<p class="ql-block"> 作為一名小學(xué)語文教師，我的日常曾被一節(jié)節(jié)“課堂”所填滿：精心設(shè)計(jì)《小壁虎借尾巴》的板書，反復(fù)打磨《桂林山水》的朗讀指導(dǎo)，苦苦思索如何讓孩子們記住生字的筆順……我努力讓每一堂課都生動(dòng)、扎實(shí)，卻時(shí)常感到一種碎片化的疲憊：孩子們今天學(xué)了的，明天就忘了；單項(xiàng)測試成績不錯(cuò)，卻不會(huì)在日記中靈活運(yùn)用?！稄恼n堂到課程》這本書，如同一位引路人，將我從中微觀的“課堂”迷宮中引領(lǐng)出來，得以窺見“課程”的壯闊星空，讓我明白了什么是“用教材教而不是教教材”，何為“為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”。</p><p class="ql-block"> 一、 醒悟：從“教課文”到“教語文”的視角轉(zhuǎn)換</p><p class="ql-block"> 本書尖銳地指出，許多教師是“課堂的工匠”，而非“課程的設(shè)計(jì)師”。這一點(diǎn)在我身上體現(xiàn)得尤為明顯。我曾以為，把一篇篇課文講深講透，就是教學(xué)的全部。我的備課是“點(diǎn)狀”的，核心是“這一課”怎么教?！稄恼n堂到課程》讓我幡然醒悟：我執(zhí)著于帶領(lǐng)孩子挖掘每一篇課文的“深井”，卻忘了為他們勾勒整個(gè)語文世界的“地圖”。</p><p class="ql-block"> 課程思維要求我們具備“頂層設(shè)計(jì)”的眼光。在接手一個(gè)新年級(jí)時(shí)，我們首先要思考的是：通過一學(xué)期/一學(xué)年的語文學(xué)習(xí)，我希望學(xué)生獲得哪些可持續(xù)的語文素養(yǎng)和能力？是流暢的閱讀力、清晰的表達(dá)力，還是豐富的想象力和初步的審美力？然后，所有的課文、知識(shí)、活動(dòng)都成為實(shí)現(xiàn)這個(gè)頂層目標(biāo)的資源與路徑。例如，教學(xué)不再局限于《蝙蝠和雷達(dá)》這篇課文本身說明了什么科學(xué)道理，而是將其置于“科普文閱讀”這個(gè)課程小單元中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“如何抓住關(guān)鍵句”、“如何理解打比方的說明方法”，并拓展閱讀其他的科普短文，最終讓學(xué)生獲得閱讀非連續(xù)性文本的策略與能力。這樣，語文教學(xué)就從“課文內(nèi)容分析”轉(zhuǎn)向了“語文素養(yǎng)培養(yǎng)”。</p><p class="ql-block"> 二、 重構(gòu)：讓語文學(xué)習(xí)成為一個(gè)有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)</p><p class="ql-block"> 書中最打動(dòng)我的一個(gè)觀點(diǎn)是：課程是一個(gè)“有靈魂的生態(tài)系統(tǒng)”。對(duì)于小學(xué)語文而言，這個(gè)“靈魂”就是“語言運(yùn)用”與“人文情懷”的共生共長。</p><p class="ql-block"> 我嘗試以“春天”為主題，進(jìn)行了一次課程化的實(shí)踐。過去，我可能會(huì)分別講授《春曉》、《找春天》等課文。但現(xiàn)在，我構(gòu)建了一個(gè)“尋找春天的足跡”主題課程單元：</p><p class="ql-block"> ?閱讀與鑒賞：不僅學(xué)教材內(nèi)的文章，還補(bǔ)充了繪本《14只老鼠去春游》、朱自清的《春》選段，以及描寫春天的古詩詞群文閱讀。</p><p class="ql-block"> ?表達(dá)與交流：組織“校園尋春”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用眼睛看、用耳朵聽、用鼻子聞，然后回到課堂進(jìn)行“我發(fā)現(xiàn)的春天”口語交際；引導(dǎo)學(xué)生模仿文本中的句式，寫一首關(guān)于春天的小詩或一段描寫。</p><p class="ql-block"> ?實(shí)踐與探究：小組合作，制作一份“春天的手抄報(bào)”，將積累的詞語、創(chuàng)作的句子、找到的圖片整合起來。</p><p class="ql-block"> 在這個(gè)單元里，識(shí)字、閱讀、表達(dá)、書寫不再是割裂的任務(wù)，而是在“春天”這個(gè)充滿生命力的主題下，自然而然地融合為一個(gè)整體。語文學(xué)習(xí)不再是課本上枯燥的符號(hào)，而是成為了孩子感知世界、表達(dá)自我的鮮活工具。課程，真正成了滋養(yǎng)孩子精神成長的生態(tài)園。</p><p class="ql-block"> 三、 實(shí)踐：在童年的土壤里播種語文的種子</p><p class="ql-block"> 理論的價(jià)值在于落地生根。我將書中的理念轉(zhuǎn)化為以下幾個(gè)具體的教學(xué)行動(dòng)：</p><p class="ql-block"> 1. 從“教教材”到“用教材教”：大膽重組教材單元。例如，將神話單元與民間故事單元整合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中發(fā)現(xiàn)中外神話想象的異同，感受民族文化魅力，最后舉辦一個(gè)“班級(jí)故事大會(huì)”。</p><p class="ql-block"> 2. 設(shè)計(jì)“驅(qū)動(dòng)性任務(wù)”：減少機(jī)械抄寫，增加項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)說明性文章后，布置“為我心愛的玩具寫一份使用說明書”或“介紹我的小書房”等任務(wù)，讓語言學(xué)習(xí)在真實(shí)情境中發(fā)生。</p><p class="ql-block"> 3. 讓評(píng)價(jià)“活”起來：評(píng)價(jià)不再是試卷上的分?jǐn)?shù)，而是貫穿始終。一份主題手抄報(bào)、一次聲情并茂的朗誦、一本不斷增厚的寫話本，都是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和成果的載體。我使用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”，讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)欣賞與反思。</p><p class="ql-block"> 四、 反思：成為童年語文世界的點(diǎn)燈人</p><p class="ql-block"> 閱讀《從課堂到課程》，讓我深刻認(rèn)識(shí)到，小學(xué)語文教師的責(zé)任，不僅僅是教會(huì)孩子識(shí)字讀書，更是要為他們點(diǎn)亮一盞燈，照亮通往廣闊語文世界的大門。我們不再是知識(shí)的唯一權(quán)威灌輸者，而是學(xué)生語文學(xué)習(xí)旅程的規(guī)劃者、陪伴者和激勵(lì)者。</p><p class="ql-block"> 這條路任重而道遠(yuǎn)，它要求我們擁有更開闊的視野、更豐富的學(xué)識(shí)和更強(qiáng)大的課程整合能力。但當(dāng)我看到孩子們在主題課程中發(fā)亮的眼睛，讀到他們筆下雖稚嫩卻充滿靈氣的句子時(shí)，我深知這一切的探索都是值得的。我將繼續(xù)懷揣著這份課程思維的“地圖”，深耕于我的每一方“課堂”，努力為孩子們編織一張能承載他們童年夢想、通向未來世界的語文生活之網(wǎng)。</p>