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潛心教研勤探索，扎根教研促提升?！迥昙壣蟽哉Z文第一單元教研活動

嬌嬌??

<p class="ql-block">　　2025年9月1日，泰安高新區(qū)鳳凰小學五級部全體語文老師齊聚一堂，進行了以“<span style="font-size:18px;">潛心教研勤探索，扎根教研促提升”為</span>主題的第一單元整體備課活動。本次活動由李雪嬌老師主持。</p> <p class="ql-block">　　本次教研聚焦第一單元，給學生們準備了一份語文大餐。老師們根據(jù)本單元四篇課文的特點，結(jié)合學段訓(xùn)練目標和實際學情，確定了<span style="font-size:18px;">“萬物有靈”主題為本單元本體性的教學內(nèi)容。</span></p> <p class="ql-block">　　郭老師通過提煉單元大主題“一花一鳥總關(guān)情”，圍繞語文要素的閱讀要求“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”和習作要求“寫一種事物，表達自己的感情”創(chuàng)設(shè)了“創(chuàng)辦童年展覽館”的學習情境，并設(shè)計了三個層次分明的進階任務(wù)，將第一單元的語文要素巧妙地穿插在三個學習任務(wù)之中進行訓(xùn)練并逐一落實。</p> <p class="ql-block">　　郭老師的教學設(shè)計貫通了學生生活與文本內(nèi)容，依托真實情境和單元任務(wù)，通過“數(shù)字化展示平臺”、“學生百家講壇”等生動的學習活動，激發(fā)學生學習興趣，讓學生成為問題的主動探究者、推動任務(wù)完成的積極實踐者，從而實現(xiàn)了從“以教為中心”向“以學為中心”、“以教師為中心”向“以學生為中心”、“以知識為中心”向“以素養(yǎng)為導(dǎo)向”的真正轉(zhuǎn)變。</p> <p class="ql-block">　　孫老師就《白鷺》一文進行了解讀：本課應(yīng)緊扣大單元目標，落實“借物抒情”方法的習得，依托大單元“我的時光藏品” 展覽與故事分享會的情境，設(shè)置任務(wù)“寫法大搜索 —— 發(fā)現(xiàn)課文的表達智慧” ，通過品讀《白鷺》，理解 “借物抒情” 的邏輯（物的特點→情感寄托），為后續(xù) “時光藏品” 的寫作與分享奠定方法基礎(chǔ)。</p><p class="ql-block"> 孫老師還細化了學生學習成功標準：</p><p class="ql-block">1.感知詩意：通過圖像化、朗讀等策略，體會白鷺“精巧如詩” 的外形與畫面美，理解 “白鷺是一首精巧的詩” 的內(nèi)涵。</p><p class="ql-block">2.悟法遷移：發(fā)現(xiàn)課文“借物抒情” 的表達智慧，掌握 “物→特點→情感” 的抒情邏輯，能用句式規(guī)范表達。</p><p class="ql-block">3.創(chuàng)意表達：通過改文成詩、拓展閱讀，遷移“借物抒情” 方法，為 “時光藏品” 的情思表達積累經(jīng)驗。</p> <p class="ql-block">　　趙老師就《落花生》進行了文本分析：《落花生》記敘了“我”小時候的一次家庭活動和從中受到的教育。課文圍繞落花生寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生的過程，著重寫了一家人過“花生收獲節(jié)”時議花生的情景，由花生的特點道出“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這個耐人尋味的道理，體現(xiàn)了不為名利、只求有益于社會的人生觀與價值觀。</p><p class="ql-block"> 課文內(nèi)容簡潔，脈絡(luò)清晰，按照事情發(fā)展的順序敘述，其中，“議花生”這一部分是課文的重點，詳寫了父親和“我們”的對話，父親對于花生的贊揚，使“我們”對普普通通的花生產(chǎn)生了敬佩之心，悟出了做人的道理。</p> <p class="ql-block">　　課文在表達上頗具匠心，通過選取落花生這一平凡事物，圍繞全家聚會這件小事展開敘述，語言淺顯，但所說明的道理深刻，富有教育意義，以小見大，引人深思。內(nèi)容安排詳略得當，略寫種花生和收花生，詳寫了父親與子女之間的對話，沒有雕琢和修飾，通俗易懂，父親和孩子們的一一問答，親切自然，平易質(zhì)樸。</p><p class="ql-block"> 課文插圖清淡質(zhì)樸。畫面展現(xiàn)的是在朦朧的月光下，低矮的花生叢中，一家人聚在茅亭中議花生的情景，令人感覺到一家人言歡愜意、溫馨和美的生活情趣，有助于學生理解課文內(nèi)容。</p> <p class="ql-block">　　劉老師對第三篇課文《桂花雨》進行了解析：《桂花雨》是臺灣作家琦君的一篇經(jīng)典散文，作者是借助桂花這個具體的事物，通過回憶童年與桂花相關(guān)的生活場景，抒發(fā)了對童年、對故鄉(xiāng)的懷念之情，文章筆調(diào)清新自然，字里行間溢滿了濃濃的鄉(xiāng)愁。桂花是貫穿文章的一條敘事主線，作者把與桂花有關(guān)的那些人，那些事，點點滴滴，娓娓道來，語言清新質(zhì)樸，意味雋永。鄉(xiāng)愁則是隱藏在文中的一條情感主線，無論是寫桂花香，還是寫搖花樂，其實都是在抒發(fā)思鄉(xiāng)情。琦君從大陸遷居到臺灣生活，寫下了大量抒發(fā)鄉(xiāng)愁的散文作品，可以拓展閱讀，以更好地體會借助具體事物抒發(fā)感情的表達方法，習得更多的寫作經(jīng)驗。</p> <p class="ql-block">　　李老師具體分析了《珍珠鳥》：馮驥才的《珍珠鳥》在這個單元中，是一篇略讀課文?！奥宰x”這個提法，雖然是針對“讀”的，但是“略”的并非是學生的讀和學，而是教師的“教”。相對于精讀課文而言，略讀課文的學，在目標明確的前提下，應(yīng)該體現(xiàn)得更加扎實和具體。因為，略讀課文的學，承載了知識鞏固、方法運用、能力提升的目標和價值。單元閱讀訓(xùn)練要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”。通過前面三篇精讀課文的學習，學生對文章“借物抒情”的寫法已經(jīng)有了一定的認識和體會，對作者如何借助具體事物抒發(fā)感情，從不同的文本中獲得了比較豐富的認知，還有過相應(yīng)寫法的小練筆實踐（《落花生》）。有了學習經(jīng)驗基礎(chǔ)，自主學習《珍珠鳥》，就應(yīng)該帶著明確的目標，運用學到的方法，努力做到學得輕松，收獲滿滿。除了結(jié)合單元閱讀訓(xùn)練要素定位共性的學習目標，細致解讀具有自身突出特色的《珍珠鳥》，還會發(fā)現(xiàn)文本獨特的學習價值。這是略讀課文學習中，教師引導(dǎo)價值的重要體現(xiàn)。</p> <p class="ql-block">　　最后，李老師對本單元進行了總結(jié)：教學本單元時需要注意，學生剛剛升入五年級，處于由中年級到高年級的過渡期，在閱讀和表達目標上不要拔高要求。</p> <p class="ql-block">　　第一，讓學生初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法，引導(dǎo)學生體會作者情感并從課文學習中受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)事物的特征與抒發(fā)的感情之間的關(guān)聯(lián)。教學時不宜提太高要求，不要硬性灌輸“借物抒情”“托物言志”等概念，也不要讓學生刻意區(qū)分某篇文章是“借物抒情”還是“托物言志”。</p><p class="ql-block"> 第二，讓學生“寫一種事物，表達自己的感情”，重在引導(dǎo)學生能敘述清楚事物與相關(guān)事件，并寫出自己的感受，不要求大段地寫感受或發(fā)表議論。要提示學生平時注意留心觀察生活，關(guān)注身邊的事物，表達對身邊事物的情感，為習作積累素材和經(jīng)驗。</p>