<p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align: justify;">為進一步提升教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，促進教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，橫峰縣實驗小學教師于10月25-26日在長沙育英學校參加了為期兩天的“和美課堂”語文教師培訓。</p> 課程安排 <p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align: justify;">“和而不同，美美與共”。9位專家教師帶來了9節(jié)精彩課例，讓我們領略到名師們基于核心素養(yǎng)，立足AI教學的課堂魅力。</p> 聽課記錄 <p class="ql-block">長沙和美課堂研修報告：聚焦教學創(chuàng)新，賦能專業(yè)成長</p><p class="ql-block"> 徐學明</p><p class="ql-block"> 為期兩天的長沙和美課堂研修活動，以優(yōu)質(zhì)課例展示與前沿教育理念分享為核心，為參研教師搭建了高效的學習交流平臺。通過沉浸式參與古詩教學示范課、AI賦能教學專題講座及多位名師精品課程，我在教學方法優(yōu)化、教育視野拓展與專業(yè)素養(yǎng)提升等方面收獲頗豐，現(xiàn)將研修感悟總結(jié)如下：</p><p class="ql-block"> 一、古詩整合教學：聚焦核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂</p><p class="ql-block"> 何捷老師執(zhí)教的統(tǒng)編五年級上冊《古詩三首》示范課，創(chuàng)新采用三首古詩整合教學模式，為古詩詞教學提供了優(yōu)質(zhì)范例。教學過程中，始終緊扣“誦讀體悟、文意解讀、文化滲透”三重目標，通過引導學生反復誦讀感受詩歌韻律美，結(jié)合創(chuàng)作背景分析與詩人風格比對深化文本理解，借助資料查詢、師生思辨、自主探究等多元活動，助力學生精準把握千古名句的核心內(nèi)涵。這種教學模式不僅高效達成了古詩教學的知識與能力目標，更注重培養(yǎng)學生的信息處理、邏輯思辨與文化感悟等綜合素養(yǎng)，與本人秉持的“自主探究+互動生成”教學理念高度契合，為后續(xù)優(yōu)化古詩教學提供了清晰指引。</p><p class="ql-block"> 二、AI賦能教學：立足前沿變革，明晰發(fā)展方向</p><p class="ql-block"> AI賦能教學專題講座聚焦教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢，內(nèi)容兼具實用性與前瞻性，核心亮點突出且極具實踐價值。其一，實操性強，講座以最新教材、典型課例與前沿成果為載體，系統(tǒng)詮釋新課標要求，教學步驟清晰可落地，方法策略易于遷移，可直接轉(zhuǎn)化為課堂教學實踐；其二，靶向精準，緊扣學科核心素養(yǎng)落地需求，深度聚焦語文學科特有的思維方法、知識體系與實踐路徑，突出關(guān)鍵能力培養(yǎng)，助力提升課堂教學實效性；其三，視野前瞻，突破單純的技術(shù)工具演示，深入探討AI與腦科學、學習科學的融合路徑，剖析技術(shù)催生的新型教學模式，為未來教育形態(tài)提供了前瞻性思考；其四，價值引領，直面AI應用中的倫理風險，引導教師建立批判性思維，強調(diào)在技術(shù)賦能下，更需聚焦高階思維引導、情感關(guān)懷與創(chuàng)造性教學，為技術(shù)與教育的深度融合筑牢價值根基。</p><p class="ql-block"> 三、名師課堂啟示：堅守課標核心，深耕教學本質(zhì)</p><p class="ql-block"> 王崧舟等多位名師的精品課程雖各有側(cè)重、風格迥異，但均牢牢把握語文課標的核心要求，始終圍繞學科本質(zhì)與育人目標展開教學。從教學目標設定、教學環(huán)節(jié)設計到教學評價實施，都體現(xiàn)出對教材的深度研讀、對學情的精準把握與對教學規(guī)律的熟練運用。名師們身上展現(xiàn)出的嚴謹治學態(tài)度、持續(xù)鉆研精神與創(chuàng)新教學意識，深刻印證了專業(yè)成長的核心在于對教育事業(yè)的執(zhí)著追求與對教學實踐的不斷深耕，為自身后續(xù)的專業(yè)發(fā)展提供了強大精神動力。</p><p class="ql-block"> 此次研修活動為我搭建了與名師對話、與前沿理念碰撞的平臺，既更新了教學理念，又優(yōu)化了教學方法，更明晰了專業(yè)發(fā)展方向。未來，我將以此次研修為契機，將所學所悟融入日常教學實踐，堅守課標核心與育人初心，積極探索教學創(chuàng)新路徑，持續(xù)深耕教學研究，不斷提升課堂教學質(zhì)量與專業(yè)素養(yǎng)，在教育教學之路上穩(wěn)步前行。</p> <p class="ql-block"> 學思結(jié)合悟語文，以文育人促擔當</p><p class="ql-block"> 張霞</p><p class="ql-block"> 金秋十月，我有幸與學校四位同仁一同奔赴長沙，參加“和美課堂”第二十四屆全國小學語文名師教學觀摩研討會，在王崧舟老師《最中國》教學課堂上，我真切觸摸到“以和為美、以文育人”的課堂溫度——這不僅是知識的傳遞，更是文本與心靈、歷史與當下的深度共鳴。</p><p class="ql-block">一、文本整合：搭建歷史與精神的對話橋</p><p class="ql-block"> 王崧舟老師的整合教學，正是“和美課堂”打破邊界的生動實踐。講《少年中國說》，他緊扣“奇花初胎”“干將發(fā)硎”，以多樣誦讀讓學生感受少年中國的蓬勃；教《圓明園的毀滅》，他補充鴉片戰(zhàn)爭、甲午戰(zhàn)爭史料，鋪展帝國衰敗圖景。一盛一衰的對比，讓學生讀懂“少年中國”是對國家命運的呼喚，也讓“和美課堂”知識融合的理念落地。</p><p class="ql-block">二、情感浸潤：思辨中厚植家國情懷</p><p class="ql-block"> “和美課堂”追求心靈和諧，王老師的教學恰是典范。學《圓明園的毀滅》時，“當時的中國是怎樣的中國”引學生共情歷史屈辱；品《少年中國說》時，“中國少年的責任是什么”讓情感升華為使命思考。由情入理的路徑，讓“少年強則國強”從口號化為擔當，也達成了“和美課堂”心靈共鳴的目標。</p><p class="ql-block">三、教學反思與踐行</p><p class="ql-block"> 回首我的語文課堂，我想起上周在執(zhí)教《精衛(wèi)填?！窌r，我未深入挖掘文本的文化內(nèi)涵，僅讓學生知道“精衛(wèi)填?！钡墓适拢瑓s未闡釋其背后“不屈抗爭、執(zhí)著堅守”的精神內(nèi)核，也未補充《山海經(jīng)》中對精衛(wèi)的原始記載，導致學生不理解這則神話為何能成為中華傳統(tǒng)文化符號。同時，我未搭建文化與現(xiàn)實的聯(lián)結(jié)，沒有引導學生思考“當代生活中哪些行為體現(xiàn)精衛(wèi)精神”，也未設計“繪制精衛(wèi)精神漫畫”“分享身邊執(zhí)著故事”等實踐活動，使得傳統(tǒng)文化停留在課本層面，未能讓學生真正感知其生命力，失去了以文育人的深層價值。聽了王崧舟老師的課，我恍然大悟：</p><p class="ql-block"> 1、 我應借鑒王崧舟老師的整合思路，依課標強化文本與學科的關(guān)聯(lián)。教《出塞》時，結(jié)合歷史“邊塞防御”知識，讓學生對比詩中戍邊場景與真實工事圖，小組梳理聯(lián)系，在跨學科整合中理解家國情懷，讓學生從知識接收者變?yōu)橐饬x建構(gòu)者。</p><p class="ql-block"> 2、要深耕文本文化細節(jié)。在教學《延安，我把你追尋》時，我要分享大生產(chǎn)運動老故事、展示紡線老照片，引導學生提煉延安精神關(guān)鍵詞，讓課堂成為文化傳承主陣地，使學生在文字中汲取精神養(yǎng)分。</p><p class="ql-block">3、要設計生活味的語文實踐。教完愛國單元后，開展“身邊愛國故事”項目，讓學生采訪身邊人、寫采訪稿、辦發(fā)布會，讓學生在實踐中用語文，實現(xiàn)知識、能力與情懷的協(xié)同成長。</p><p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:justify;">王崧舟老師的課堂，讓我讀懂“和美課堂”的真諦：以和諧節(jié)奏串聯(lián)文本與心靈，以共生理念鏈接知識與成長。未來，我會帶著這份感悟，打造屬于自己的“和美語文課堂”，讓語文育人之花在和諧共生中綻放。</p> <p class="ql-block">和美課堂綻芳華 名師領航促成長——第二十四屆全國小學語文名師教學研討會長沙之行心得</p><p class="ql-block"> 丁金英</p><p class="ql-block"> 在長沙的深秋里，第二十四屆全國小學語文名師教學研討會的“和美課堂”如約而至。10月25日我和學校四位一起赴長沙學習。這場匯聚眾多語文教學名家的盛會，為我?guī)砹艘粓鲫P(guān)于語文教學的深度洗禮，每一堂課、每一場講座都如璀璨星光，照亮了我專業(yè)成長的路徑。</p><p class="ql-block"> 一、課例觀摩：于經(jīng)典文本中品教學智慧</p><p class="ql-block"> 何捷老師的《古詩三首》（五年級），以巧妙的問題設計引導學生層層深入，在古詩的意境中暢游，讓我見識到了如何讓古詩教學既具文學味又接地氣。孫雙金老師執(zhí)教的《飲湖上初晴后雨》（三年級），更是將古詩教學的趣味與深度完美融合，通過多樣的誦讀形式和精準的點撥，帶學生領略了西湖的晴雨之美，也讓我明白低段古詩教學應立足興趣，以讀促悟。</p><p class="ql-block"> 趙志祥老師的《橋》（六年級）則為小說教學提供了典范，他聚焦小說的表達方法，引導學生在情節(jié)、人物中探尋文字的魅力，讓核心素養(yǎng)在課堂中自然落地。王崧舟老師的《讀中國：少年強則國強》（五年級），以文化為魂，用深情的解讀激發(fā)學生的家國情懷，彰顯了語文教學的育人價值。這些課例如同一把把鑰匙，打開了我對不同年段、不同文體教學的新思路。</p><p class="ql-block"> 二、講座研討：在理念碰撞中明教學方向</p><p class="ql-block"> 何捷老師提出的極簡備課的核心在于“精準”，而非“簡略”。何老師提出的“三維度解讀目標”讓我茅塞頓開：備課首先要明確學生能獲得什么，劃定學習的邊界與層次，再確定抵達目標的路徑。以《白鷺》為例，單元目標“初步了解借物抒情方法”，經(jīng)三維解讀后便清晰可感——結(jié)果是習得方法，程度是“初步了解”，路徑是通過文本分析感知物與情的關(guān)聯(lián)，這就避免了教學中常見的拔高要求或淺嘗輒止。</p><p class="ql-block"> 課后題是極簡備課的“風向標”，這一觀點直擊我的日常誤區(qū)。何老師強調(diào)需從題意理解、重點鎖定、價值挖掘三方面分析課后題。《落花生》的課后題看似常規(guī)，實則指向“對話分析”核心：梳理內(nèi)容是基礎，探究花生特點是關(guān)鍵，模仿寫作是遷移，三層習題構(gòu)成了完整的能力訓練鏈。反觀以往，我常忽視習題邏輯，盲目補充資料，反而偏離了教學重心。</p><p class="ql-block"> 三、實踐反思：從所得所悟中探教學深耕</p><p class="ql-block"> 此次研討會后，我深刻意識到，語文教學需在傳承與創(chuàng)新中找到平衡。在古詩教學中，我將借鑒孫雙金、何捷等老師的方法，注重誦讀與文化浸潤，讓學生在古詩中感受語言之美、文化之韻；在閱讀教學中，落實黃鶯、趙志祥老師的理念，聚焦思維發(fā)展與表達方法，提升學生的閱讀素養(yǎng)；同時，也將嘗試在教學中適度融入AI工具，如利用AI進行學情診斷，設計更具針對性的教學活動，讓技術(shù)服務于教學，助力學生語文能力的提升。</p><p class="ql-block"> “和美課堂”之“和”，在于教學與育人的和諧統(tǒng)一；“美”，在于語文本身的魅力與教學藝術(shù)的美好。此次長沙之行，是終點更是起點，我將帶著這份收獲，在語文教學的沃土上繼續(xù)深耕，讓語文之花在課堂上絢爛綻放，讓學生在語文的滋養(yǎng)中快樂成長。</p> <p class="ql-block"> 深耕文本，以信息加工解鎖文言文的教學密碼</p><p class="ql-block"> 俞潤芝</p><p class="ql-block"> 文言文是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，其教學需緊扣教材文本、落實語文要素，以“信息加工”為核心路徑，引導學生完成從字詞辨認到個人深刻理解的進階，最終實現(xiàn)“梳理信息、把握內(nèi)容要點”的能力目標，讓閱讀意義真正落地。</p><p class="ql-block">一、以“表層解碼”為基，筑牢字面理解防線</p><p class="ql-block"> 1、表層解碼是文言文信息加工的起點，核心指向“字面理解”，需聚焦“字詞辨認”環(huán)節(jié)，逐一突破語言障礙。這一階段要嚴格依托教材注釋與文本語境，引導學生完成從“認形讀音”到“文字解碼”的轉(zhuǎn)化。</p><p class="ql-block"> 2、在字詞辨認層面，首先要“認清字形”，針對教材中易混淆的形近字、通假字，結(jié)合字形演變輔助理解。如教學《古人談讀書》中“知之為知之，不知為不知，是知也”，可借助教材插圖或多媒體，展示“知”與“智”的甲骨文形態(tài)，讓學生直觀發(fā)現(xiàn)“知”（從口從矢，表知曉）到“智”（從知從曰，表光明通達）的字形關(guān)聯(lián)，進而理解“知”作為通假字的含義。其次需“讀準字音”，針對多音字、古音異讀字，結(jié)合教材注音設計對比練習，如“默而識之”的“識”，教材標注為“zhì”，可引導學生對比“識（shí）別”與“識（zhì）記”的語境差異，明確讀音背后的語義區(qū)別。</p><p class="ql-block"> 3、完成字形、字音的基礎辨認后，需進入“文字解碼與理解字面意義”階段?？刹捎谩皳Q字法”“擴詞法”拆解句子，如教材中“學而不思則罔，思而不學則殆”，引導學生將“罔”換為“迷惑無所得”、“殆”擴為“疑惑不安”，再對照教材原文修正翻譯，確保每一句的字面意義無偏差，為后續(xù)深層理解搭建穩(wěn)固基礎。</p><p class="ql-block">二、以“篇章格局”為脈，搭建內(nèi)容要點框架</p><p class="ql-block"> 1、當表層解碼完成，教學需進入“篇章格局”層面，聚焦“語言理解”與“梳理信息、把握內(nèi)容要點”的語文要素，引導學生跳出單句局限，構(gòu)建文本整體意義。</p><p class="ql-block"> 2、這一階段需以教材文本為依托，引導學生運用“思考”“元認知”能力，梳理篇章結(jié)構(gòu)、提取關(guān)鍵信息。以《論語》選段教學為例，可圍繞“孔子從哪些方面談論學習”這一核心問題，讓學生圈點勾畫教材中的關(guān)鍵語句：從“學而時習之”“溫故而知新”中提取“學習方法”；從“敏而好學，不恥下問”中提煉“學習態(tài)度”；從“學而不厭，誨人不倦”中梳理“學習追求”。隨后借助思維導圖，將零散信息分類整合，形成清晰的篇章結(jié)構(gòu)框架。</p><p class="ql-block" style="text-align:justify;"> 3、同時，要引導學生運用“元認知”能力反思信息梳理過程：“哪些語句是直接體現(xiàn)學習觀點的？”“如何區(qū)分‘方法’與‘態(tài)度’兩類信息？”通過追問，讓學生掌握“抓關(guān)鍵詞、分類歸納”的信息梳理方法，真正實現(xiàn)從“碎片化理解”到“結(jié)構(gòu)化把握內(nèi)容要點”的跨越，落實語文要素要求。</p> <p class="ql-block"> 傳統(tǒng)文化潤課堂</p><p class="ql-block"> 黃弋芝</p><p class="ql-block"> 在這金桂飄香，層林盡染季節(jié)，我于今年的10月25日赴長沙參加和美課堂培訓。“和而不同，美美與共”，此次培訓我有幸聆聽了何捷老師、王崧舟老師等大咖教師的課堂和講座，聽完真令我感受頗豐。以下是幾點心得：</p><p class="ql-block">1. 立足傳統(tǒng)文化，深化文本理解</p><p class="ql-block"> 以《少年中國說》《圓明園的毀滅》教學為例，常見的文本解讀多聚焦內(nèi)容梳理，而培訓中的設計通過“物象聯(lián)想”“史料補充”等素材拓展，讓學生從“少年中國如紅日”的比喻感知希望，從“英法聯(lián)軍暴行”的細節(jié)體會悲憤，將抽象情感轉(zhuǎn)化為具象體驗。不管是哪一步的深入講解都離開不開王老師深厚的文化底蘊，這也讓我明白了，要想上好一節(jié)出色的語文課，不僅要自身的素養(yǎng)高絕，更要深諳傳統(tǒng)文化。</p><p class="ql-block">2. 反復誦讀，推動思維進階</p><p class="ql-block"> 教學環(huán)節(jié)不再是單一的“讀—講—練”，而是形成層層誦讀，遞進的思維鏈條： 如《精衛(wèi)填?！返慕虒W，從“圈畫語句識形象”，到“情景想象悟精神”，再到“對話創(chuàng)編拓認知”，都讓學生從反復誦讀中從“知道故事”到“理解品質(zhì)”，最終實現(xiàn)“情感共鳴”；又如《飲湖上初晴后雨》的設計，以“析天氣—品比喻—悟妙處”的結(jié)構(gòu)化問題，引導學生從“讀準詩句”到“讀懂修辭”，再到“總結(jié)古詩比喻規(guī)律”，逐步完成思維的深化。</p><p class="ql-block">3. 情感聯(lián)結(jié)，凸顯課堂價值</p><p class="ql-block"> 培訓中的課例均以“情感”為課堂內(nèi)核：《古詩三首》通過“詩人資料+歷史背景”的整合，讓學生從“讀懂詩句”到“體會‘遺憾’與‘憤怒’的家國情懷”；《少年中國說》結(jié)合《圓明園的毀滅》的悲憤，自然引出“少年的責任”。這種設計讓語文課堂不止于知識傳遞，更成為“情感體驗+精神成長”的載體，讓學生在文字中建立與自我、與家國的聯(lián)結(jié)。</p><p class="ql-block">4. 遷移應用，實現(xiàn)能力生長</p><p class="ql-block"> 教學不再局限于單篇文本，而是注重方法的遷移：學完《飲湖上初晴后雨》的比喻手法后，通過“對比其他古詩的比喻句”，讓學生總結(jié)“貼合物象特點”的規(guī)律；掌握“讀書三到”后，以“幫助他人解決閱讀問題”的任務，推動方法的實際運用。這種“學—練—用”的設計，讓學生從“學會一篇”到“會學一類”，實現(xiàn)語文能力的自主生長。</p><p class="ql-block"> 此次培訓讓我明白，語文教學的“和美”，在于素材的豐富、過程的有序、情感的聯(lián)結(jié)與能力的生長。教學之路仍需探索，我也會帶著這些啟發(fā)，在課堂中繼續(xù)實踐與優(yōu)化。</p><p class="ql-block" style="text-align:justify;"><br></p> 名師課堂剪影 <p class="ql-block">? ? ? ? 何捷老師執(zhí)教《古詩三首》，以“結(jié)合資料體會情感”為主線展開教學。三首古詩圍繞三個情感點展開。從《示兒》的遺憾到《題臨安邸》的憤怒，最后到《己亥雜詩》的著急，始終引導學生自讀概覽愛國主旨。通過學習語文要素“查找資料，解析《示兒》的遺憾；轉(zhuǎn)授《題臨安邸》時，關(guān)聯(lián)南宋遷都史實，對比“繁華”與“憤怒”，最終以“背景異而愛國情同”收束，銜接后續(xù)教學，課堂邏輯清晰且情感體悟深入。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block" style="text-align: justify;"><br></p> <p class="ql-block">? ? ? ? 孫雙金老師執(zhí)教《飲湖上初晴后雨》，以“一詩帶活城市經(jīng)濟”切入背景，從解詩題、識詩人入手，初讀時借情境朗讀區(qū)分晴雨節(jié)奏；深研“西湖比西子”的比喻，剖析晴雨之美與“淡妝濃抹”的適配性；再引入《望洞庭》對比比喻妙處，總結(jié)古詩喻體需貼合物象特質(zhì)，課堂由淺入深，盡顯詩歌審美教學的巧思。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block" style="text-align: justify;"><br></p> <p class="ql-block">? ? ? ? 黃鶯老師執(zhí)教《古人談讀書》，以“舊書不厭百回讀”為單元主線展開。課始解“古人”指向孔子、朱熹，初讀短文后聚焦“讀書三到”，引導學生辨析其內(nèi)涵、關(guān)系與重點；再借自身讀書經(jīng)歷體會“心口不一”的問題，用成語概括讀書要訣；最后通過歸納分類梳理所得，并設計“用讀書方法幫他人”的實踐環(huán)節(jié)，讓方法與反思落地。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block" style="text-align: justify;"><br></p> <p class="ql-block">? ? ? ?劉戀老師執(zhí)教《精衛(wèi)填?！?，以“黑神話悟空”關(guān)聯(lián)課題導入，先簡介《山海經(jīng)》與精衛(wèi)。課中引導學生圈畫語句區(qū)分炎帝、精衛(wèi)描寫，通過自由讀落實字音；借“少女印象”“遭遇溺水”等問題推進，結(jié)合想象補白精衛(wèi)填海場景，再以“神獸”的對話演繹，凸顯其執(zhí)著與無私，最后在精神共鳴中朗讀，讓神話形象與精神內(nèi)涵自然落地。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block" style="text-align: justify;"><br></p> <p class="ql-block">? ? ? ? 王崧舟老師執(zhí)教《少年中國說》《圓明園的毀滅》，以“強國夢想”為主題，先解說“說”的文體，借紅日等比喻體會少年中國的希望；通過手抄報、師生共讀，讓文字生機落地。隨后銜接《圓明園的毀滅》，以“掠走”等詞共情悲憤，再以杰出科學家事例呼應少年責任，最終以“少年中國—強國夢想—中國少年”的線索收束，情感與主旨交織深化。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block" style="text-align: justify;"><br></p> <p class="ql-block"> “各美其美，和而共生。課堂上執(zhí)教者傾囊相授，盡顯教育智慧；臺下學習者專注投入，滿載求知熱忱。教育本是一場溫暖的奔赴——我們懷持對教育的赤誠與堅守，以學識為舟、以熱愛為槳，愿將先進的教學理念凝作星火，把優(yōu)質(zhì)的育人方法化為春風，帶回校園的每一處角落，讓每個孩子都能在教育的柔光里，向陽生長、綻放光芒?！?lt;/p>