<p class="ql-block">2025年10月，齊魯名師建設(shè)工程（2022-2025）2025年下半年中學(xué)語(yǔ)文組現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)活動(dòng)在臨沂市第十中學(xué)舉行，29日緊緊圍繞“數(shù)智賦能，素養(yǎng)立意”核心主題，進(jìn)行了初中、高中的語(yǔ)文課堂展示環(huán)節(jié)。參加展示的老師以教學(xué)案例鮮活，既彰顯學(xué)段教學(xué)特色，又為教師搭建起觀摩研討、借鑒提升的專業(yè)交流平臺(tái)，助力教師深化對(duì)素養(yǎng)導(dǎo)向下語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)知與實(shí)踐能力。</p> <p class="ql-block">活動(dòng)分兩組進(jìn)行，共13位老師為我們帶來(lái)了精彩的課堂展示。</p> <p class="ql-block">一組是七節(jié)初中課堂的展示，上午趙磊老師的《沁園春·雪》，解析豪邁詞風(fēng)與山河壯闊，引導(dǎo)感受偉人胸懷與家國(guó)情懷。</p> <p class="ql-block">石磊老師的《我愛(ài)這土地》挖掘詩(shī)歌對(duì)土地的深沉眷戀，助力理解民族苦難與赤子之心。</p> <p class="ql-block">張曉莉老師的《鄉(xiāng)愁》，拆解具象意象背后的家國(guó)思念，帶領(lǐng)體會(huì)跨時(shí)空的情感共鳴。</p> <p class="ql-block">下午王梓宇老師的《湖心亭看雪》一課以“心”字為切入點(diǎn)，通過(guò)“靜心尋奇景”“會(huì)心賞癡人”“癡心寄故國(guó)”等環(huán)節(jié)，學(xué)生涵泳文句，挖掘“癡心”，仿寫(xiě)經(jīng)典，體味雪夜奇景背后的深沉家國(guó)情懷。</p> <p class="ql-block">鄭華老師的《海燕》以“朗誦會(huì)”任務(wù)驅(qū)動(dòng)，層次分明地貫穿朗讀，從教師的范讀引路，到學(xué)生的自由悟讀，再到品析后的技巧助讀，最后到全員參與的分角色演讀，由淺入深地觸摸文本情感，實(shí)現(xiàn)了“以讀促悟，以聲傳情”的目標(biāo)。對(duì)于“象征”難點(diǎn)突破，鄭老師采取了“由形象到精神，由現(xiàn)象到本質(zhì)”的階梯式策略，自然理解了“象征”的內(nèi)涵，化解了難點(diǎn)。</p> <p class="ql-block">文登二中的鄶麗麗老師講授的是《朝花夕拾》整本書(shū)閱讀。老師圍繞“萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到”這五個(gè)字巧妙地設(shè)計(jì)小“我”萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到……，大“我”萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到……本“我”萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到……三個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地由理解文章到理解魯迅到讀懂作品，思想認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)了由表及里的質(zhì)的飛躍，作品的思想性、深刻性已深入學(xué)生心間。</p> <p class="ql-block">徐慧老師的“蘇軾群詩(shī)閱讀”以“月亮”為情感符號(hào)，串聯(lián)起蘇軾在不同人生階段、不同心境下的三種情感——友情、親情、愛(ài)情，體現(xiàn)了“一輪明月萬(wàn)種情”的深刻內(nèi)涵，便于學(xué)生理解蘇軾情感的豐富性與復(fù)雜性。</p> <p class="ql-block">二組上午是三節(jié)高中課堂的展示，劉杏剛老師為我們帶來(lái)的是《諫逐客書(shū)》，既注重宏觀梳理，又注重細(xì)節(jié)挖掘，充分把握了文章的說(shuō)理藝術(shù)。</p> <p class="ql-block">楊勇老師帶來(lái)的是《詩(shī)歌語(yǔ)言的陌生化》，課堂立足群文教學(xué)，讓學(xué)生懂得什么詩(shī)歌的陌生化，明白了造成詩(shī)歌陌生化方法，最終學(xué)以致用讓學(xué)生利用陌生化進(jìn)行寫(xiě)作。</p> <p class="ql-block">馬月亮老師帶來(lái)的是《裝在套子里的人》一課，立足套中人這一形象，通過(guò)初識(shí)套中人、解讀套中人、審視套中人、反思套中人四個(gè)環(huán)節(jié)，層層深入，把握形象，了解背景，深入主旨。</p> <p class="ql-block">下午是三節(jié)初中課堂的展示，李妍老師的《記承天寺夜游》重視對(duì)重要語(yǔ)言文字的品讀，由讀到寫(xiě)，提升學(xué)生的素養(yǎng)。</p> <p class="ql-block">李杰老師的《蘇州園林》解析造園美學(xué)與“圖畫(huà)美”特點(diǎn)，引導(dǎo)體會(huì)江南園林的雅致韻味。</p> <p class="ql-block">劉暢老師的《紫藤蘿瀑布》，以范讀、齊讀等多形式帶讀，聚焦首尾呼應(yīng)解析，助力體會(huì)紫藤蘿中的生命意涵。</p> <p class="ql-block">課堂展示結(jié)束后，各位專家對(duì)授課教師進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，既肯定了課堂的優(yōu)點(diǎn)，也指出了不足，同時(shí)給出了非常好的改進(jìn)建議，總結(jié)如下幾點(diǎn)。</p><p class="ql-block">1.課風(fēng)端正：錨定“學(xué)生主體”的教學(xué)導(dǎo)向?</p><p class="ql-block">課風(fēng)端正的核心在于堅(jiān)守“以學(xué)生發(fā)展為根本”，摒棄形式化互動(dòng)與冗余環(huán)節(jié)，構(gòu)建務(wù)實(shí)高效的課堂生態(tài)。教學(xué)中需避免“教師主導(dǎo)的滿堂灌”模式，轉(zhuǎn)而通過(guò)梯度化問(wèn)題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究：初讀階段以開(kāi)放性問(wèn)題激活個(gè)體文本感知，鼓勵(lì)學(xué)生自主捕捉關(guān)鍵信息；合作探究階段以關(guān)聯(lián)性問(wèn)題推動(dòng)小組思維碰撞，促進(jìn)觀點(diǎn)交流與互補(bǔ)；個(gè)性化表達(dá)階段以思辨性問(wèn)題激發(fā)深度思考，尊重學(xué)生獨(dú)特解讀。教師需定位“引導(dǎo)者”角色，僅在學(xué)生思維受阻時(shí)通過(guò)追問(wèn)搭建認(rèn)知階梯，保障學(xué)生主導(dǎo)的課堂時(shí)間占比，真正實(shí)現(xiàn)“教為學(xué)服務(wù)”的課風(fēng)準(zhǔn)則。?</p><p class="ql-block">2.設(shè)計(jì)精當(dāng)：聚焦“核心目標(biāo)”的邏輯閉環(huán)?</p><p class="ql-block">課堂設(shè)計(jì)需規(guī)避“環(huán)節(jié)堆砌”誤區(qū)，以“文本解讀與情感體悟”為核心目標(biāo)，構(gòu)建層層遞進(jìn)的邏輯鏈條。開(kāi)篇需通過(guò)情境營(yíng)造（如音頻、畫(huà)面、范讀等）快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本語(yǔ)境，奠定認(rèn)知基礎(chǔ)；核心環(huán)節(jié)需圍繞“語(yǔ)言品析”展開(kāi)，從修辭運(yùn)用、詞句差異、生活關(guān)聯(lián)等角度設(shè)計(jì)活動(dòng)，每一步均指向“語(yǔ)言理解—情感共鳴”的目標(biāo)落地；結(jié)尾需通過(guò)知識(shí)遷移活動(dòng)（如仿寫(xiě)、拓展思考等）鞏固課堂所學(xué)，深化對(duì)“語(yǔ)言傳情”的認(rèn)知。全程需確保各環(huán)節(jié)緊扣核心目標(biāo)，無(wú)偏離主題的冗余設(shè)計(jì)，形成“導(dǎo)入—探究—遷移”的完整邏輯閉環(huán)。?</p><p class="ql-block">3.關(guān)注文體：把握“文體特質(zhì)”的關(guān)聯(lián)認(rèn)知?</p><p class="ql-block">教學(xué)需精準(zhǔn)定位文本所屬文體（如散文、小說(shuō)、議論文、詩(shī)歌等），圍繞文體核心特質(zhì)設(shè)計(jì)活動(dòng)，避免將文本拆解為孤立知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)不同文體，需引導(dǎo)學(xué)生建立“文體特點(diǎn)與表達(dá)效果”的關(guān)聯(lián)認(rèn)知：如散文需聚焦“形散神聚”，通過(guò)梳理文本線索，發(fā)現(xiàn)不同場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)主旨表達(dá)的統(tǒng)一作用，同時(shí)關(guān)注語(yǔ)言優(yōu)美性與情感真摯性，通過(guò)咬文嚼字分析詞句的情感傳遞功能；小說(shuō)需聚焦“人物、情節(jié)、環(huán)境”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物言行、情節(jié)發(fā)展、環(huán)境描寫(xiě)把握主題；議論文需聚焦“論點(diǎn)、論據(jù)、論證”，分析論證邏輯與論據(jù)的支撐作用。通過(guò)文體特質(zhì)的精準(zhǔn)把握，幫助學(xué)生形成“依文體解讀文本”的思維習(xí)慣。?</p><p class="ql-block">4.浸潤(rùn)語(yǔ)文味：實(shí)現(xiàn)“工具性與人文性”的統(tǒng)一?</p><p class="ql-block">語(yǔ)文味的核心在于兼顧“語(yǔ)言工具性”與“人文內(nèi)涵”。在工具性層面，需注重語(yǔ)言積累與運(yùn)用：通過(guò)多層級(jí)朗讀（自由讀、指名讀、配樂(lè)讀、分角色讀等）讓學(xué)生感受文本韻律美、節(jié)奏美；通過(guò)方法指導(dǎo)（如圈畫(huà)關(guān)鍵詞、批注賞析、文本對(duì)比等）教給學(xué)生實(shí)用的閱讀技巧。在人文性層面，需深挖文本的情感與思想內(nèi)涵：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)解讀文本情感，思考文本傳遞的價(jià)值觀；通過(guò)拓展活動(dòng)（如分享生活體驗(yàn)、關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)思考等）讓文本情感與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)從“讀懂文字”上升到“體悟生活、涵養(yǎng)情懷”的層面。通過(guò)工具性與人文性的深度融合，讓語(yǔ)文味滲透課堂每個(gè)環(huán)節(jié)，凸顯學(xué)科獨(dú)特魅力。</p> <p class="ql-block">一天的學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)文的人文溫度觸手可及，為教學(xué)實(shí)踐拓寬了新的思路。每一堂課的精彩呈現(xiàn)，都離不開(kāi)授課教師的精心打磨，更讓我們看到了語(yǔ)文教學(xué)的無(wú)限可能。尤為珍貴的是，指導(dǎo)教師們?cè)谡n堂觀摩后的精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)與專業(yè)指導(dǎo)，從教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯梳理，到目標(biāo)的落地路徑，每一處點(diǎn)撥都切中要害、引人深思。這不僅幫我們明晰了課堂中的亮點(diǎn)與可優(yōu)化之處，更讓我們學(xué)會(huì)了以更專業(yè)的視角審視教學(xué)、反思實(shí)踐，這份寶貴的指導(dǎo)，是我們此次培訓(xùn)中不可或缺的成長(zhǎng)養(yǎng)分。相信每一位學(xué)員會(huì)不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，精進(jìn)教學(xué)技能，讓語(yǔ)文課堂既保有文化底蘊(yùn)，又充滿時(shí)代活力。也期待我們能繼續(xù)攜手同行，分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，共探教學(xué)真諦，在齊魯名師建設(shè)的征程中，成長(zhǎng)為更懂語(yǔ)文、更懂學(xué)生的優(yōu)秀教育者！</p>