聚焦新課標，探索分層教學新路徑 廣東 黃運開林夕 <p class="ql-block">各位專家、各位老師：</p><p class="ql-block"> 大家晚上好！</p><p class="ql-block"> 我是今晚的主持人，胡露。歡迎來到這場以“滾動教研啟新思，師生共長踐真章”為主題的滾動作文教研活動現(xiàn)場。</p> <p class="ql-block"> 在教育的沃土上，作文教學一直是我們深耕的領域，而“滾動作文”這一創(chuàng)新模式，正以其獨特的魅力讓課堂“活”起來，讓師生“動”起來。今天，我們齊聚于此，共同聚焦聯(lián)表小學寧雪丹校長團隊與泰和縣濱江小學的跨省教研實踐，探尋滾動作文如何點燃學生寫作熱情、助力教師專業(yè)成長的奧秘。</p> <p class="ql-block"> 首先，讓我們把目光投向那堂別開生面的跨省研討課。寧雪丹校長的“摘星活動”打破了傳統(tǒng)激勵的邊界，將作文課堂變成學生喜愛的“游戲場”。小組摘星比拼中，孩子們?yōu)榱藞F隊榮譽主動參與，在趣味競爭里體會“為團隊爭光”的價值感，讓課堂積極性滿格迸發(fā)。這不僅是一次游戲，更是一次團隊精神與寫作熱情的雙重喚醒。</p> <p class="ql-block"> 接著，我們來關注學生寫作能力的進階之路?！八乃鼐洹薄傲X句”的扎實訓練，讓作文從“完整”走向“具體”，從“通順”走向“生動”。曾經(jīng)“怕寫作”的孩子，在一次次滾動中蛻變?yōu)椤皭蹖懽鳌钡男∽骷?；那些課堂上“你看我，我看你”的畏懼身影，也變成了“讓我來”的主動參與者。這便是“滾動一次進步一次”的生動詮釋，更是學習最高境界“主動學、快樂學”的完美實現(xiàn)。</p> <p class="ql-block"> 在作文點評環(huán)節(jié)，寧校長設計的“三維點評導航”猶如一把精準的標尺，讓學生互評從“無章可循”到“有理可依”。孩子們拿著導航表，分析文章結構、品味語言特色、給出修改建議，在換位思考中深化對作文的理解</p> <p class="ql-block"> 既提升了閱讀分析能力，更培養(yǎng)了建設性思維。從“不知如何評”到“主動教同伴改”，作文點評真正成為了學習的延伸。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 更令人動容的是師生共長的美好圖景。教師與學生同步參與寫作、評議，精準捕捉學生需求，優(yōu)化教學策略；學生在團隊競爭與趣味活動中，找到寫作自信，更收獲了成長的喜悅。泰和縣濱江小學的孩子們在總結環(huán)節(jié)動情分享“第一次在這么短時間寫出好作文”“第一次在眾多老師注視下勇敢舉手”，那份“大海隊隊員100字說明書”里滿是成長的坦誠與堅定，讓我們真切感受到每個孩子都在滾動作文的課堂里找到了屬于自己的“成功時刻”。</p> <p class="ql-block"> 寧雪丹校長團隊的“手把手引領”，最終結出了師生共長的碩果：學生學會了結構化寫作、主動化修改，教師實現(xiàn)了從模仿到創(chuàng)新的跨越。這樣的教育實踐，讓我們堅信：好的教學模式，既能點燃學生的成長火種，也能照亮教師的專業(yè)之路。這便是滾動作文最珍貴的價值——讓每個參與者都成為成長的主角。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 各位同仁，滾動作文的魅力，在于它以學生成長為核心，讓摘星成為團隊榮譽的紐帶，讓句式訓練成為寫作進階的階梯，讓每一次滾動都成為主動學習的契機。從課堂到教研，從學生到教師，它打破了“教”與“學”的單向壁壘，實現(xiàn)了教與學的高效適配，更讓教育公平在每一個發(fā)言機會、每一次進步鼓勵中落地生根。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 讓我們以今天的交流為新起點，將“主動學、快樂學”的理念深植日常教學，用更鮮活的方式引導孩子感知寫作魅力，讓更多孩子從“怕作文”變?yōu)椤皭圩魑摹保瑥摹皶懽鳌弊呦颉皩懙煤谩?；更要以寧校長為專業(yè)標桿，在教育實踐中不斷反思、迭代方法，在專業(yè)成長的道路上持續(xù)精進，攜手為孩子們的成長賦能，共同書寫教育事業(yè)溫暖而璀璨的美好篇章。</p> <p class="ql-block"> 最后，感謝寧雪丹校長團隊的精彩分享，感謝泰和縣濱江小學的積極參與，也感謝各位同仁的熱情投入。愿我們在滾動作文的教研之路上繼續(xù)攜手，讓教育的智慧與熱情持續(xù)滾動，綻放更多精彩！</p> <p class="ql-block"> 現(xiàn)在，讓我們用熱烈的掌聲，歡迎黃運開老師開講！黃運開，廣東省佛山市南海區(qū)獅山鎮(zhèn)聯(lián)表小學語文教師，一年級語文備課組長。曾榮獲南海區(qū)先進教育工作者、區(qū)優(yōu)秀教師、區(qū)優(yōu)秀班主任、南商基金優(yōu)秀班主任等稱號。2021年，論文《如何有效地提高小學教師的專業(yè)能力》在國家二級刊物《山海經(jīng)》發(fā)表，并在該刊組織的評獎活動中榮獲一等獎。</p> <p class="ql-block">尊敬的創(chuàng)始人黃上庚校長，胡露老師，各位滾動快速作文的戰(zhàn)友們：</p><p class="ql-block"> 大家晚上好！</p> <p class="ql-block"> 我是黃運開老師，就職于廣東省佛山市南海區(qū)獅山鎮(zhèn)聯(lián)表小學。這所小學始建于 1923 年，承載著百年的厚重歷史，宛如一顆熠熠生輝的教育明珠，在歲月的長河中散發(fā)著獨特的魅力。</p> <p class="ql-block"> 聯(lián)表村有著 500 多年歷史的灰塑與壁畫藝術，底蘊深厚、源遠流長。憑借獨特藝術價值與深厚文化內(nèi)涵，它入選佛山市第二批非物質文化遺產(chǎn)名錄。聯(lián)表小學因地域文化優(yōu)勢，被確定為 “聯(lián)表灰塑與壁畫” 傳習基地，擔起傳承弘揚重任。</p> <p class="ql-block"> 聯(lián)表小學依托500多年歷史的灰塑與壁畫非遺文化，成為傳習基地，將地域文化與教育深度融合，既豐富了學校教育內(nèi)涵，又扛起了文化傳承大旗，這種“以文化育人”的辦學特色值得肯定，為后續(xù)教學創(chuàng)新奠定了深厚的文化根基。</p> <p class="ql-block"> 我與聯(lián)表小學之間，有著長達 18 年的不解之緣，18 年來，我扎根于此，默默耕耘，見證著學校的點滴發(fā)展，也在這里奉獻著自己的光和熱。</p> <p class="ql-block"> 寧雪丹校長，是一位學識淵博、專業(yè)素養(yǎng)極高的教育工作者。她擁有教育碩士學位，是小學語文高級教師，同時還是國家二級心理咨詢師。如今，她肩負著佛山市南海區(qū)獅山鎮(zhèn)聯(lián)表小學校長這一重要職責。</p> <p class="ql-block"> 寧雪丹校長創(chuàng)新將“滾動作文”理念融入管理與教研，打造“滾動管理”機制。以“10、9、8”滾動評價推進層級管理與教研，激活教師內(nèi)驅力，讓校園迸發(fā)活力，助力學校高質量發(fā)展，生動踐行聯(lián)表小學“聯(lián)通表里，精研善教”教風。</p> <p class="ql-block"> 9 月 12 日上午，寧雪丹校長率教學團隊跨省前往泰和縣濱江小學，拉開跨校研討活動帷幕?；顒硬捎?“線下示范 + 云端直播” 雙軌模式，吸引眾多現(xiàn)場人員參與，線上還有 1500 余名教育工作者共同見證這場教研盛宴。</p> <p class="ql-block"> 課堂上，寧校長還巧妙地運用了小隊競賽機制，借助 “10、9、8” 這樣的梯度評價規(guī)則，瞬間點燃了師生們的參與熱情，整個課堂氛圍變得愈發(fā)濃烈。</p> <p class="ql-block"> 預備課預熱流程后，第二次滾動作文課順利開展：44名學生踴躍作答，78名教師全程參與，師生共寫環(huán)節(jié)同頻書寫。滾動評價創(chuàng)新教研模式初顯成效，激發(fā)教師熱情，更具實踐與互動價值。</p> <p class="ql-block"> 其中，有一位學生的表現(xiàn)格外引人注目，起初他在朗讀時略顯羞澀與不自信，然而在寧雪丹校長耐心的鼓勵之下，他逐漸變得從容起來，回答問題的聲音也愈發(fā)洪亮，參與課堂的積極性更是有了顯著的提升。他用自己的實際行動帶動了整個小組的氛圍，助力所在小隊摘得最多星星，最終該團隊成功獲評 “星辰隊”，成為了此次課堂中一個生動鮮活的成長案例。這一系列積極的反饋，生動且有力地彰顯出 “滾動快速作文” 教研模式創(chuàng)新活動所收獲的良好反響以及所具備的示范意義</p> <p class="ql-block"> 我是當天隨寧雪丹校長參與活動的團隊成員，學習其教學理念后深受啟發(fā)?；匦Ｉ钏己螅X得該模式在一年級語文教學也有前景，備課組就此熱烈討論，還試著在一年級課堂開啟探索之旅</p> <p class="ql-block"> 今晚，我要分享的內(nèi)容便是《聚焦新課標，探索分層教學新路徑——從識字教學到口語交際滾動模式的實踐與思考》，希望能與大家共同探討這一充滿潛力的教學探索方向。</p> <p class="ql-block"> 統(tǒng)編教材一年級識字教學難題不少，突出的是學生基礎 “兩極分化”，有的識字多覺簡單，有的吃力沒信心。低齡學生注意力易分散，課堂 “碎片化”，“一刀切” 顧不了需求，“教師教、學生記” 磨興趣，分層教學還常遇困境。</p><p class="ql-block"> 面對這些問題，我們以新課標“核心素養(yǎng)導向”為根本，緊扣“識字與寫字”學習任務群要求，構建了一套以 “分層任務” 為核心的解決方案。</p><p class="ql-block"> 第一步就是做好“兩層劃分”：通過了解孩子學前識字情況、摸清基礎、結合課堂觀察掌握學習狀態(tài)，最終把學生分為 A（基礎扎實、能力強）、B（基礎中等、能力尚可）、C（基礎薄弱、興趣待提升）三層。</p><p class="ql-block"> 分層并非固定 “標簽”，會依孩子每周課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況動態(tài)調整，讓其有進階動力。同時，為每層設清晰目標：A 層拓展識字量、體會漢字文化內(nèi)涵；B 層掌握基本筆畫與常用偏旁，自主識記生字；C 層培養(yǎng)興趣，借拼音認讀基礎漢字</p> <p class="ql-block"> 在課堂實施上，我們把40分鐘拆成“生字尋寶”、“圖文配對”、“筆順擂臺”，還有“成果展示”四個核心環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都設計了分層任務。</p> <p class="ql-block"> 我們將分層理念延伸至拼音教學，實踐一個月有了變化：C 層孩子易混字區(qū)分正確率、舉手率提高，更自信了；B 層部分孩子能總結形近字記憶技巧，主動性增強；A 層孩子識字量增加，還探索漢字文化。我在學校例會分享了分層思路。</p> <p class="ql-block"> 更驚喜的是，分層理念在一年級口語交際教學中也能出彩。我們構建 “口語交際滾動模式”，將分層與 “滾動進階” 結合提升孩子口語表達能力。今年雙節(jié)結合此模式布置任務，效果好，這讓我們更堅信該教學模式可行。今年中秋、國慶雙節(jié)期間，我們就結合這個模式，給孩子們布置了“四素句口語實踐”任務</p> <p class="ql-block"> 四素句是一年級口語交際的基礎，需要包含“時間、地點、人物、事件”四個要素，對低齡孩子來說，既要說完整，又要包含四個要素，其實有一定難度。所以我們根據(jù)分層目標，設計了不同的任務要求。</p> <p class="ql-block"> 我們建議孩子們把練習的過程錄音或錄制小視頻，發(fā)給老師。剛開始，我是預設我班10個孩子會主動發(fā)過來，但讓我們特別感動的是，全班共有22個孩子積極參與，差不多一半的孩子參與了（全班總人數(shù)45人），有一個孩子假期8天共發(fā)了11個視頻給我。</p> <p class="ql-block"> 有的孩子剛開始說得不完整，就對著反復練；有的孩子怕說不好，讓家長幫忙提醒句式；還有的孩子主動加了很多有趣的細節(jié)。更難得的是，有8個孩子堅持每天發(fā)練習視頻，從節(jié)前練到節(jié)后。而我也做了細致的跟進：每天逐一查看孩子們的視頻，針對每個孩子的情況給出針對性評價</p> <p class="ql-block"> 對 C 層孩子，鼓勵 “敢于開口”“要素說全”；對 B 層，肯定細節(jié)表達后引導說連貫；對 A 層，表揚情感表達再挑戰(zhàn)增加畫面感描述。如分別以相應示例引導，助力不同層孩子提升口語表達能力。（圖片+視頻）</p> <p class="ql-block"> 這種 “針對性評價 + 持續(xù)鼓勵” 的滾動形式，效果特別明顯：雙節(jié)前，大部分孩子說不全四素句，節(jié)后一半的孩子會說，只有一些小細節(jié)需要提醒；C 層的幾個孩子不僅能完整說四素句，還主動加入了細節(jié)，直接進階到 B 層；B 層有一個孩子羅同學的表達越來越生動，甚至能說出帶畫面感的句子，還把自己看到的情景詳細地描述出來。</p> <p class="ql-block"> 雙節(jié)實踐是“口語交際滾動模式”延伸，“分層任務”讓孩子夠得著，“持續(xù)練習 + 針對性評價” 代 “一次性展示”，“全員參與” 免自卑。由此更知，分層教學非分三六九等，而是給孩子適合的成長階梯。</p> <p class="ql-block"> 各位同仁，無論是識字教學的分層實踐，還是口語交際的滾動模式探索，再到雙節(jié)期間的四素句練習，我們始終堅信，新課標“面向全體學生，關注個體差異”的理念，不是一句口號，而是要落實到每一堂課、每一個教學環(huán)節(jié)，甚至每一次假期實踐中。每個孩子都是獨特的，有的孩子學得快，有的孩子需要多一點時間；有的孩子擅長記憶，有的孩子擅長表達。我們要做的，就是搭建適合他們的“階梯”，讓每個孩子都能在語文學習中找到自信、獲得成長。 </p><p class="ql-block"> 今天的分享，既是對我們過往一個月實踐的總結，也是一次“拋磚引玉”。希望能給大家?guī)硪稽c啟發(fā)，也期待未來能和各位一起，繼續(xù)深耕低齡段語文教學，為孩子們的語文學習打下堅實的基礎！謝謝大家！</p> <p class="ql-block"> 現(xiàn)在請專家們進行點評</p> <p class="ql-block"> 歡迎江西名校長夏中灃校長點評！</p><p class="ql-block"> 黃老師的分層教學滿含人文關懷。他尊重學生個體差異，通過分層任務設計，讓每個孩子都能在能力范圍內(nèi)獲得挑戰(zhàn)與成就，避免因基礎差異產(chǎn)生挫敗感。假期跟蹤點評更是關注到學生的持續(xù)成長，這份對每個生命的看見與扶持，讓教育充滿溫度，真正做到了以生為本。（名校長夏中灃校長點評）</p> <p class="ql-block"> 歡迎山東正高級教師徐茂玲老師點評！ </p><p class="ql-block"> 黃運開老師講座以《聚焦新課標，探索分層教學新路徑》為主題，從識字教學到口語交際的滾動模式，展現(xiàn)了扎實的實踐基礎與清晰的育人理念。黃老師結合聯(lián)表小學的地域文化特色與寧雪丹校長的“滾動管理”機制，將分層教學理念貫穿于識字、拼音、口語表達等多個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了教學設計的系統(tǒng)性與創(chuàng)新性。</p><p class="ql-block"> 尤為值得肯定的是，分層不貼標簽、動態(tài)調整，注重激發(fā)學生內(nèi)驅力，使不同層次學生均能在原有基礎上獲得成長?？谡Z交際“四素句”任務的設計與實施，結合假期實踐，通過分層目標、持續(xù)反饋與激勵，有效提升了學生的參與度與表達能力，充分彰顯了“因材施教”的教育智慧。整場講座內(nèi)容詳實、案例生動，既有理論高度，又具操作價值，為低段語文教學提供了可復制、可推廣的實踐路徑。期待未來繼續(xù)深化探索，讓分層教學真正成為每個孩子語文成長的“階梯”。</p> <p class="ql-block"> 歡迎山東優(yōu)秀正高特級教師趙修玉老師點評！</p><p class="ql-block"> 尊敬的各位家人大家好，拜讀了黃老師的佳作后，我好像身臨其境，受益匪淺。我就東施效顰搬來魯迅先生句式，稍抒掘見。不必說黃上庚校長為振興教育奉獻滾動寫作之良方，他嘔心瀝血的無私奉獻精神令人欽佩；也不必說寧雪丹校長醉心教研，創(chuàng)新滾動寫作理念再譜新章；單是黃運開老師的教研探索精神就讓我感到耳目一新、心生敬仰：無論是低齡識字教學的分層激勵，還是口語交際滾動模式的探索；都是在為孩子們的發(fā)展奠定基礎，為中華民族的偉大復興培育幼苗。</p> <p class="ql-block"> 歡迎山東優(yōu)秀校長郭志軍校長點評！</p><p class="ql-block"> 黃運開老師的講座內(nèi)容充實且富有啟發(fā)性，充分展現(xiàn)了其在分層教學領域的深入探索與實踐成果。他以聯(lián)表小學的教育背景為依托，結合新課標要求，詳細闡述了從識字教學到口語交際滾動模式的創(chuàng)新實踐。通過“分層任務”與“滾動進階”相結合的方式，成功解決了低年級學生學習基礎差異大、課堂參與度不均衡等問題。案例豐富，如“四素句口語實踐”任務，展示了分層教學在激發(fā)學生學習興趣和提升能力方面的顯著效果。黃老師還分享了針對性評價與持續(xù)鼓勵的滾動形式，為教師們提供了實用的教學策略。講座不僅為低齡段語文教學提供了可借鑒的范例，也為教師專業(yè)成長和教學改革提供了新的思路，具有很強的推廣價值。</p> <p class="ql-block"> 歡迎云南優(yōu)秀正高教研領導黃志斌主任點評！</p><p class="ql-block"> 黃老師的講座深刻體現(xiàn)了新課標下分層教學的創(chuàng)新實踐。他針對一年級識字教學的難題，精準劃分學生層次，設計動態(tài)調整機制，確保教學有的放矢。通過“生字尋寶”等四個核心環(huán)節(jié)，將分層理念融入課堂，顯著提升了學生的學習效果。特別是在口語交際教學中，構建的“滾動進階”模式，結合假期實踐，有效提升了學生的口語表達能力。黃老師的實踐不僅解決了教學痛點，更為新課標落地提供了寶貴經(jīng)驗，展現(xiàn)了教育者的深度思考與行動力，值得廣泛推廣與學習。（云南黃志斌主任點評）</p> <p class="ql-block"> 歡迎江西優(yōu)秀教育領導周新興主任點評！</p><p class="ql-block"> 黃運開老師的講座聚焦新課標下低齡段語文分層教學，兼具實踐深度與創(chuàng)新價值，為一線教學提供清晰路徑。</p><p class="ql-block"> 講座以聯(lián)表小學實踐為根基，直面一年級識字教學“兩極分化”“課堂碎片化”等痛點，構建的“兩層劃分+動態(tài)調整”分層體系，既精準定位A、B、C三層學生需求，又避免標簽化，體現(xiàn)“以生為本”理念。40分鐘課堂拆分為四大核心環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)設計梯度任務，讓分層教學落地課堂，可操作性強。 </p><p class="ql-block"> 將分層理念延伸至口語交際，雙節(jié)“四素句”實踐中，22名學生主動參與，教師針對性評價助力學生進階，生動印證“滾動模式”的有效性。整體分享緊扣新課標“面向全體、關注差異”要求，從理論到實踐層層遞進，為低齡段語文教學創(chuàng)新提供寶貴參考，對一線教師極具啟發(fā)意義。（江西周新興主任點評！）</p> <p class="ql-block"> 歡迎河南優(yōu)秀教授吳偉教授點評！</p><p class="ql-block"> 黃運開老師回顧了跨省滾動快速作文研討活動盛況，作為參與活動的一員，不僅有對學校的愛，對工作的執(zhí)著，在寧校長觀摩課影響力的感召下，她把滾動快速作文教學法引入到一年級語文教學，讓難題迎刃而解。</p><p class="ql-block"> 黃老師在識字教學中，巧妙引入滾動快速作文教學法，用任務分層來突破識字教學重點和難點。第一步是“兩層劃分”，把學生分成A、B、C三層，分層動態(tài)調整。她把上課時間40分鐘拆分成“生字尋寶”、“圖文配對”、“筆順擂臺”、“成果展示”四個核心展臺，每個環(huán)節(jié)都設計了分層任務。國慶期間，"口語交際滾動模式”，將分層與“滾動進階”結合起來，家長也主動參與其中，“針對性評價+持續(xù)鼓勵”的滾動模式對低年級學生習慣養(yǎng)成和字詞的學習作用巨大，效果明顯。寧校長是一位卓越校長，帶出來優(yōu)秀的團隊，團隊成員個個愛學習，能力出眾，實力超群，黃老師就是其中之一。祝聯(lián)表小學越辦越好！</p> <p class="ql-block"> 今晚黃運開老師的講座精彩分層、引人入勝，盡顯專業(yè)風采！各位專家名師教授的點評更是精準獨到！感謝大家！讓我們一起期待下一次的相聚</p>