<p class="ql-block">《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的社會性發(fā)展是在日常生活的點滴和游戲過程中，通過觀察、模仿與實踐逐步形成的。娃娃家游戲作為貼近幼兒生活經(jīng)驗的重要游戲形式，為他們提供了真實情境下的角色體驗與人際互動機(jī)會，成為促進(jìn)社會性發(fā)展的有效載體。弋陽縣第六幼兒園小班組聚焦“娃娃家”項目式學(xué)習(xí)，于2025年10月30日開展專題教研活動，旨在通過分享與反思，推動游戲質(zhì)量提升，助力幼兒在自主游戲中實現(xiàn)全面成長。</p> <p class="ql-block">本次教研活動以“分享—反思—共研—推進(jìn)”為主線，各班教師圍繞本班娃娃家項目式學(xué)習(xí)的實施進(jìn)展進(jìn)行交流，坦誠剖析實踐中遇到的困惑與挑戰(zhàn)，并在集體智慧的碰撞中探尋科學(xué)、適宜的支持策略，真正實現(xiàn)以研促教、以教促學(xué)的良性循環(huán)。</p> 小一班 <p class="ql-block">在游戲開展及后續(xù)總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師主導(dǎo)性過強(qiáng)，未能充分激發(fā)幼兒的主動思考與表達(dá)，導(dǎo)致幼兒處于被動接受狀態(tài)，游戲的自主性與探究性受到一定限制。</p> <p class="ql-block">調(diào)整改進(jìn)：教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，從“主導(dǎo)者”變?yōu)椤爸С终摺迸c“引導(dǎo)者”，通過積極傾聽、開放式提問和情境追問，鼓勵幼兒表達(dá)游戲中的想法與問題，引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)問題、思考解決方案，在對話中提升思維能力與表達(dá)自信。</p> 小二班 <p class="ql-block">區(qū)域環(huán)境缺乏有效的引導(dǎo)性支持，墻面創(chuàng)設(shè)未能發(fā)揮隱性教育功能；同時，部分幼兒頻繁爭搶娃娃家角色，導(dǎo)致其他孩子參與機(jī)會不均，實操經(jīng)驗積累不足，影響游戲深度發(fā)展。</p> <p class="ql-block">調(diào)整改進(jìn)：優(yōu)化區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，利用墻面布置圖示、角色分工提示等可視化材料，發(fā)揮環(huán)境的暗示與引導(dǎo)作用；同時，與幼兒共同商議進(jìn)入娃娃家的方式，如采用輪流制、預(yù)約卡等形式，確保每位幼兒都能公平、有序地參與游戲，獲得充分體驗。</p> 小三班 <p class="ql-block">幼兒的游戲情境較為單一，長期停留在“過生日”的固定模式中，缺乏情節(jié)拓展與角色互動，限制了其在合作、溝通、問題解決等方面的社會性發(fā)展。</p> <p class="ql-block">調(diào)整改進(jìn)：以“過生日”為起點，引導(dǎo)幼兒深入探討生日背后的準(zhǔn)備過程，如菜單設(shè)計、禮物制作、邀請客人等，并嘗試與廚房區(qū)域聯(lián)動，拓展游戲內(nèi)容，豐富社會經(jīng)驗，在真實任務(wù)中提升計劃性、合作性與責(zé)任感。</p> 小四班 <p class="ql-block">幼兒在游戲結(jié)束后對衣物整理與物品歸位的能力較弱，缺乏良好的收納習(xí)慣，影響游戲環(huán)境的整潔與下一輪游戲的順利開展。</p> <p class="ql-block">調(diào)整改進(jìn)：教師避免直接代勞，而是通過多元化的提問方式，如“衣服亂糟糟會怎么樣？”“我們怎么才能又快又好地收好？”將問題拋還給幼兒，激發(fā)其思考與討論，逐步建立規(guī)則意識與自我管理能力。</p> 小五班 <p class="ql-block">幼兒對早餐種類的認(rèn)知較為局限，游戲中的“食物”材料單一，多局限于包子、面條等常見品類，缺乏多樣性與生活拓展。</p> <p class="ql-block">調(diào)整改進(jìn)：結(jié)合幼兒興趣，持續(xù)引入不同地域、季節(jié)的早餐類型，如煎餅、粥品、三明治等，豐富材料投放，并鼓勵幼兒在“廚房”中嘗試制作，拓展生活認(rèn)知，提升游戲的真實性與趣味性。</p> 小六班 <p class="ql-block">幼兒對家庭角色的認(rèn)知主要集中于媽媽、寶寶等女性角色，對爸爸、爺爺?shù)绕渌彝コ蓡T了解較少，角色間互動松散，缺乏情境聯(lián)結(jié)。</p> <p class="ql-block">調(diào)整改進(jìn)：逐步引入多元家庭角色，提供多樣服飾與道具，支持幼兒自由選擇；游戲前與幼兒共同創(chuàng)設(shè)情境，如“寶寶生病了”“家人過生日”“周末大掃除”等，增強(qiáng)角色間的互動與任務(wù)協(xié)作，提升游戲的情節(jié)性與社會性。</p> 小七班 <p class="ql-block">幼兒在“烹飪”過程中對食物屬性認(rèn)知不清，常出現(xiàn)水果下鍋炒煮、生熟不分等現(xiàn)象，反映出生活經(jīng)驗的不足與認(rèn)知混淆。</p> <p class="ql-block">調(diào)整改進(jìn)：加強(qiáng)家園共育，鼓勵家長在家中引導(dǎo)幼兒參與簡單烹飪活動，積累真實經(jīng)驗；在園內(nèi)通過圖片分類、實物配對等方式，幫助幼兒區(qū)分需烹飪與可直接食用的食物，提升生活認(rèn)知與游戲邏輯性。</p> <p class="ql-block">一次教研，一次成長。我們用專業(yè)守護(hù)童真，用智慧點亮未來。在“娃娃家”這片充滿溫情與想象的游戲天地里，弋陽縣第六幼兒園小班組教師正以兒童視角傾聽、以教育智慧支持，攜手在促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的道路上，溫暖前行。</p>