內(nèi)涵與當(dāng)代價值，增強文化自信與使命擔(dān)當(dāng)。</p> 歷久彌新，史鑒初心 <p class="ql-block ql-indent-1">羅英老師以《長安的荔枝》為線索，從“荔枝何以到長安”切入，引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟等多維度解析隋唐盛世的根基；進而探討“荔枝背后的代價”，揭示繁榮背后的隱憂，并自然過渡至五代十國的分裂局面，實現(xiàn)以小見大、邏輯貫通的歷史教學(xué)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">溫雅佳老師以《盛世滋生圖》為主線，從手工業(yè)細(xì)節(jié)入手，層層推進至白銀流入、農(nóng)業(yè)商品化及市民文化興起，最終引導(dǎo)學(xué)生審視“盛世危機”，通過中西對比揭示制度局限，完成從繁榮到危機的完整邏輯建構(gòu)，體現(xiàn)高度的課程整合與思辨深度。</p><p class="ql-block ql-indent-1">胡雨軒老師圍繞“法律與教化的互動關(guān)系”展開教學(xué)，打破傳統(tǒng)割裂講法，精選《拿破侖法典》與基督教文獻等史料進行對比分析，引導(dǎo)學(xué)生理解從神權(quán)秩序到人權(quán)規(guī)范的歷史演進，有效培養(yǎng)史料實證與歷史解釋能力。</p><p class="ql-block ql-indent-1">柳曄老師以“小人物李有才的求職經(jīng)歷”為情境主線，將選官制度、三省六部制等抽象制度融入具象敘事，通過角色扮演激發(fā)學(xué)生參與，在輕松氛圍中實現(xiàn)制度認(rèn)知與價值思考的融合，課堂生動而富有實效。</p> 地理縱橫，知行合一 <p class="ql-block ql-indent-1">王禮萍老師利用自制教具形象地講解《構(gòu)造地貌的形成》，知識講解清晰精準(zhǔn)，拓展內(nèi)容詳實到位，師生互動氛圍濃厚，成功幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的構(gòu)造地貌知識體系。</p><p class="ql-block ql-indent-1">黃藝舟老師以“煤都”萍鄉(xiāng)為核心情境，引領(lǐng)學(xué)生探究《資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展》。課堂以“煤都崛起—煤都衰敗—煤都煥新”為邏輯脈絡(luò)，系統(tǒng)剖析資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型路徑，設(shè)計視角新穎，講解分析透徹，讓學(xué)生深度理解城市發(fā)展與資源利用的辯證關(guān)系。</p><p class="ql-block ql-indent-1">何桃老師以“花蝴蝶”食品公司為情境載體，通過呈現(xiàn)公司三個發(fā)展階段，引導(dǎo)學(xué)生探究《工業(yè)的區(qū)位因素》。教學(xué)設(shè)計獨具巧思，課堂中充分調(diào)動學(xué)生參與熱情，師生互動高頻高效，知識講解精準(zhǔn)到位，使抽象的工業(yè)區(qū)位知識具象化、易理解。</p><p class="ql-block ql-indent-1">李玉老師以“湘東橫崗”為情境主線，采用鄉(xiāng)村調(diào)研模式帶領(lǐng)學(xué)生探究《走向人地協(xié)調(diào)——可持續(xù)發(fā)展》。課堂圍繞“貧困橫崗—特色橫崗—持續(xù)橫崗”三大板塊，將調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題引入課堂，實現(xiàn)課堂內(nèi)外的有機結(jié)合，有效培養(yǎng)了學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，構(gòu)思精巧，講解生動易懂。</p><p class="ql-block ql-indent-1">鐘熾濤老師以《喀斯特王國“水土之謎”的救援行動》為題，講授喀斯特地貌。通過運用3D模型、在線VR實景影像等技術(shù)，將學(xué)生帶入喀斯特地貌區(qū)，并以任務(wù)驅(qū)動式探究地貌成因與特點，最終通過“開發(fā)vs保護”辯論深化認(rèn)知。課件制作精美精良，教學(xué)過程實現(xiàn)了知識、能力、價值的有機統(tǒng)一。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">賽事有期，探索無界。兩天的優(yōu)質(zhì)課競賽不僅是教學(xué)技藝的切磋，更是一次教育理想的共鳴。當(dāng)板書擦去，留下的卻是對課堂本質(zhì)的重新思考；當(dāng)鈴聲響起，喚醒的是對減負(fù)提質(zhì)的持續(xù)追求。愿這次比賽的星火，點燃更多教師對教學(xué)的赤誠與創(chuàng)意，讓每一間平凡的教室，都能成為學(xué)生思維騰躍、生命成長的沃土。湘東教育人，正以課堂為舟，以改革為槳，在時代的浪潮中破浪前行，書寫育人新篇章！</p>