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?？谑协偵街袑W(xué)2025-2026學(xué)年度第一學(xué)期高一英語備課組10月第一次集體備課

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<p class="ql-block ql-indent-1">十月的風(fēng)里帶著秋的清爽，高一英語備課組的老師們開啟了10月份第一次集體備課。本次聚焦“詞匯教學(xué)”，陸嬌老師和張小可老師結(jié)合開學(xué)一個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐，分享了“接地氣”的詞匯教學(xué)策略。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">第一部分：詞匯教學(xué)分享</p><p class="ql-block ql-indent-1">高一學(xué)生剛進(jìn)入高中，面對(duì)詞匯量增加、難度提升的挑戰(zhàn)，如何讓他們“記得住、用得對(duì)”？備課組的老師們從常規(guī)落實(shí)、自主性培養(yǎng)、運(yùn)用導(dǎo)向等角度，分享了各自的經(jīng)驗(yàn)——</p> <p class="ql-block">一、陸嬌：常規(guī)為基，分層簡化，穩(wěn)扎穩(wěn)打過渡初高中</p><p class="ql-block">1.堅(jiān)持常規(guī)聽寫：針對(duì)每個(gè)單元的詞匯，定期開展單詞聽寫，通過反復(fù)檢測強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。</p><p class="ql-block">2.簡化初始任務(wù)：詞匯拼寫階段，暫不引入大量詞匯變形和短語，降低聽寫難度，避免學(xué)生因任務(wù)過重產(chǎn)生畏難情緒。</p><p class="ql-block">3.差異化聽寫：詞匯聽寫并非覆蓋所有單詞，而是區(qū)分類型——必會(huì)單詞和寫作詞匯要求學(xué)生完整書寫，閱讀詞匯則僅需學(xué)生能識(shí)別即可。</p><p class="ql-block">4.善用手頭資料：充分利用“創(chuàng)新大本”，該資料每個(gè)單元開頭設(shè)有詞匯預(yù)習(xí)內(nèi)容，借助現(xiàn)成資源輔助詞匯預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。</p><p class="ql-block">5.控制教學(xué)節(jié)奏：針對(duì)高一學(xué)生基礎(chǔ)情況，詞匯教學(xué)遵循“速度慢一點(diǎn)、步子穩(wěn)一點(diǎn)”的原則，不急于推進(jìn)難度。</p><p class="ql-block">6.銜接初高中學(xué)習(xí)：將該階段的詞匯教學(xué)作為初高中銜接的重要部分，既實(shí)現(xiàn)知識(shí)層面的平穩(wěn)過渡，也兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)心理適應(yīng)與學(xué)科興趣培養(yǎng)。</p> <p class="ql-block">二、 張小可：自主驅(qū)動(dòng)+語境滲透，讓詞匯“活”起來</p><p class="ql-block ql-indent-1">?張小可老師認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性是詞匯教學(xué)的第一步。她會(huì)在早讀前明確當(dāng)日任務(wù)（如“今天要掌握Unit 2的10個(gè)重點(diǎn)詞”），并鼓勵(lì)學(xué)生制定小目標(biāo)（如“本周記住所有動(dòng)詞的過去式”），讓學(xué)生從“老師要我背”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙场?。此外，張小可老師特別注重音形義結(jié)合——早讀帶讀單詞時(shí)，先示范音標(biāo)讀法，引導(dǎo)學(xué)生通過音節(jié)劃分拼讀（如“hesitate”拆成he-si-tate），而不是機(jī)械跟讀。早讀安排“兩遍英文+一遍中文”的節(jié)奏（讀兩遍單詞，跟讀一遍中文釋義），強(qiáng)化記憶聯(lián)結(jié)。張小可老師堅(jiān)持在語境中教詞匯：學(xué)習(xí)新詞時(shí)，優(yōu)先結(jié)合課文原句理解；鼓勵(lì)學(xué)生自主查字典，通過例句拓展感知。</p> <p class="ql-block">　　兩位老師分享結(jié)束后，備課組長吳小妹老師提到通過“詞匯抽查+寫作輸出”，推動(dòng)詞匯從“輸入”到“輸出”的轉(zhuǎn)化，尤其關(guān)注詞匯在真實(shí)語境中的應(yīng)用。具體操作方式如下：同步詞匯的落實(shí)并分組抽查。針對(duì)同步練習(xí)冊(cè)或課本詞匯表，采用“分組輪流抽查”機(jī)制（如按學(xué)號(hào)或小組分配任務(wù)），隨機(jī)檢查學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞的掌握情況（拼寫+中文+簡單造句），增加學(xué)生的參與感與責(zé)任感；詞匯運(yùn)用的落腳點(diǎn)在單元相關(guān)寫作中。每個(gè)單元配套1篇小作文（題目與單元主題緊密相關(guān)），要求學(xué)生在寫作中主動(dòng)運(yùn)用本單元重點(diǎn)詞匯，通過“用詞需求”倒逼記憶。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">第二部分：作文試評(píng)</p><p class="ql-block">? 針對(duì)第一次周測的兩篇作文，備課組老師進(jìn)行集體試評(píng)，從而統(tǒng)一評(píng)分尺度，挖掘典型問題，為后續(xù)教學(xué)指明方向。</p> <p class="ql-block">一、應(yīng)用文試評(píng)</p><p class="ql-block">? 我們選取了5份典型樣卷（優(yōu)秀卷/合格卷/待提升卷），圍繞“內(nèi)容完整性+ 語言準(zhǔn)確性+ 交際得體性”的評(píng)分框架展開討論。</p><p class="ql-block">?①格式：嚴(yán)格遵循“標(biāo)題（居中）+ 正文（分段清晰）+ 落款（署名+日期）”規(guī)范，標(biāo)題明確為"通知"，落款署名與日期位置正確；</p><p class="ql-block">②內(nèi)容：四大要素（主題、時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容）完整呈現(xiàn)，且補(bǔ)充了背景信息，參與要求明確，操作性強(qiáng)；</p><p class="ql-block">③語言：書面語規(guī)范（“現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下”），無口語化表達(dá)，分點(diǎn)列述使邏輯層次清晰（內(nèi)容/要求分開說明）；</p><p class="ql-block">④傳達(dá)：結(jié)尾“相互轉(zhuǎn)告”體現(xiàn)通知的群體傳播屬性，“準(zhǔn)時(shí)參加”強(qiáng)調(diào)重要性，有效引導(dǎo)行動(dòng)。</p> <p class="ql-block">二、讀后續(xù)寫試評(píng)</p><p class="ql-block ql-indent-1">?我們聚焦“情節(jié)合理性+ 人物一致性+ 主題升華”的評(píng)分維度，對(duì)比了5份樣卷，在以下方面定了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。</p><p class="ql-block">?①情節(jié)合理性：續(xù)寫內(nèi)容與前文伏筆緊密銜接，情節(jié)發(fā)展符合邏輯</p><p class="ql-block">②人物一致性：續(xù)寫中人物的言行、情緒與原文設(shè)定一致。</p><p class="ql-block">③主題升華：通過情節(jié)與細(xì)節(jié)傳遞積極價(jià)值觀（如理解、成長），避免簡單“大圓滿”結(jié)局。</p><p class="ql-block">④語言表達(dá)：描寫生動(dòng)（動(dòng)作/心理/環(huán)境細(xì)節(jié)），詞匯與句式有一定豐富性。</p><p class="ql-block">⑤邏輯連貫性：兩段之間過渡自然，段落內(nèi)部層次清晰。</p> <p class="ql-block">　　本次集體備課中，老師們達(dá)成共識(shí)：高一詞匯教學(xué)要“慢下來”——從基礎(chǔ)拼讀到語境理解，從分層記憶到實(shí)際運(yùn)用，每一步都需貼合學(xué)生的認(rèn)知水平。通過常規(guī)聽寫夯實(shí)基礎(chǔ)，通過差異化任務(wù)照顧差異，通過語境滲透讓詞匯“活”起來，再通過寫作輸出檢驗(yàn)效果，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“記單詞”到“用詞匯”的跨越。接下來，我們將繼續(xù)以學(xué)生為中心，在詞匯教學(xué)的路上探索更多“接地氣”的方法。</p>