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《三十日·三十童：我的班級觀察手記》之一——教師的關注和情感支持對幼兒行為調節(jié)的作用

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<p class="ql-block">　　在幼兒教育的百花園中，每一朵“幼苗”的成長都離不開陽光雨露的滋養(yǎng)，而教師的愛的關注與情感支持，便是那最暖的陽光、最潤的雨露，對幼兒行為調節(jié)有著至關重要的作用。在城東新區(qū)幼兒園，幼兒錦熙的成長故事，便深刻詮釋了這一點。</p><p class="ql-block"> 錦熙是個活潑好動的孩子，自入園，我都特別關愛他。作為教學主任，我經常在巡班時抱抱他，當然也抱其他孩子。錦溪在園五年了，我也終于有幸做了他的當班老師。初時他如牡丹石班，錦溪愛亂動、不愿寫作業(yè)，吃飯時飯菜撒滿桌子，面條要排隊，米飯要數(shù)數(shù)一碗有幾粒，午休時更是天天翻騰、不肯入睡，早上入園還偶爾愛哭鼻子。起初我很困惑，試圖用常規(guī)的紀律要求去約束他，卻收效甚微。直到一次璐璐老師提醒我：錦溪對你特別依賴，他可聽你的話。我突然發(fā)現(xiàn)，對他深入的分析，終于發(fā)現(xiàn)問題的關鍵——他對我有著強烈的依賴，此前入園時我給予的鼓勵和關愛讓他建立了安全感，可后來因教學任務繁重、需要關注的幼兒較多，我對他有所疏忽，這使得他用一系列“問題行為”來尋求關注。</p><p class="ql-block"> 當我意識到這一點后，在上周五，我把他叫到身邊，和他好好聊了聊。午休時，馬老師讓我任選一個小調皮挨著我（開學至今，我已融化了七個小調皮，基本可以安靜午休了！雖然有點……，但考慮到肩負使命，我還是愛啦愛啦，愉快接受了?。┪揖妥屽\溪把午休的小床搬到我身邊。那天，他第一次在午休時睡得很香，下午的課堂上也格外乖巧。這小小的改變，如同一把鑰匙，打開了我對幼兒行為調節(jié)的新認知：愛與情感支持，是融化幼兒行為堅冰的暖流。</p><p class="ql-block"> 幼兒的世界單純而直接，他們的行為很多時候是在表達內心的需求——對安全感的需求、對關注的需求、對情感聯(lián)結的需求。當這些需求得不到滿足時，他們便會用“出格”的行為來發(fā)聲。薛錦熙的亂動、不寫作業(yè)是他在學習場景中表達“我需要關注”；吃飯灑飯、午休吵鬧是他在生活場景中傳遞“我有點不安”；入園哭泣則是他在分離場景中訴說“我需要更多安全感”。而教師的愛的關注和情感支持，恰恰能精準回應這些需求。</p><p class="ql-block"> 給予愛的關注，不是簡單的“看管”，而是用心的觀察、真誠的傾聽和及時的回應。我們要像觀察幼苗的生長一樣，留意幼兒行為背后的情緒與需求，像錦熙的案例，若我能早些察覺到他因關注減少而產生的不安，或許就能更早地介入。同時，情感支持也不是無原則的縱容，而是在理解的基礎上，用溫暖的方式引導行為。當錦熙感受到我依舊在意他、重視他時，他自然會用積極的行為來回應這份情感聯(lián)結。</p><p class="ql-block"> 在幼兒教育中，我們常常強調規(guī)則、方法、技能，但往往忽略了最本質的力量——愛。薛錦熙的轉變讓我堅信，當我們以愛的關注為底色，以情感支持為橋梁，就能走進幼兒的內心世界，幫助他們調節(jié)行為、健康成長。每一個幼兒都是一顆等待被溫暖的種子，而教師的愛與關注，就是讓他們向陽而生的力量源泉。讓我們在教育之路上，始終懷揣這份愛，去守護每一朵“幼苗”的綻放。</p> <p class="ql-block">　　我希望，我的孩子，仍然遇上像我一樣，真正愛他的老師??????????！我會像孩子一樣也深深的愛您！??????</p>