<p class="ql-block"> 秋光正好研意濃，碩果可期學不停。11月24日至26日，硤石小學6位老師奔赴長沙參加“和美課堂”第24屆全國小學語文名師教學觀摩活動。會場里大咖云集，干貨滿滿，深度感受教育名師的教學藝術，這是一次珍貴的學習之旅，更是一場理念更新與素養(yǎng)提升的盛宴，我們滿載而歸，蓄力前行。</p> 名師教學 <p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 何捷老師執(zhí)教的統(tǒng)編版五年級上冊第四單元《古詩三首》，打破傳統(tǒng)單首逐教模式，創(chuàng)新采用三首整合授課方案，高效串聯(lián)教學內容。</p><p class="ql-block"> 課堂緊扣古詩詞教學核心，以“誦讀”為根基，引導學生通過反復品讀感知韻律、理解詩意；同時深入挖掘每首詩的創(chuàng)作文化背景，并對比三位詩人的創(chuàng)作特色，讓學生在橫向比較中體會詩歌的獨特魅力。</p><p class="ql-block"> 何老師個人風格極具感染力，語言幽默風趣，既消解了古詩詞學習的晦澀感，又充分調動學生積極性，讓課堂氛圍輕松活躍，助力學生在趣味中扎實掌握古詩知識與文化內涵。</p> <p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 孫雙金教授以《飲湖上初晴后雨》展示小學語文古詩詞教學：從課題談話悟價值、抓關鍵字解題意，運用資料明背景。再齊讀感知詩歌；隨后品“瀲滟”“空蒙”等詞，結合圖片賞西湖美；緊抓比喻手法，通過延伸想象及類比同類詩句，賞析三、四句古詩；自然銜接《望洞庭》，通過找比喻悟妙處，最后借視頻引導實踐。</p><p class="ql-block"> 課后《指向核心素養(yǎng)的古詩詞教學》講座指出，傳統(tǒng)古詩教學四步法雖可取但易程序化，“三新”背景下教師需跳出模式、務本求實，創(chuàng)風格做優(yōu)語文教學。</p> <p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 黃鶯老師《古人談讀書》這節(jié)課圍繞 “梳理信息，把握要點” 的要素展開，目標清晰、層次分明、方法扎實、學以致用。</p><p class="ql-block"> 課堂開始，“目標先行”，黃鶯老師通過出示單元導語，確立 “先賢談讀書” 的主題，明確 “根據(jù)要求梳理信息，把握內容要點” 的語文要素，同時介紹孔子與朱熹的背景信息，為后續(xù)學習奠定基礎。</p><p class="ql-block"> 同時， 黃鶯老師在教學中充分體現(xiàn)了方法的滲透——將梳理方法自然融入了各環(huán)節(jié)。在連貫文本學習中，潛移默化地滲透 “分段理解 — 提取關鍵” 的梳理思路；面對零散信息時，引導學生運用 “歸納—分項—歸類”的方法使教學化繁為簡。</p> <p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 趙志祥老師的公開課《橋》，如精心編排的微型小說，盡顯語文教學藝術。</p><p class="ql-block"> 開篇以“微型小說”文體切入，梳理三要素，用“引人入勝”等短句激發(fā)探究欲，幽默開場拉近距離。初讀聚焦“沖突”“懸念”，從人與環(huán)境、人與人、自我沖突搭建分析支架，讓學生觸摸文學脈搏。</p><p class="ql-block"> 再讀分層品讀環(huán)境、人物、語言描寫，結合男女生賽讀、配樂讀等形式，將抽象感知轉化為語言體驗?？偨Y以祭奠情境促學生表達，升華“木橋垮塌，精神橋矗立”的主題，情節(jié)突轉流露人文價值。</p><p class="ql-block"> 趙老師以專業(yè)視角架起文本與思維、語言與情感的橋梁，其對小說要素的把握、朗讀的創(chuàng)意設計、主題的巧妙升華，皆為語文教學范例，值得借鑒。</p> <p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 劉戀老師這堂《精衛(wèi)填?！妨钊硕恳恍?。最打動我的是她巧妙架起了古今橋梁——從《黑神話：悟空》切入，瞬間點燃了學生對傳統(tǒng)神話的熱情，讓文言文學習變得鮮活可感。</p><p class="ql-block"> 在文本解讀上，她摒棄了字詞機械翻譯，緊扣關鍵詞引導學生層層深入，既夯實基礎，又品出了人物情感與精神內涵。整堂課學生始終是主角，在想象對話、場景描述和角色扮演中，自然而然地走進精衛(wèi)的內心世界。這種“寓教于樂、寓學于趣”的設計，真正讓堅持精神從文字走向了學生心靈，堪稱文言啟蒙教學的典范。</p> <p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 王崧舟教授這堂課《最中國：少年強則國強》以《少年中國說（節(jié)選）》與《圓明園的毀滅》為載體，通過整合閱讀與鑒賞，構建起歷史互文語境。課堂中，他引導學生借多形式誦讀、文本細讀與互文參讀，直面“老大帝國”的落后屈辱與“少年中國”的蓬勃朝氣，在矛盾沖突中深悟少年中國的歷史意蘊與時代形象。</p><p class="ql-block"> 教授進一步帶領學生切己體察，結合當代中國少年的光輝事跡，清晰梳理少年中國與中國少年的深層聯(lián)系，成功激發(fā)學生“強國有我”的激情與擔當。整堂課情緒飽滿、韻味悠長，教授娓娓道來，將豐富內容拆解得深入淺出，盡顯教學魅力。</p> <p class="ql-block"> 李祖文老師的《將相和》是“工具性教學”的高效示范：以課文為訓練場，讓“速讀”從概念變成可遷移的能力。</p><p class="ql-block"> 課堂以追問驅動方法建構：從“讀故事要多久”到“如何快且懂”，把“連詞成句讀”“抓核心事件”轉化為學生的自主經驗?！秾⑾嗪汀返娜问浇Y構成了天然支架——拆分“起因-經過-結果”教邏輯梳理，“負荊請罪”教信息取舍，關聯(lián)標題教主旨錨定，讓文本成了方法實踐場。這堂課的價值，是用“具體文本練通用方法”，讓學生在讀懂《將相和》的同時，掌握了敘事文速讀的底層邏輯，真正實現(xiàn)“授人以漁”。</p> 收獲與感動 <p class="ql-block"> “受此一場指導，撥云見日”，我們在短暫的時光中達成了從理論認知到實踐領悟的能力提升，細致的揣摩與感悟，學習熱情格外高漲。</p> <p class="ql-block"> 緊張充實的秋季學習階段已然結束，可我們對語文教育本質的追尋從未停歇。愿以這段時光的所學所悟為階，在未來的教學之途中，耕耘出更富深度的語文天地。</p>