<p class="ql-block"> 為充分發(fā)揮赤水市小學(xué)數(shù)學(xué)名師教育輕騎兵示范引領(lǐng)作用，深化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，2025年10月28日，赤水市教研室在赤水市長(zhǎng)沙鎮(zhèn)中心小學(xué)成功舉辦赤水市小學(xué)數(shù)學(xué)“名師教育輕騎兵”送教暨研究成果推廣活動(dòng)。本次活動(dòng)以“踐行新課標(biāo)理念，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)”為主題，通過(guò)示范課展示、現(xiàn)場(chǎng)改課、專題講座和互動(dòng)研討等形式，為參會(huì)教師搭建了深度學(xué)習(xí)與思維碰撞的平臺(tái)。</p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(176, 79, 187);"> 示范課展示：以生為本，綻放思維活力</b></p><p class="ql-block"> 課堂是教研的主陣地，示范課是理念落地的直觀載體。 活動(dòng)中，兩位輕騎兵教師分別呈現(xiàn)了精心設(shè)計(jì)的課例，為參會(huì)教師提供了可借鑒、可遷移的教學(xué)范例。</p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(176, 79, 187); font-size:18px;">?? 課例一：六年級(jí)《分?jǐn)?shù)除法》整理復(fù)習(xí)（執(zhí)教：滕明秀）</b></p><p class="ql-block"> 滕老師在課程中非常注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。她以看見40、0.4、4/7會(huì)想到哪些除法算式？這一開放性問(wèn)題開啟課堂，并將這些算式貫穿整節(jié)課。她通過(guò)構(gòu)建理法遷移，巧妙地將分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算法則與整數(shù)、小數(shù)除法聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生建立起完整的除法知識(shí)體系。在設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題環(huán)節(jié)，滕老師鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，她讓學(xué)生利用直觀模型來(lái)理解分?jǐn)?shù)除法的算理，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的模型意識(shí)，還鍛煉了他們的批判性思維。</p> <p class="ql-block"> 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。滕老師的課堂正是這一理念的生動(dòng)實(shí)踐。她通過(guò)設(shè)計(jì)一系列探究活動(dòng)，如“感悟算法、算理一致性”和“構(gòu)建運(yùn)用模型”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程。在探究活動(dòng)中，學(xué)生不僅掌握了分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法，還深刻理解了算理，體會(huì)到了數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和一致性。</p><p class="ql-block"> 整節(jié)課滕老師以“三會(huì)”素養(yǎng)為錨點(diǎn)，將“思維品質(zhì)提升”融入復(fù)習(xí)課的每個(gè)環(huán)節(jié)，既梳理了知識(shí)脈絡(luò)，更實(shí)現(xiàn)了“以理馭法、以練促思”的深度學(xué)習(xí)</p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(176, 79, 187);">?? 課例二：五年級(jí)《用字母表示數(shù)》（執(zhí)教：袁倩）</b></p><p class="ql-block"> 袁倩老師的《用字母表示數(shù)》，以“游戲啟思、自學(xué)探理”的設(shè)計(jì)，讓五年級(jí)學(xué)生輕松跨越“從具體數(shù)到抽象字母”的認(rèn)知鴻溝，把代數(shù)的種子種在了思維深處。</p><p class="ql-block"> 課的開端，袁老師用兩個(gè)游戲搭建了“從具體到抽象”的階梯：</p><p class="ql-block"> 游戲一：猜筆的數(shù)量：從“兩盒筆的數(shù)量無(wú)法確定”的現(xiàn)實(shí)困惑，到學(xué)生嘗試“用數(shù)字、符號(hào)表示”，再自然過(guò)渡到“用字母表示不確定的數(shù)”——讓“字母”不再是生硬的規(guī)定，而是解決問(wèn)題的工具；</p><p class="ql-block"> 游戲二：寫數(shù)字挑戰(zhàn)：“10秒寫幾個(gè)數(shù)”的體驗(yàn)，讓學(xué)生直觀感受到“具體數(shù)的局限性”，進(jìn)而主動(dòng)接受“用字母表示任意一個(gè)未知數(shù)”的合理性。</p><p class="ql-block"> 這兩個(gè)游戲，把“符號(hào)意識(shí)”的建立，變成了學(xué)生基于“需求”的自主選擇，思維的主動(dòng)性被充分激活。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 當(dāng)學(xué)生初步建立“用字母表示數(shù)”的認(rèn)知后，袁老師并沒(méi)有直接講授規(guī)則，而是讓學(xué)生自學(xué)教材+聚焦4個(gè)問(wèn)題思辨：字母的取值范圍是什么？用字母寫數(shù)量關(guān)系？用字母代入求值？先獨(dú)立完成，再小組交流。比如在“取值范圍”的討論中，從“a+30=41中a=11”的“特定值”，延伸到“a表示年齡時(shí)的合理范圍”，讓學(xué)生明白“字母表示數(shù)不是任意的，要結(jié)合實(shí)際情境”；而“x×6為何能簡(jiǎn)寫為6x”的追問(wèn)，則把“簡(jiǎn)寫規(guī)則”和“代數(shù)的簡(jiǎn)潔性”關(guān)聯(lián)起來(lái)。這種“自學(xué)+思辨”的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生不僅“知道用字母表示數(shù)”，更“理解為什么這樣表示”，思維的深刻性在辨析中逐步提升。</p> <p class="ql-block"> 兩位教師的示范課充分體現(xiàn)了新課標(biāo)“三會(huì)”素養(yǎng)（會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界）的要求，為參會(huì)教師提供了“如何在課堂中落實(shí)核心素養(yǎng)”的鮮活樣本。</p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(176, 79, 187);"> ?? 現(xiàn)場(chǎng)改課直擊：六年級(jí)《圓的周長(zhǎng)》——在研磨中優(yōu)化，讓思維向深處生長(zhǎng)</b></p><p class="ql-block"> 改課背景：在示范課展示后，為進(jìn)一步將“三會(huì)”素養(yǎng)落地課堂，活動(dòng)特別增設(shè)六年級(jí)《圓的周長(zhǎng)》現(xiàn)場(chǎng)改課環(huán)節(jié)。該課例由長(zhǎng)沙鎮(zhèn)中心小學(xué)教師雷明匯老師執(zhí)教初稿，全體參會(huì)教師以“問(wèn)題診斷—多維碰撞—重構(gòu)展示”的流程，共同參與課堂設(shè)計(jì)的優(yōu)化與實(shí)踐，下午，再由雷老師執(zhí)教重構(gòu)課堂。這樣一個(gè)改課活動(dòng)，將“研課—磨課—改課”的閉環(huán)教研推向高潮。</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);"> ?? 原課反思：在“傳統(tǒng)框架”中尋找突破點(diǎn)</span></p><p class="ql-block"> 亮點(diǎn)初顯：</p><p class="ql-block"> 1. 以“菜板裂縫”切入，貼近生活；</p><p class="ql-block"> 2.設(shè)計(jì)“想一想、說(shuō)一說(shuō)、做一做”活動(dòng)，嘗試讓學(xué)生動(dòng)手探究測(cè)量圓周長(zhǎng)的方法；</p><p class="ql-block"> 3.知識(shí)鏈條清晰：從“是什么”到“怎么測(cè)”，再到“公式推導(dǎo)”。</p><p class="ql-block"> 痛點(diǎn)待解：</p><p class="ql-block">? 學(xué)生主體性不足：教師引導(dǎo)過(guò)強(qiáng)，學(xué)生“按步驟操作”多，“自主思考”少；</p><p class="ql-block">? 情境與應(yīng)用脫節(jié)：導(dǎo)入問(wèn)題僅為“敲門磚”，未貫穿課堂始終；</p><p class="ql-block">? 作業(yè)缺乏層次：統(tǒng)一練習(xí)無(wú)法滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(176, 79, 187);">? 改課實(shí)錄：三大“新課標(biāo)基因”重構(gòu)課堂</b></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);"> 一、錨定“真實(shí)情境”，讓導(dǎo)入成為問(wèn)題解決的“起點(diǎn)”</span></p><p class="ql-block"> 舊設(shè)計(jì)：菜板裂縫→揭示課題“圓的周長(zhǎng)”</p><p class="ql-block"> 新設(shè)計(jì)：菜板裂縫→怎樣修復(fù)<span style="font-size:18px;">→修復(fù)用的鐵皮就是菜板的什么？→抽象出圓→圓的周長(zhǎng)在哪里？→什么是圓的周長(zhǎng)？</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:18px;"> 這樣的問(wèn)題鏈讓情景具象化、目標(biāo)可視化。</span></p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);"> 二、重構(gòu)“探究環(huán)節(jié)”，變“教師引導(dǎo)”為“學(xué)生主場(chǎng)”</span></p><p class="ql-block"> 舊設(shè)計(jì)：小組討論→記錄測(cè)量方法→教師總結(jié)</p><p class="ql-block"> 新設(shè)計(jì)：“前置探究+課堂展評(píng)”，把講臺(tái)交給學(xué)生！</p><p class="ql-block"> 課前微項(xiàng)目：“測(cè)量家中圓形物品的周長(zhǎng)，記錄方法、工具和困難”；</p><p class="ql-block"> 課堂展評(píng)現(xiàn)場(chǎng)：</p><p class="ql-block"> 1.學(xué)生A演示“繞線法”：“用繩子繞圓形瓶蓋一周，標(biāo)記后拉直測(cè)量，繩子的長(zhǎng)度就是圓的周長(zhǎng)”。</p><p class="ql-block"> 2.學(xué)生B演示“滾動(dòng)法”：“把硬幣在直尺上滾一圈，標(biāo)記起點(diǎn)和終點(diǎn)，直尺的長(zhǎng)度就是圓的周長(zhǎng)”。</p><p class="ql-block"> 3.互評(píng)深化思維：讓學(xué)生觀察這兩種測(cè)量方法有個(gè)共同點(diǎn)是什么？引發(fā)學(xué)生思考，突破“化曲為直”的本質(zhì)，順勢(shì)過(guò)渡到“圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系”探究，讓原課“教師提示步驟”變?yōu)椤皩W(xué)生在問(wèn)題碰撞中自主建構(gòu)知識(shí)”。</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);"> 三、優(yōu)化“作業(yè)設(shè)計(jì)”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)用融合+分層發(fā)展”</span></p><p class="ql-block"> 舊設(shè)計(jì)：從“統(tǒng)一練習(xí)”</p><p class="ql-block"> 新設(shè)計(jì)：變?yōu)椤盎A(chǔ)鞏固+拓展創(chuàng)造”，呼應(yīng)導(dǎo)入情境。</p><p class="ql-block"> 基礎(chǔ)題：解決導(dǎo)入中的真實(shí)問(wèn)題——“① 圓桌直徑2米，周長(zhǎng)是多少？② 菜板半徑是15厘米，周長(zhǎng)是多少？（π≈3.14）”</p><p class="ql-block"> 拓展題：“根據(jù)C=πd或C=2πr，創(chuàng)編一個(gè)生活中的實(shí)際問(wèn)題并解答”，鼓勵(lì)學(xué)生從“消費(fèi)者”視角或“創(chuàng)造者”視角設(shè)計(jì)問(wèn)題，既深化公式理解，又培養(yǎng)“用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)世界”的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)新課標(biāo)“注重學(xué)科育人價(jià)值”的理念，學(xué)生的思維在此也得到進(jìn)階。</p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);"> 重構(gòu)課堂展示中……</b></p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(176, 79, 187);">?? 改課感悟：讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來(lái)的秘密</b></p><p class="ql-block"> 本次現(xiàn)場(chǎng)改課活動(dòng)，不僅優(yōu)化了一節(jié)《圓的周長(zhǎng)》課例，更傳遞了“以學(xué)生思維發(fā)展為核心”的教研理念——好的課堂不是“完美的表演”，而是“真實(shí)的生長(zhǎng)”。通過(guò)“問(wèn)題診斷—多維碰撞—實(shí)踐重構(gòu)”的閉環(huán)研磨，教師們深刻體會(huì)到：只有將“核心素養(yǎng)”細(xì)化為每一個(gè)可操作的“思維生長(zhǎng)點(diǎn)”，才能讓數(shù)學(xué)課堂真正成為學(xué)生思維發(fā)展的沃土。</p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(176, 79, 187);">?? 微型講座：課題成果引領(lǐng)，明晰素養(yǎng)落地路徑</b></p><p class="ql-block"> 名師輕騎兵滕明秀老師以省級(jí)課題《“三會(huì)”素養(yǎng)視域下提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的實(shí)踐研究》為題，結(jié)合課題研究成果，從“研讀教材、梳理思維品質(zhì)——結(jié)合思維品質(zhì)、設(shè)計(jì)核心問(wèn)題——研究三種課型、探索教學(xué)路徑——依據(jù)三課路徑、建立評(píng)價(jià)機(jī)制”四個(gè)維度，系統(tǒng)闡述了如何在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。她強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要教知識(shí)，更要教思考的方法，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中學(xué)會(huì)有理有據(jù)地想、有條理地說(shuō)、有邏輯地做”。</p> <p class="ql-block"> 講座中，滕老師結(jié)合示范課案例，具體解讀了“如何設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題促進(jìn)思維發(fā)散”“如何通過(guò)錯(cuò)誤資源培養(yǎng)批判性思維”等實(shí)操策略，為參會(huì)教師提供了可借鑒的教學(xué)范式。</p><p class="ql-block"> 滕老師的分享，讓我們感受到：數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)只停留在知識(shí)傳授，更要以“三會(huì)”為支點(diǎn)，撬動(dòng)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。從教材解讀到課堂設(shè)計(jì)，從問(wèn)題引導(dǎo)到評(píng)價(jià)落地，每一步都體現(xiàn)著“以生為本”的教育理念——當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方式觀察、思考、表達(dá)，思維的敏捷性、深刻性便會(huì)自然生長(zhǎng)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也能真正落地。</p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(176, 79, 187);">?? 活動(dòng)總結(jié)：賦能成長(zhǎng)，砥礪前行</b></p><p class="ql-block"> 活動(dòng)最后，教研室黎興貴老師對(duì)本次教研活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。他充分肯定了示范課、現(xiàn)場(chǎng)改課的示范價(jià)值和教師們的積極參與，并強(qiáng)調(diào)：“教研的本質(zhì)是'以研促教，以教促學(xué)'，希望各位老師將今天的所學(xué)所思帶回課堂，在實(shí)踐中檢驗(yàn)、在反思中優(yōu)化，真正讓核心素養(yǎng)落地生根。”</p> <p class="ql-block"> 此次“名師教育輕騎兵”送教暨成果推廣活動(dòng)，不僅為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校送去了先進(jìn)的教學(xué)理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更通過(guò)沉浸式研討促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。參會(huì)教師紛紛表示：“示范課有溫度、改課有深度，回去后要把學(xué)到的方法運(yùn)用到自己的課堂中，努力讓每一節(jié)課都成為學(xué)生思維發(fā)展的'助推器'?！?lt;/p><p class="ql-block"> 路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。 赤水市小學(xué)數(shù)學(xué)名師輕騎兵將持續(xù)發(fā)揮引領(lǐng)作用，以課題研究為抓手，以課堂實(shí)踐為載體，推動(dòng)赤水市數(shù)學(xué)教育質(zhì)量再上新臺(tái)階！</p>