<p class="ql-block">2025年10月22日上午，浙江師范大學(xué)外國語學(xué)院的羅曉杰老師為此次培訓(xùn)帶來了一場精彩的演講，雖然羅老師沒有親自蒞臨，但是大家聽課的熱情不減</p> <p class="ql-block">一、教、學(xué)、評(píng)一體化：讓教學(xué)有方向、評(píng)價(jià)有溫度</p><p class="ql-block">教、學(xué)、評(píng)一體化的核心，在于讓“目標(biāo)”貫穿教學(xué)全程——不僅明確“教什么”“學(xué)什么”，更通過細(xì)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，清晰界定“教到什么程度”“學(xué)到什么水平”。課程標(biāo)準(zhǔn)新增的“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”及豐富案例，讓教師既能把握教學(xué)方向，又能通過具體評(píng)價(jià)工具落地教學(xué)效果。</p> <p class="ql-block">評(píng)價(jià)不再是課后的“查漏補(bǔ)缺”，而是嵌入教學(xué)的“動(dòng)態(tài)護(hù)航”。從課堂上的即時(shí)反饋，到作業(yè)、單元、期末的階段性評(píng)價(jià)，教師可借助核查表（如寫作自評(píng)表、Peer Checklist）、等級(jí)量表（如5檔評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）、評(píng)分規(guī)則（如分析式評(píng)分量規(guī)），全面追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過程。例如寫作評(píng)價(jià)中，學(xué)生能通過自評(píng)表檢查“是否反思生活習(xí)慣”“是否有充足細(xì)節(jié)支撐”，在互評(píng)中對(duì)標(biāo)“語句流暢度”“結(jié)構(gòu)完整性”，真正實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)改教”。</p> <p class="ql-block">讀思寫整合：讓輸入與輸出高效聯(lián)動(dòng)</p><p class="ql-block">為何要推動(dòng)讀寫整合？共享知識(shí)理論與全語言教學(xué)理論給出了答案：閱讀與寫作共享認(rèn)知策略，整合效果遠(yuǎn)大于“讀+寫”的簡單疊加。羅曉杰教授團(tuán)隊(duì)提出的“三段七步”讀思寫整合教學(xué)模式，便以“思”為橋梁，打通了從閱讀輸入到寫作輸出的通道。</p> <p class="ql-block">“三段七步”將教學(xué)拆解為“讀、思、寫”三大階段，細(xì)化為7個(gè)可操作步驟：</p><p class="ql-block">1. 讀前·導(dǎo)讀預(yù)測：通過話題導(dǎo)入、情境激活（如觀看Vlog、討論感受），激發(fā)學(xué)生興趣，鋪墊背景知識(shí)；</p><p class="ql-block">2. 讀中·目標(biāo)閱讀：帶著寫作任務(wù)讀文本——記敘文側(cè)重梳理情節(jié)與寫作手法，應(yīng)用文聚焦語篇結(jié)構(gòu)與功能句式；</p><p class="ql-block">3. 讀后·思路探究：梳理文本寫作邏輯，如記敘文的“起因-發(fā)展-結(jié)局”，應(yīng)用文的“要點(diǎn)邏輯關(guān)系”；</p><p class="ql-block">4. 構(gòu)思·寫作構(gòu)思：結(jié)合閱讀所得，生成寫作內(nèi)容、規(guī)劃篇章結(jié)構(gòu)（如列提綱）；</p><p class="ql-block">5. 寫前·技巧學(xué)練：針對(duì)性訓(xùn)練寫作技能，如日記寫作中的“過去時(shí)態(tài)運(yùn)用”“形容詞表達(dá)情感”；</p><p class="ql-block">6. 寫中·初稿寫作：將構(gòu)思轉(zhuǎn)化為書面語言，聚焦“內(nèi)容完整度”與“語言流暢性”；</p><p class="ql-block">7. 寫后·習(xí)作評(píng)改：通過教師示范點(diǎn)評(píng)、同伴互評(píng)、自我修改，對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)打磨作品。</p> <p class="ql-block">從理論到實(shí)踐：讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人</p><p class="ql-block">在“三段七步”模式下，學(xué)生的轉(zhuǎn)變清晰可見：從前“寫前無構(gòu)思、寫中邊寫邊改、寫后不復(fù)查”，到如今能自主列提綱、按標(biāo)準(zhǔn)自查、主動(dòng)優(yōu)化語言。如學(xué)生Aron在使用過程寫作核查表后，不僅養(yǎng)成了“打草稿、列提綱”的習(xí)慣，還能獨(dú)立制定寫作計(jì)劃，自我調(diào)控寫作過程——這正是教、學(xué)、評(píng)一體化的最終目標(biāo)：讓學(xué)生從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)成長”。</p><p class="ql-block">教、學(xué)、評(píng)一體化與讀思寫整合，不僅提升了學(xué)生的英語語言能力，更培育了其邏輯思維、批判性思維與自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于一線教師而言，這既是可復(fù)制的教學(xué)模式，也是可落地的實(shí)踐工具；對(duì)于學(xué)生而言，這是從“學(xué)會(huì)英語”到“會(huì)用英語”的關(guān)鍵跨越。</p><p class="ql-block">未來，期待更多教師探索這一教學(xué)模式，讓英語課堂真正成為“素養(yǎng)培育”的沃土！</p> <p class="ql-block">2025年10月22日下午，南陽市十三中黨委副書記王建民為大家做了《從職稱評(píng)審角度解讀初中教師專業(yè)化成長》的講座。</p> <p class="ql-block">王書記用淺顯易懂的語言，帶領(lǐng)大家深度研讀職稱評(píng)審文件，讓大家對(duì)職稱評(píng)審的各類要求有了清晰的認(rèn)識(shí)：教育之路，猶如攀登階梯，每一步都見證著教師的蛻變與成長。職稱評(píng)審，它不僅是職業(yè)資格的認(rèn)定，更是教師專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)航儀。</p> <p class="ql-block">王書記強(qiáng)調(diào)大家要夯實(shí)教學(xué)根基，把備課、上課、聽課、評(píng)課每一個(gè)環(huán)節(jié)都做到規(guī)范，塑造自我成長的階梯。要求大家深耕專業(yè)領(lǐng)域，從“能教書”向“教好書”轉(zhuǎn)變。并要明確職稱評(píng)審中對(duì)教研成果、課題研究的要求，不斷反思教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型向研究型的跨越。鼓勵(lì)大家學(xué)會(huì)記錄自己每日教學(xué)工作中的專業(yè)思考與感悟，積累論文，參與課題研究，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，構(gòu)建自己的教學(xué)體系。進(jìn)而能夠根據(jù)職稱評(píng)審中對(duì)示范引領(lǐng)作用的要求，嚴(yán)格要求自己，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)從“獨(dú)善其身”到“兼濟(jì)天下”的轉(zhuǎn)變。</p> <p class="ql-block">王書記強(qiáng)調(diào)職稱評(píng)審如同教師專業(yè)成長的鏡子，照見過去努力的痕跡，也映照未來發(fā)展的方向。經(jīng)過今天下午的學(xué)習(xí)，我們更加明白教師的專業(yè)化成長沒有終點(diǎn)，只有連續(xù)不斷的新起點(diǎn)。職稱不是終點(diǎn)，而是專業(yè)成長道路上的一座座燈塔，指引著我們前行的方向，照亮初中教育的美好明天。</p> <p class="ql-block">課后大家熱情不減，積極討論問題，今天真是收獲滿滿的一天呀！</p>