“教育家精神萬里行”培訓及交流活動總結若水 <p class="ql-block">2025年10月13日上午9點30分，我校組織全體中小學教師參與“教育家精神萬里行”專題培訓，集中聆聽魏書生先生題為“師生共同享受自育自學的快樂”的講座。</p> <p class="ql-block">魏書生先生以其深厚的教育情懷、豐富的實踐案例和充滿智慧的幽默語言，深入淺出地闡述了“自育自學”教育體系的精髓，提出了“不忘初心寫大我，分秒滋長生快樂，牢記使命成習慣”的教育理念。他反復強調(diào)，教育的核心是激發(fā)人的內(nèi)在潛能，教師要善于“放手”，善抓“優(yōu)點”，善解“生情”，引導學生發(fā)現(xiàn)自我管理的樂趣和自主學習的成就感，從而實現(xiàn)師生教學相長、共同享受教育過程的和諧境界。</p> <p class="ql-block">培訓結束后，學校迅速開展多維度交流研討活動，推動教育理念落地轉(zhuǎn)化，現(xiàn)將整體情況總結如下：</p> <p class="ql-block">一、培訓學習：沉浸式領悟“自育自學”教育智慧</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">魏書生先生以四十余年一線教育實踐為依托，從教育理念到實操方法展開系統(tǒng)分享，讓參會教師實現(xiàn)了從認知到認同的深度轉(zhuǎn)變。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">在理念層面，教師們深刻把握了“自育自學”的核心要義：明確“自育”是學生自我管理、自我成長的內(nèi)在驅(qū)動，“自學”是主動探索、自主獲取知識的實踐路徑，二者結合是破解“學生被動學習”“五育失衡”等教育難題的關鍵.魏先生提出的“扎根—開花”教育哲學與“當下、實干、品快樂”七字箴言，更讓教師們跳出單純“教書”的局限，樹立了“以學生成長為核心”的教育觀。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">在方法層面，教師們系統(tǒng)學習了可復制的實踐策略：一方面掌握了“定向—自學—討論—答疑—自測—自結”的課堂六步驟教學法，明確了每環(huán)節(jié)的實施重點與目標導向；另一方面了解了“七個一分鐘”習慣培養(yǎng)法等育人技巧，如通過每日一分鐘家務、一分鐘日記等細微行動，培育學生自我管理能力。培訓中，魏先生分享的后進生通過自學文言文實現(xiàn)蛻變、學生登臺授課等真實案例，更讓教師們直觀感受到“相信學生潛能”的實踐力量。</p> <p class="ql-block">二、交流研討：精準化碰撞實踐落地思路</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">為避免培訓“入耳不入心”，我校于10月14日分學科、分學段組織“自育自學理念落地”專題交流活動，以“分享困惑—共尋策略—規(guī)劃實踐”為脈絡推進研討：</p> <p class="ql-block">1. 靶向分享傳經(jīng)驗：參與培訓的骨干教師結合學科特點拆解學習所得，如語文組教師聚焦“自結環(huán)節(jié)如何引導學生精準復盤”，分享了“問題清單+同伴互評”的實操方法；數(shù)學組教師針對“自學中的難點突破”，解讀了如何借鑒“定向”原則設計分層任務單。</p><p class="ql-block">2. 聚焦問題解難題：教師們圍繞“低年級學生自學專注力不足”“學困生自育支架搭建”等實際困惑展開頭腦風暴，形成系列解決方案：針對低段學生設計“趣味任務闖關”自學模式，為學困生定制“基礎目標+進階提示”的雙軌指導方案，通過“人人有事做，事事有人管”的班級管理模式落實自育要求.</p> <p class="ql-block">三、成果反思與后續(xù)規(guī)劃：常態(tài)化推進理念生根</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">（一）階段性成果</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">1. 理念共識全面形成：全體教師徹底轉(zhuǎn)變“教師主導”的傳統(tǒng)認知，普遍樹立“賦能學生自主成長”的教育理念，對“自育自學”的實踐價值形成高度認同。</p><p class="ql-block">2. 實踐框架初步搭建：各學科已梳理出適配學段的教學流程，如小學段以“習慣培養(yǎng)+趣味自學”為核心，中學段以“任務驅(qū)動+自主探究”為重點，兼具針對性與可操作性。</p><p class="ql-block">3. 教師能力同步提升：教師在教學設計中主動融入“定向任務”“自測環(huán)節(jié)”等元素，課堂上的“引導者”角色更加凸顯，學生自主提問、解決問題的頻次顯著增加。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">（二）現(xiàn)存不足</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">1. 部分教師對“自育自學”與學科核心素養(yǎng)的融合設計不夠深入，存在“形式套用”現(xiàn)象；</p><p class="ql-block">2. 缺乏科學的評價體系，對學生自育能力、自學效果的評估仍依賴傳統(tǒng)方式，難以精準量化成長；</p><p class="ql-block">3. 家校協(xié)同機制尚未建立，家庭對學生自育習慣的培育支撐不足。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">未來，我校將以此次培訓為起點，持續(xù)深耕“自育自學”實踐，讓教育家精神真正融入課堂肌理，讓師生在自主成長中共同收獲教育的快樂。</p>