<p class="ql-block">觀察對象:張欣彤、嘟嘟、欣怡、云起</p><p class="ql-block">觀察時間:2025年10月10日-10月20日</p><p class="ql-block">觀察區(qū)域:美工區(qū)</p> 游戲背景 <p class="ql-block"> 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出讓幼兒從生活和游戲中認(rèn)識美、感受美、欣賞美，運用豐富的教育資源，從幼兒的感受理解、情感態(tài)度、思維品質(zhì)、實踐能力等方面促進幼兒的身心健康成長和全面發(fā)展。水墨畫作為中華文化的瑰寶，具有非常深遠的歷史文化價值，將水墨畫融入幼兒園美術(shù)教育活動中，能夠讓幼兒在接觸優(yōu)秀繪畫作品的過程中激發(fā)他們對美的感受，促進幼兒的文化意識形成。</p><p class="ql-block"> 上學(xué)期孩子們已經(jīng)有了水墨畫的相關(guān)經(jīng)驗，畫過＂小蝌蚪找媽媽＂的故事，結(jié)合本學(xué)期＂我是中國人＂主題，美工區(qū)里投放了水墨相關(guān)材料，孩子們來到美工區(qū)里，看到國畫大師吳作人的《水墨熊貓》開始了他們的游戲……</p> 游戲的發(fā)展脈絡(luò) 熊貓和竹子 <p class="ql-block"> 在集體教學(xué)中孩子們已經(jīng)學(xué)會了熊貓的畫法，下午的區(qū)域活動，我準(zhǔn)備了粗細不同的板子投放到美工區(qū)，孩子們想嘗試畫竹子。</p><p class="ql-block"> 云起:＂嘟嘟，好??畫嗎這個？＂</p><p class="ql-block"> 嘟嘟:＂好好使啊。＂</p><p class="ql-block"> 嘟嘟畫了一只正在吃竹子的熊貓。</p> <p class="ql-block">接著在旁邊又畫了幾顆竹子</p> <p class="ql-block">欣怡和欣彤在觀察板子的長度和寬度，她倆試了試各自挑了合適的工具畫竹子？</p> <p class="ql-block">欣彤在畫長長的竹葉，她用毛筆可以控制的很好，粗細、濃淡搭配都很自然。</p> <p class="ql-block">欣怡和嘟嘟畫竹葉就像平常畫樹葉一樣，先畫輪廓，再涂墨色。</p> <p class="ql-block">云起用工具畫竹子的時候沾墨多，刮的力氣大點，把宣紙劃破了一點。</p> <p class="ql-block">我的觀察:</p><p class="ql-block"> 三個女生已具備基礎(chǔ)控筆與墨色感知能力，屬于入門階段的良好表現(xiàn)，她們能精準(zhǔn)控制毛筆粗細變化，說明手部精細動作和腕部發(fā)力協(xié)調(diào)；濃淡搭配自然，超出同齡初學(xué)者的感知力。</p><p class="ql-block"> 行為分析</p><p class="ql-block"> 1. 欣彤選擇“長長的竹葉”作為繪畫對象，體現(xiàn)她的專注力和耐心（長線勾勒需持續(xù)穩(wěn)定發(fā)力）；</p><p class="ql-block">2. 孩子們主動探索筆墨搭配，展現(xiàn)對水墨畫的興趣和自主創(chuàng)作欲，不是機械模仿；</p><p class="ql-block">3.欣怡 動作流暢自然，說明已熟悉毛筆特性，形成初步的繪畫肌肉記憶。</p><p class="ql-block"> 云起是剛接觸水墨畫，對濃淡墨、毛筆、宣紙?zhí)匦缘恼J(rèn)知還在探索階段——沾墨多、刮力大，說明尚未掌握“墨量控制”和“運筆力度”的平衡，對宣紙的吸水性、韌性缺乏直觀經(jīng)驗，是初學(xué)者常見的探索性表現(xiàn)。</p><p class="ql-block"> 行為分析</p><p class="ql-block"> 云起運筆時用力較大，體現(xiàn)出繪畫時的投入度和大膽嘗試的勇氣，不怯于運用工具； 沾墨量無節(jié)制，反映出對“墨色與紙張適配度”的認(rèn)知不足，屬于初期探索中的正常試錯；即使劃破宣紙仍在創(chuàng)作，說明注意力集中在“畫竹子”的目標(biāo)上，抗干擾、不輕易放棄的意識較好。</p> 熊貓去竹林 <p class="ql-block">嘟嘟在畫各種形態(tài)的竹葉，云起畫了一只大大的熊貓</p> <p class="ql-block">云起看到嘟嘟的竹葉也在學(xué)著畫竹葉，竹子最下面還畫了一顆尖尖的竹筍。</p> <p class="ql-block">欣彤畫竹葉還是和上次一樣選擇畫長長的葉子，竹桿也比較細。這次她畫了被竹葉遮擋住的熊貓??，一直到最后才看出原來她畫的是一只正在吃竹子的熊貓，竹葉把熊貓的臉快遮住了。</p> <p class="ql-block"> 分析:</p><p class="ql-block"> 從兒童繪畫發(fā)展規(guī)律來看，欣彤的表現(xiàn)符合5-6歲左右兒童的繪畫水平，處于“圖式期”向“寫實萌芽期”過渡階段，行為背后藏著明顯的發(fā)展優(yōu)勢：</p><p class="ql-block"> 1. 空間感知能力發(fā)展：主動繪制“竹葉遮擋熊貓”的遮擋關(guān)系，說明她已能理解物體在三維空間中的前后層次，這是超越簡單平面構(gòu)圖的重要進步。</p><p class="ql-block">? 2.敘事性思維萌芽：通過“吃竹子的熊貓”設(shè)定賦予畫面故事性，而非單純畫物體，體現(xiàn)她開始用繪畫表達完整場景和想法。</p><p class="ql-block">? 3.精細動作與控制穩(wěn)定：能持續(xù)畫出“長長的竹葉”和“細竹桿”，且線條保持一致，說明手部小肌肉控制能力穩(wěn)定，符合該階段精細動作發(fā)展要求。</p> <p class="ql-block">下一步支持:</p><p class="ql-block"> 1. 強化“遮擋與空間”認(rèn)知：提供真實竹子、熊貓玩偶等實物，讓她觀察“葉子擋枝干”“熊貓躲在竹林里”的真實場景，再引導(dǎo)她嘗試畫“熊貓的爪子從竹葉間伸出來”等更復(fù)雜的遮擋細節(jié)，深化空間理解。</p><p class="ql-block"> 2. 鼓勵“細節(jié)與情緒”表達：用提問引導(dǎo)她豐富畫面，比如“熊貓吃竹子時開心嗎？要不要給它畫個笑臉？”“竹子上有沒有竹節(jié)呀？”，幫助她從“畫輪廓”向“畫細節(jié)、傳情緒”進階。</p><p class="ql-block"> 3. 提供多元材料拓展體驗：除了畫筆，可嘗試用綠色彩紙剪貼竹葉、黑色黏土捏熊貓，通過“畫+手工”結(jié)合的方式，讓她從不同維度感受物體形態(tài)，激發(fā)創(chuàng)作興趣。</p> 熊貓旅行記 <p class="ql-block">云起先畫了一只恐龍，身上還畫了尖尖的刺。心妍畫了熊貓一家人去旅行。</p> <p class="ql-block"> 欣彤在畫熊貓一家人，她一直習(xí)慣用左手畫畫。</p> <p class="ql-block">嘟嘟在畫下雨后熊貓躲雨的場景</p> 熊貓水墨故事講述 熊貓旅行記表征畫 <p class="ql-block">分析:</p><p class="ql-block">一、語言發(fā)展水平</p><p class="ql-block"> 幼兒均處于5-6歲（大班階段）的語言發(fā)展水平，核心表現(xiàn)為：</p><p class="ql-block">1.幼兒的敘事能力較強，能通過畫面完整講述一個有“起因-經(jīng)過-結(jié)果”的故事（如云起的“噴火龍與熊貓”的情節(jié)），符合《指南》中“能有序、連貫、清楚地講述一件事情”的目標(biāo)。</p><p class="ql-block">?2. 詞匯與句式運用豐富</p><p class="ql-block">云起、嘟嘟語句中出現(xiàn)“騙”“趕緊”“雖然……但是”等詞匯和關(guān)聯(lián)句式，說明已掌握較多樣的語言表達形式，能準(zhǔn)確傳遞情節(jié)邏輯。</p><p class="ql-block">?3. 語言與畫面的聯(lián)動能力突出</p><p class="ql-block">畫面（噴火龍、孫悟空、緊箍咒等）與文字?jǐn)⑹赂叨葘?yīng)，體現(xiàn)“用語言輔助表達創(chuàng)作想法”的能力，符合該階段“愿意用圖畫和符號表達自己的愿望和想法”的發(fā)展特點。</p><p class="ql-block">4.欣彤的語言發(fā)展水平比同齡孩子較弱，但特別喜歡畫水墨畫。用筆、墨、線條都能控制的特別好。對個體化差異的幼兒，可為其創(chuàng)設(shè)輕松的語言環(huán)境。</p> <p class="ql-block">二、下一步支持建議:</p><p class="ql-block">?1. 拓展語言的多元呈現(xiàn)形式。鼓勵幼兒將故事改編為“對話形式”，比如分角色表演故事中的臺詞，或用“氣泡框”在畫面中添加角色對話，提升語言的互動性與情境感。</p><p class="ql-block">?2. 開展“故事分享”活動</p><p class="ql-block">? 邀請幼兒向同伴分享自己的“畫+文”故事，在傾聽與回應(yīng)中提升“清楚表達、大膽交流”的能力，同時增強語言表達的自信心。</p><p class="ql-block">3.對于語言發(fā)展較弱、上臺分享不敢表達的孩子，需遵循《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“尊重幼兒發(fā)展的個體差異”“創(chuàng)設(shè)輕松的語言交往環(huán)境”的原則，分階段提供支持：</p><p class="ql-block">(1)先在一對一/小范圍（2-3人） 場景中交流，比如和孩子單獨聊她的作品：“你畫里的熊貓在做什么呀？悄悄告訴老師~” 避免公開場合的緊張感。</p><p class="ql-block">?(2)允許孩子用動作、手勢、道具輔助表達，比如分享畫里的熊貓時，可模仿熊貓吃竹子的動作，再搭配簡單詞語（“吃”“竹子”），降低“必須說完整句子”的壓力。</p><p class="ql-block">(3)搭建表達階梯， 將“上臺分享”拆解為小目標(biāo)，逐步引導(dǎo)。 可先讓孩子上臺只展示作品，不用說話，老師幫忙補充：“這是XX畫的熊貓，是不是很可愛？” 讓孩子先適應(yīng)上臺的環(huán)境。也可以說“1個關(guān)鍵詞”，引導(dǎo)孩子上臺說1個和作品相關(guān)的詞，比如指著畫里的竹葉說“葉”，老師及時肯定：“XX告訴我們這是竹葉，說得真清楚！”。最后說“短句子”提前和孩子約定簡單的句子（比如“這是熊貓一家人”），上臺時老師可以輕聲提示開頭，讓孩子接后半句，完成后給予具體表揚（“你完整說出了‘這是熊貓’，聲音也很穩(wěn)！”）。</p><p class="ql-block"> (4)最后“營造安全氛圍”，強化孩子自信</p><p class="ql-block"> 先讓表達能力稍強的孩子做“簡短分享”，再邀請目標(biāo)孩子參與；無論孩子說多少，都聚焦“進步點”表揚（比如“今天敢上臺站著啦，特別勇敢！”），避免否定性評價。分享前和孩子在臺下模擬1-2次，熟悉流程和要說的內(nèi)容，讓孩子知道“上臺會發(fā)生什么”，減少未知的緊張。</p><p class="ql-block"><b>4.針對個體差異性幼兒:</b></p><p class="ql-block"><b> 核心是“不強迫、不比較”，用小步進階的方式幫孩子積累“表達成功”的體驗，逐步建立在公開場合表達的信心。</b></p> <p class="ql-block"> 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“美術(shù)是實施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成?！?lt;/p><p class="ql-block"> 此次活動的開展，成功打破了傳統(tǒng)美術(shù)活動的局限性，不僅為美術(shù)教學(xué)注入了全新活力，同時還可讓幼兒了解更多獨具中華特色的藝術(shù)形式。在幼兒繪制水墨畫的過程中，其藝術(shù)欣賞、審美素養(yǎng)會得到顯著提升，在臨摹與創(chuàng)作中，幼兒會掌握多種藝術(shù)表達形式。由此可見，水墨畫對大班幼兒藝術(shù)素養(yǎng)提升起著積極作用。</p><p class="ql-block">編輯:張琪</p><p class="ql-block">初審:徐坤</p><p class="ql-block">終審:石小藝、馬曉嵐</p>