<p class="ql-block"> 要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。</p><p class="ql-block"> ——陶行知</p> <p class="ql-block"> 為深化新課標(biāo)落地，推動課堂教學(xué)與前沿技術(shù)深度融合，依托 "青藍(lán)工程"發(fā)揮骨干教師傳幫帶作用，助力教師專業(yè)成長，提升課堂教學(xué)質(zhì)量與育人實(shí)效，展覽路小學(xué)教導(dǎo)處特舉辦"展覽路小學(xué)第九屆課堂節(jié)"活動。</p> 展現(xiàn)教學(xué)風(fēng)采 <p class="ql-block"> 王丹妮老師《爬山虎的腳》以“校園里的綠色精靈”為引，播放爬山虎攀爬墻壁的延時(shí)視頻，鏡頭聚焦于藤蔓與墻面接觸的細(xì)微之處，拋出核心問題：“這些緊緊‘抓’住墻壁的小家伙，究竟藏著怎樣的秘密？今天我們就跟著文字，解剖爬山虎的‘腳’?！?用視覺沖擊喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，自然銜接課文學(xué)習(xí)，激發(fā)探究“爬山虎如何爬”的好奇心。引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，理解爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的。進(jìn)一步體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)。</p> <p class="ql-block"> 張頊老師《麻雀》以“這是一只怎樣的麻雀？”為核心問題，引導(dǎo)學(xué)生從對比中，自主發(fā)現(xiàn)矛盾，激發(fā)探究欲望。課堂圍繞著“弱小”與“強(qiáng)大”的鮮明對比層層展開，使學(xué)生自然而然地領(lǐng)悟到“愛的力量”這一精神內(nèi)核。教師讓學(xué)生理解了《麻雀》一文的思想內(nèi)涵，更讓他們在品詞析句中習(xí)得了語文學(xué)習(xí)的方法，感受到了語言的魅力與情感的力量。</p> <p class="ql-block"> 段子懿老師講授的《爬天都峰》緊扣文本“相互鼓勵、挑戰(zhàn)自我”核心，聚焦語言細(xì)節(jié)與情感變化，互動引導(dǎo)有效，讀思結(jié)合到位，其中增加小練筆環(huán)節(jié)，貼合學(xué)段實(shí)操需求。</p> <p class="ql-block"> 楊越瑩老師緊緊圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生為主體，通過游戲、體驗(yàn)、對話等多種方式引導(dǎo)學(xué)生深入理解寓言內(nèi)容及其深刻寓意?；仡櫿麄€教學(xué)過程，教師寓教于悟，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地體會到“讀萬卷書，行萬里路”的重要性，樹立了要開闊眼界、不做“井底之蛙”的積極價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)了語文工具性與人文性的統(tǒng)一。</p> <p class="ql-block"> 張鑫老師的《精衛(wèi)填?！芬晕谋緸楦?，以學(xué)生為主體，通過多元活動引導(dǎo)學(xué)生在理解故事、感知形象的基礎(chǔ)上，進(jìn)行思辨與文化探究，是一堂目標(biāo)清晰、層次分明、有文化溫度的語文課。目標(biāo)設(shè)定明確，緊扣“文言”、“神話”、“精神”三個關(guān)鍵詞。既關(guān)注了“誦讀理解文言內(nèi)容”的語言建構(gòu)與運(yùn)用，又設(shè)計(jì)了“探究精衛(wèi)形象與精神”的思維發(fā)展與審美鑒賞，最終指向“領(lǐng)悟神話文化內(nèi)涵”的文化傳承與理解。</p> 研討課堂內(nèi)容 <p class="ql-block"> 高山仰止，方知才疏，三人同行，覺左右為師。展覽路小學(xué)老師積極的聽課評課，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分享收獲。</p> <p class="ql-block"> 教為引，研為路，思為橋，踐為證。本次活動為教師們搭建了一個展示自我風(fēng)采、相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的平臺。教無止境，未來可期。相信教師們會在今后的教育教學(xué)過程中砥礪奮進(jìn)，賡續(xù)前行，以飽滿的工作熱情和昂揚(yáng)的精神風(fēng)貌綻放展小教師最美的風(fēng)采！</p> <p class="ql-block">編輯：李欣</p><p class="ql-block">審核：李曉姣、任常梅</p>