<p class="ql-block"> 教育之路，唯學(xué)不輟。為拓寬教學(xué)視野、深化專業(yè)素養(yǎng)，2025年11月1日至2日樂源學(xué)校小學(xué)部部分?jǐn)?shù)學(xué)教師，赴長(zhǎng)沙育英學(xué)校參與“和美課堂”第二十四屆全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)觀摩研討會(huì)，在兩天的沉浸式學(xué)習(xí)中汲取育人智慧。</p> 名師引路，開啟沉浸式研修之旅 <p class="ql-block"> 11月1日上午的首場(chǎng)學(xué)習(xí)，北京教育科學(xué)研究院吳正憲老師的六年級(jí)課例《正反比例的意義》，直接把“抽象概念”拉回了學(xué)生熟悉的生活里：從“汽車行駛的路程與時(shí)間”到“購(gòu)買文具的總價(jià)與數(shù)量”，一個(gè)個(gè)真實(shí)實(shí)例成了錨點(diǎn)，帶著學(xué)生在數(shù)據(jù)對(duì)比、關(guān)系辨析中，自己摸透了“相關(guān)聯(lián)的量”“比值一定”“乘積一定”這些核心要點(diǎn)——原來枯燥的比例概念，藏在日常的數(shù)量關(guān)系里。</p><p class="ql-block"> 緊接著的《數(shù)量關(guān)系單元整體教學(xué)的實(shí)踐與思考》講座，吳老師更是把“怎么教”的邏輯拆得明明白白：從單元目標(biāo)的整體定位，到課時(shí)活動(dòng)的分層設(shè)計(jì)，再到數(shù)量關(guān)系的結(jié)構(gòu)化串聯(lián)，一步步帶著我們理清“教什么、怎么教、為何教”，給一線教師搭建了一套可落地的單元教學(xué)框架。</p> <p class="ql-block"> 儲(chǔ)冬生老師的四年級(jí)《三角形的內(nèi)角和》課例，以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，配套講座《問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的三重進(jìn)階》深化教師對(duì)課堂策略的理解；</p> 干貨滿場(chǎng)的下午，前沿與溫度交織 <p class="ql-block"> 11月1日下午場(chǎng)的學(xué)習(xí)兼具前沿性與人文溫度。杜祖萍老師的《Deepseek等智能技術(shù)的教育應(yīng)用思考及場(chǎng)景策略探究》講座，結(jié)合作業(yè)批改、個(gè)性化輔導(dǎo)等具體案例，解讀AI與教學(xué)的融合路徑，為老師們打開“科技賦能教學(xué)”的新視野，讓大家看到智能技術(shù)如何為課堂增效。</p> <p class="ql-block"> “國(guó)數(shù)課”創(chuàng)始人華應(yīng)龍老師的《用數(shù)學(xué)講好抗戰(zhàn)故事》，成為全場(chǎng)最動(dòng)人的篇章。他以抗戰(zhàn)歲月為情感主線，將“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)打了多少日”轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)探究主題，學(xué)生在計(jì)算天數(shù)、分析數(shù)據(jù)中觸摸歷史厚重；“度日如年”的共情設(shè)計(jì)，讓理性數(shù)學(xué)思維與熾熱家國(guó)情懷深度融合。華校長(zhǎng)“用數(shù)學(xué)講好中國(guó)故事，用中國(guó)故事講好數(shù)學(xué)”的理念，更讓老師們頓悟：課堂不僅是知識(shí)傳遞場(chǎng)，更是精神滋養(yǎng)地。</p> <p class="ql-block"> 張冬梅老師的一年級(jí)《認(rèn)識(shí)10》，用兒歌、游戲、動(dòng)手操作串聯(lián)課堂，將抽象數(shù)字轉(zhuǎn)化為趣味體驗(yàn)，盡顯低段數(shù)學(xué)的靈動(dòng)；其《“親和數(shù)學(xué)”課堂解碼》講座，傳遞“讓數(shù)學(xué)貼近兒童認(rèn)知、溫暖兒童心靈”的主張，為低段教學(xué)提供暖心指引。</p> 精彩續(xù)章，多元課例啟教學(xué)新思 <p class="ql-block"> 強(qiáng)震球老師《百分?jǐn)?shù)的意義》課堂，以“投籃命中率比較—分?jǐn)?shù)通分不便—百分?jǐn)?shù)應(yīng)運(yùn)而生”的真實(shí)情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)“源于生活、服務(wù)生活”的本質(zhì)；后續(xù)講座《教-學(xué)-評(píng)一致性視域下的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)》，幫老師們理清“目標(biāo)—評(píng)價(jià)—教學(xué)”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，解鎖高效課堂新方法。</p> <p class="ql-block"> 羅鳴亮老師的《比長(zhǎng)短》課堂，并非從既定的“比較方法”出發(fā)，而是以學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知困惑——“為什么這樣比”為核心線索，層層遞進(jìn)搭建說理課堂，讓抽象的“比較邏輯”轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知、能論證的思維過程。</p> <p class="ql-block"> 李培芳老師的《數(shù)說長(zhǎng)征3：大江大河》作為“國(guó)數(shù)課”的典型實(shí)踐，以“搶渡金沙江”這一關(guān)鍵歷史事件為敘事載體，打破數(shù)學(xué)與歷史的學(xué)科壁壘。課堂始終圍繞“數(shù)據(jù)探究”展開，讓學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、提出新問題的過程中錘煉“四能”，更在冰冷數(shù)據(jù)背后觸摸到長(zhǎng)征精神的溫度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的同頻共振。</p> <p class="ql-block"> 蘇明強(qiáng)教授的《除法與分?jǐn)?shù)》課堂，跳出了“公式灌輸”的傳統(tǒng)模式，以“媽媽分蛋糕”“爸爸分木料”這兩個(gè)貼近學(xué)生生活的場(chǎng)景為核心載體，將除法的“平均分”本質(zhì)與分?jǐn)?shù)的“部分-整體”意義深度綁定。通過具象操作、邏輯追問與規(guī)律提煉，讓學(xué)生在解決生活問題的過程中，自主建構(gòu)“除法與分?jǐn)?shù)”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，盡顯“化抽象為具體”的名師教學(xué)智慧。</p> 學(xué)思悟行，滿載收獲赴新程 <p class="ql-block"> 王欽老師學(xué)習(xí)分享：“吳正憲老師讓我明白，數(shù)學(xué)概念不用死記硬背，從生活里找答案就會(huì)很簡(jiǎn)單，以后要多給學(xué)生搭‘生活橋梁’。”“華應(yīng)龍校長(zhǎng)的課打破了我的認(rèn)知，原來數(shù)學(xué)能把家國(guó)情懷講得這么動(dòng)人，學(xué)科育人不是口號(hào)，是能融入每一節(jié)課的細(xì)節(jié)。”</p> <p class="ql-block"> 吳迎霞老師學(xué)習(xí)分享：“強(qiáng)震球老師的‘教-學(xué)-評(píng)一致性’，解決了我‘教得熱鬧、評(píng)得模糊’的困惑，回去就能把‘先定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)’用在課堂上；蘇明強(qiáng)教授用生活比喻講透難點(diǎn)，也提醒我要多站在孩子角度想問題，讓數(shù)學(xué)少點(diǎn)‘距離感’。”</p> <p class="ql-block"> 熊瓊老師學(xué)習(xí)分享：名師們對(duì)“教學(xué)邊界”的突破：跨學(xué)科不再是口號(hào)，而是如《數(shù)說長(zhǎng)征》中“數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)”與“長(zhǎng)征歷史”的自然融合；“核心素養(yǎng)”不再是標(biāo)簽，而是如“說理教學(xué)”中“邏輯表達(dá)”“批判思維”的落地生根；“兒童立場(chǎng)”不再是理念，而是如《比長(zhǎng)短》中“用學(xué)生的語言對(duì)話，用學(xué)生的節(jié)奏推進(jìn)”的細(xì)節(jié)踐行。這讓我反思，日常教學(xué)中不應(yīng)被“教材章節(jié)”“教學(xué)模式”束縛，而要敢于跳出舒適區(qū)，嘗試將生活經(jīng)驗(yàn)、文化內(nèi)涵、思維方法融入課堂，讓教學(xué)更具廣度與深度。</p> <p class="ql-block"> 此次“和美課堂”之行，不僅是一次知識(shí)充電，更是一次教育初心的喚醒。安源樂源學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)教師們將帶著所學(xué)所思，把名師智慧轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，在課堂上兼顧數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與育人的溫度，為學(xué)生成長(zhǎng)鋪就更堅(jiān)實(shí)的道路。</p>