<p class="ql-block ql-indent-1">2025 年 10 月 23 日，《自主游戲理念下小班閱讀興趣與生活活動(dòng)融合的實(shí)踐研究》課題開題論證會(huì)議在萬(wàn)寧市集莊幼兒園召開。本次會(huì)議聚焦課題研究的核心方向、實(shí)踐路徑與優(yōu)化空間，課題主持人劉曼飛系統(tǒng)陳述課題設(shè)計(jì)，黃曼、蘇玉容、李東林三位專家結(jié)合學(xué)前教育實(shí)踐規(guī)律與研究邏輯，分層提出針對(duì)性建議，為課題高質(zhì)量推進(jìn)明確關(guān)鍵</p> <p class="ql-block ql-indent-1">一、課題核心內(nèi)容陳述</p><p class="ql-block ql-indent-1">課題主持人劉曼飛從“政策-現(xiàn)實(shí)-兒童”三維視角切入，全面梳理課題的研究背景、核心問題、解決策略、、研究目標(biāo)、實(shí)施計(jì)劃與成果預(yù)設(shè)構(gòu)建清晰的研究框架。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">二、專家建議</p><p class="ql-block ql-indent-1">三位專家肯定課題“緊扣政策導(dǎo)向、聚焦現(xiàn)實(shí)痛點(diǎn)”的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)從研究聚焦性、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性、實(shí)踐適配性三個(gè)維度提出優(yōu)化建議：</p><p class="ql-block ql-indent-1">（一）黃曼專家：錨定“自主游戲”核心載體，強(qiáng)化研究主軸</p> <p class="ql-block ql-indent-1">黃曼專家指出，當(dāng)前課題中“自主游戲”存在“背景化”傾向，需明確其“催化劑”作用，推動(dòng)研究從“泛化”走向“聚焦”：</p><p class="ql-block ql-indent-1">1.重構(gòu)核心邏輯：將“自主游戲”從“研究背景”轉(zhuǎn)為“核心載體”，聚焦“游戲觸發(fā)-閱讀支持-生活應(yīng)用”閉環(huán)設(shè)計(jì)。例如：幼兒在“整理玩具”游戲中遇困難時(shí)，主動(dòng)查閱《玩具回家了》繪本獲取方法，再將繪本中的“分類技巧”用于實(shí)際整理，形成“問題-閱讀-解決”的聯(lián)動(dòng)；</p><p class="ql-block ql-indent-1"> 2.激活材料“自主性”：現(xiàn)有材料多為教師預(yù)設(shè)，建議增加幼兒參與創(chuàng)作的環(huán)節(jié)。如鼓勵(lì)幼兒將家中發(fā)現(xiàn)的生活文字（食品包裝、家電標(biāo)簽）畫在“小本子”上，或用家長(zhǎng)手機(jī)拍攝后打印，作為游戲中的閱讀素材——既提升幼兒主動(dòng)性，又讓“閱讀源于生活”的認(rèn)知更具象；</p><p class="ql-block ql-indent-1">3.深化問題表述：避免“缺材料、缺協(xié)同”等表面化描述，需追問“教師已投放繪本，為何幼兒仍不主動(dòng)閱讀”。例如：在“小廚房”游戲中，需投放與“食材搭配”“廚具使用”直接相關(guān)的繪本（而非通用生活繪本），確保材料與游戲意圖的關(guān)聯(lián)性，從“供給端”解決幼兒不閱讀的問題。</p><p class="ql-block ql-indent-1">4.量化家園協(xié)同效果：家長(zhǎng)問卷需從“模糊認(rèn)知”轉(zhuǎn)為“分級(jí)評(píng)價(jià)”，建議將家園協(xié)同水平分為A（主動(dòng)引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活文字）、B（配合幼兒園完成任務(wù)）、C（無(wú)參與）三級(jí)，記錄研究前、中、后的等級(jí)變化，替代當(dāng)前“了解/不了解”的模糊表述，清晰呈現(xiàn)家園協(xié)同的提升軌跡。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">（二）蘇玉容專家：完善證據(jù)鏈與評(píng)價(jià)體系，提升研究嚴(yán)謹(jǐn)性</p> <p class="ql-block ql-indent-1">蘇玉容專家針對(duì)研究方法“淺化”問題，提出從“模糊記錄”到“精準(zhǔn)量化”的優(yōu)化方向，強(qiáng)化研究的科學(xué)性與說(shuō)服力：</p><p class="ql-block ql-indent-1">1.增加對(duì)照性設(shè)計(jì)：現(xiàn)有觀察記錄僅單一記錄“是否主動(dòng)閱讀”，建議增加“同一組幼兒、同一游戲場(chǎng)景”的前后對(duì)照。例如：記錄研究前幼兒“自主結(jié)合閱讀材料游戲的頻率”，與研究2個(gè)月后的數(shù)據(jù)對(duì)比，用“頻率提升20%”“案例增加30%”等量化結(jié)果支撐研究效果；</p><p class="ql-block ql-indent-1">2.細(xì)化評(píng)價(jià)維度：現(xiàn)有“三維評(píng)價(jià)表”需補(bǔ)充“觸發(fā)情境”“閱讀方式”“后續(xù)遷移”的分級(jí)記錄。例如：區(qū)分幼兒是“游戲遇困后主動(dòng)閱讀”“無(wú)目的翻閱”，還是“閱讀后將方法用于生活（如用繪本步驟洗手）”，通過(guò)分級(jí)記錄精準(zhǔn)判斷閱讀興趣與生活能力的提升程度；</p><p class="ql-block ql-indent-1">3.拓展閱讀渠道的時(shí)代性：結(jié)合數(shù)字時(shí)代背景，可在教師指導(dǎo)下引入“工具性閱讀”。例如：告訴幼兒“手機(jī)不是玩具，而是找答案的工具”，在成人陪伴下用“拍照識(shí)別文字”“搜索簡(jiǎn)單問題（如‘蘋果怎么洗’）”的方式，補(bǔ)充傳統(tǒng)繪本閱讀；同時(shí)需傳遞“質(zhì)疑精神”，告知幼兒“AI答案可能有錯(cuò)，需結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)判斷”，培養(yǎng)科學(xué)的信息獲取意識(shí)。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">（三）李東林專家：契合小班年齡特點(diǎn)，優(yōu)化實(shí)踐細(xì)節(jié)與成果呈現(xiàn)</p> <p class="ql-block ql-indent-1">李東林專家結(jié)合小班幼兒“具象化、短時(shí)注意力、動(dòng)手需求強(qiáng)”的特點(diǎn)，提出從“成人視角”到“兒童視角”的調(diào)整建議：</p><p class="ql-block ql-indent-1">1.簡(jiǎn)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化即時(shí)應(yīng)用：避免一次投放過(guò)多繪本或材料，例如在“洗手”環(huán)節(jié)，僅提供1頁(yè)“洗手步驟圖”（而非整本《洗手歌》），引導(dǎo)幼兒閱讀后立即模擬操作，實(shí)現(xiàn)“閱讀-應(yīng)用”的即時(shí)銜接，契合小班幼兒“短時(shí)注意力”特點(diǎn)；</p><p class="ql-block ql-indent-1">2.豐富成果的“兒童視角”：當(dāng)前成果多為教師論文、案例，建議增加幼兒行為的可視化記錄。如用視頻拍攝幼兒“游戲中主動(dòng)查閱繪本”“閱讀后整理玩具”的片段，或收集幼兒的“閱讀筆記”（用涂鴉、貼紙記錄生活中的文字），讓成果更直觀體現(xiàn)幼兒的真實(shí)變化，而非僅停留在教師總結(jié)層面；</p> <p class="ql-block"> 三、課題后續(xù)推進(jìn)方向</p><p class="ql-block"> 結(jié)合專家建議，主持人劉曼飛及課題組明確三大優(yōu)化方向，確保研究扎實(shí)落地：</p> <p class="ql-block ql-indent-1">1.聚焦核心，重構(gòu)框架：將課題邏輯修訂為“以自主游戲?yàn)檩d體，構(gòu)建‘閱讀支持游戲、游戲聯(lián)結(jié)生活’的融合模式”，刪除泛化內(nèi)容，聚焦“游戲-閱讀-生活”的閉環(huán)設(shè)計(jì)；</p><p class="ql-block ql-indent-1">2.細(xì)化工具，強(qiáng)化證據(jù)：優(yōu)化觀察評(píng)價(jià)表（補(bǔ)充分級(jí)維度）、幼兒材料創(chuàng)作方案（增加生活文字收集環(huán)節(jié)）、家長(zhǎng)分級(jí)問卷，用“前后對(duì)照”“量化數(shù)據(jù)”提升研究嚴(yán)謹(jǐn)性；</p><p class="ql-block ql-indent-1">3.貼近幼兒，優(yōu)化實(shí)踐：簡(jiǎn)化單環(huán)節(jié)活動(dòng)設(shè)計(jì)，增加幼兒視角的成果記錄，適時(shí)引入“工具性閱讀”；定期邀請(qǐng)三位專家參與中期研討，針對(duì)“幼兒材料創(chuàng)作難度把控”“工具性閱讀指導(dǎo)尺度”等問題動(dòng)態(tài)調(diào)整方案。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">本次開題會(huì)議通過(guò)“陳述-研討-優(yōu)化”的深度互動(dòng)，進(jìn)一步明確了課題的實(shí)踐價(jià)值與推進(jìn)路徑，為后續(xù)打造“可復(fù)制、可推廣”的小班閱讀與生活融合模式奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。</p>