<p class="ql-block"> 當(dāng)人工智能遇上“和而不同、美美與共”的課堂理念，一場破解傳統(tǒng)教學(xué)痛點、激活課堂新生態(tài)的探索正加速推進(jìn)——“AI賦能·教學(xué)方式變革”專題研討活動于長沙順利啟幕。緊隨前沿步伐，10月24日，萍鄉(xiāng)市湘東鎮(zhèn)湘東小學(xué)語文教師們滿懷熱忱，奔赴“和美課堂”第二十四屆全國小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會，開啟為期兩天的學(xué)習(xí)成長之旅。</p> 專家課例展示 <p class="ql-block"> 何捷老師的《古詩三首》，以“歷史情境”為錨點，以“情感對比”為核心，以“古今聯(lián)結(jié)”為升華，跳出了單首古詩“逐句翻譯”的局限。既讓學(xué)生扎實掌握了詩句含義、情感基調(diào)，又通過對比與延伸，培養(yǎng)了“聯(lián)系上下文與背景理解文本”的能力，充分體現(xiàn)了“工具性與人文性統(tǒng)一”的語文教學(xué)理念，為五年級愛國主題古詩教學(xué)提供了清晰、可借鑒的范式。</p> <p class="ql-block"> 孫雙金老師的這堂《飲湖上初晴后雨》課，是一節(jié)“以‘法’為線、以‘美’為核”的古詩教學(xué)示范課，亮點尤為突出：課堂以“審題入景—讀詩意—研比喻—拓手法—練表達(dá)”為脈絡(luò)，既落實了“讀準(zhǔn)、讀懂”的基礎(chǔ)目標(biāo)，又通過“西湖比西子”的核心問題，將“比喻的貼切性”從文本解讀推向方法總結(jié)；后續(xù)引入《望洞庭》對比、創(chuàng)意寫比喻句等環(huán)節(jié)，更是把“理解手法”升級為“運用手法”，實現(xiàn)了知識的遷移落地。整堂課既有“古詩之美”的浸潤，又有“表達(dá)之法”的落地，是一節(jié)兼顧“語文素養(yǎng)”與“審美體驗”的優(yōu)質(zhì)課。</p> <p class="ql-block"> 黃鶯老師這節(jié)課的設(shè)計扎實高效，思路非常清晰。以 “學(xué)以致用” 為落腳點，設(shè)計了多層級實踐環(huán)節(jié)。在理解《讀書“三到”》后，通過解析 “漫浪” 含義、聯(lián)系自身漫浪誦讀經(jīng)歷，讓學(xué)生初步運用所學(xué)信息深化理解；在梳理《論語》選段后，要求學(xué)生結(jié)合體會、舉例說明、制定計劃，進(jìn)一步強(qiáng)化信息的內(nèi)化吸收。最終創(chuàng)設(shè) “幫助艾游偉同學(xué)” 的情境，引導(dǎo)學(xué)生引用先賢方法解決實際問題，將文本信息轉(zhuǎn)化為解決問題的工具。整個過程遵循 “表層解碼 — 篇章理解 — 情境運用” 的路徑，讓學(xué)生從 “學(xué)懂” 走向 “會用”，實現(xiàn)了語文要素從知識掌握到素養(yǎng)形成的有效遷移。</p> <p class="ql-block"> 趙志祥老師帶來的《橋》，則以“沖突與懸念”為核心創(chuàng)新教學(xué)方式。他引導(dǎo)學(xué)生主動探尋文中人與環(huán)境、人與人、人的自我這三重沖突，分析沖突如何構(gòu)建懸念，讓學(xué)生深刻理解懸念與沖突在小說創(chuàng)作中的關(guān)鍵作用。同時，趙老師強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)的重點不應(yīng)是“教文章寫了什么”，而應(yīng)聚焦“作者是如何寫的”，真正做到授人以魚不如授人以漁。</p> <p class="ql-block"> 劉戀老師執(zhí)教《精衛(wèi)填?！罚浴?025年中國美術(shù)學(xué)院‘黑神話：悟空’藝術(shù)展為無名鳥征名，‘精衛(wèi)’得票最高”為切入點，通過“角色扮演對話”“動畫+音樂情境渲染”等方式，讓四年級學(xué)生從“女娃溺亡化精衛(wèi)，銜木填海”的故事中，提煉出“堅持不懈”“堅強(qiáng)不屈”的精神，真正做到了以生為本，實現(xiàn)古典神話與當(dāng)代語境的巧妙聯(lián)結(jié)。</p> <p class="ql-block"> 王崧舟老師執(zhí)教《少年中國說》與《圓明園的毀滅》，皆以“文化為魂、情感為脈”深耕文本：前者借分層誦讀喚醒百年少年的磅礴熱忱，用“少年—國家”的板書脈絡(luò)讓“強(qiáng)國有我”的信念扎根心底；后者以“昔日輝煌與今日殘垣”的強(qiáng)烈對比，在悲痛共情中傳遞“守護(hù)文化、銘記歷史”的擔(dān)當(dāng)。兩堂課始終以文育人，讓語文課堂成為浸潤家國情懷、厚植文化自信的精神沃土。</p> <p class="ql-block"> 李祖文老師的《將相和》公開課，以“提高閱讀速度”為核心，通過計時閱讀、問題驅(qū)動等方式，扎實訓(xùn)練速讀技巧；同時引導(dǎo)學(xué)生辨析敘事結(jié)構(gòu)、挖掘人物內(nèi)涵，跳出標(biāo)簽化解讀。課堂以思辨對話推動深度理解，實現(xiàn)閱讀策略與人文價值的高效融合，是工具性與人文性統(tǒng)一的優(yōu)質(zhì)范例。</p> 專家講座（掠影） <p class="ql-block"> 聽王崧舟教授“融入融通融化——中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)的深度融合”講座，恰似撥開教學(xué)迷霧的一場頓悟。他提出的“三融”理念，不是簡單的文化元素疊加，而是讓傳統(tǒng)文化真正“滲”進(jìn)語文教學(xué)的肌理：“融入”是找準(zhǔn)文本與文化的契合點（如用《少年中國說》勾連少年擔(dān)當(dāng)），“融通”是打破學(xué)科壁壘讓文化可感（如借圓明園的興衰串起歷史與審美），“融化”則是讓文化養(yǎng)分內(nèi)化為學(xué)生的精神底色。這場講座最動人的，是讓我們明白：傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)的融合，從不是生硬的“貼標(biāo)簽”，而是以文為媒、以情為橋，讓文化基因在課堂里自然生長，讓語文教學(xué)真正實現(xiàn)“以文化人”的深層價值。</p> <p class="ql-block"> 何捷老師“極簡備課”的講座，最直觀的感受是：原來備課可以“做減法”卻更見功力。他提出的“三步極簡法”，把復(fù)雜的備課拆解成“三維解目標(biāo)、三面析課后題、三點統(tǒng)教學(xué)”，看似簡單，實則是抓準(zhǔn)了備課的核心——不貪多求全，而是聚焦“目標(biāo)、習(xí)題、教學(xué)”三個關(guān)鍵支點，把力氣花在刀刃上。聽完突然明白，好的備課不是把教案寫得密密麻麻，而是用清晰的框架，讓課堂每一步都“有用且高效”，既減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)，也能讓學(xué)生在課堂上更聚焦核心目標(biāo)。</p> <p class="ql-block"> 聽趙志祥老師聚焦“小說表達(dá)”的講座，恰似解鎖了小說教學(xué)的核心密碼。他跳出“析情節(jié)、概人物”的表層，深耕“作者如何用文字傳意”——從對話藏性格、環(huán)境襯心境到細(xì)節(jié)埋深意，清晰指引從“讀故事”轉(zhuǎn)向“學(xué)表達(dá)”，讓課堂直擊文字匠心，盡顯教學(xué)深度。</p> <p class="ql-block"> 孫雙金老師關(guān)于“指向核心素養(yǎng)的小學(xué)古詩教學(xué)”的講座，既是對古詩教學(xué)本質(zhì)的“回歸”，也是對素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)的“破局”，聽完后清晰了“古詩課該教什么、怎么教”的核心方向。這場講座給小學(xué)古詩教學(xué)提供了“可復(fù)制的素養(yǎng)落地框架”：以“文本的文學(xué)特質(zhì)”為核心，把“素養(yǎng)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為“課堂里的具體活動”，讓古詩課既“有詩意”，又“有生長”。</p> <p class="ql-block"> 聽黃鶯老師低年級閱讀教學(xué)講座，打破“低段只重識字讀文”的認(rèn)知，核心聚焦思維發(fā)展。她主張以“看圖猜意練觀察、句式仿說搭邏輯、簡單提問促思考”的輕量設(shè)計，貼合孩子具象思維，讓“讀”與“思”在童趣中聯(lián)動，為低段閱讀教學(xué)找準(zhǔn)扎實又有深度的方向。</p> <p class="ql-block"> 轉(zhuǎn)瞬兩日，研討落幕，但湘東小學(xué)語文教師們的收獲從未“打烊”——每一堂精彩示范課、每一場深刻講座，都是指引教學(xué)的明燈，為后續(xù)實踐注入滿滿力量。踏上返程，老師們滿心篤定：必將把此次所學(xué)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實效，讓“和美”的種子在語文課堂悄然萌發(fā)、茁壯成長，以更用心的教學(xué)，護(hù)航孩子們在語言天地里逐光而行，與美同行。</p><p class="ql-block">?</p><p class="ql-block">?圖文：王鳳玲、曾輝、鄧丹、石艷、崔佳露</p><p class="ql-block">?編輯：周泉</p><p class="ql-block">?審核：易熙、彭華珍</p>