<p class="ql-block"> 金秋沐暖陽(yáng)，課堂溢書香。2025年11月5日，我有幸觀摩了日照市小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課，八位老師以精湛的教學(xué)設(shè)計(jì)、靈動(dòng)的課堂引導(dǎo)，為我們呈現(xiàn)了一場(chǎng)場(chǎng)兼具“語(yǔ)用溫度”與“精神深度”的教學(xué)盛宴。</p> 《憶讀書》 <p class="ql-block"> 劉慧老師執(zhí)教的《憶讀書》，以“梳、找、探、用”的任務(wù)鏈巧妙串聯(lián)課堂。從梳理讀書經(jīng)歷的基礎(chǔ)信息提取，到探秘好書標(biāo)準(zhǔn)的深度思考——結(jié)合冰心的閱讀體驗(yàn)總結(jié)出“情節(jié)精彩、人物鮮活、耐人尋味”的核心標(biāo)準(zhǔn)，再到運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)薦書的實(shí)踐輸出，環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，邏輯清晰。整堂課既扎實(shí)訓(xùn)練了學(xué)生默讀、梳理信息的語(yǔ)文能力，又讓學(xué)生在自主探究與合作交流中，真正理解“什么是好書”，將閱讀方法與閱讀認(rèn)知自然融入每一個(gè)課堂細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了“教方法”與“育認(rèn)知”的雙重落地。</p> 《書戴嵩畫?！? <p class="ql-block"> 許曉婕老師執(zhí)教的《書戴嵩畫?！?，將文言文教學(xué)的“文言味”與“童趣感”完美融合。課堂以“讀、懂、述、悟”為脈絡(luò)，從讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏的基礎(chǔ)訓(xùn)練，到同桌互譯、標(biāo)注疑問的文意疏通，既落實(shí)了文言文字詞理解的核心目標(biāo)，又用合作學(xué)習(xí)降低了文言學(xué)習(xí)的難度；接著通過“找兩人對(duì)畫的態(tài)度”這一核心問題，引導(dǎo)學(xué)生抓文本細(xì)節(jié)品人物形象，自然引出“細(xì)致觀察、虛心請(qǐng)教”的道理，避免了生硬的說教；最后用“講故事評(píng)價(jià)表”驅(qū)動(dòng)學(xué)生還原情節(jié)、補(bǔ)全人物的語(yǔ)言動(dòng)作，讓抽象的文言文從“靜態(tài)文字”變成了“動(dòng)態(tài)故事”。最后“一畫、一題跋、一故事、一道理”的提煉，既梳理了文本邏輯，更讓學(xué)生直觀感受到文言文“以小見大”的獨(dú)特魅力。</p> 《少年閏土》 <p class="ql-block"> 柳金霞老師執(zhí)教的《少年閏土》，從魯迅的作品、生平時(shí)間軸切入，為學(xué)生搭建理解文本的“背景支架”；隨后引導(dǎo)學(xué)生用圈畫關(guān)鍵詞的方式，感知閏土“活潑、見多識(shí)廣”的鮮活形象；再通過補(bǔ)充魯迅書塾生活的資料，以“對(duì)比”為抓手，讓學(xué)生自然體會(huì)“我”對(duì)閏土生活的向往，串聯(lián)起文本的情感與細(xì)節(jié)。最妙的是課堂結(jié)尾，借助“魯迅的吶喊”“我便是唯一的光”等內(nèi)容，將文本理解從“人物故事”延伸到魯迅“喚醒民眾”的精神內(nèi)核，讓語(yǔ)用訓(xùn)練與精神感知深度融合，既扎實(shí)落實(shí)了語(yǔ)文要素，又賦予了課堂思想厚度。</p> 《難忘的潑水節(jié)》 <p class="ql-block"> 李鳳斌老師執(zhí)教的《難忘的潑水節(jié)》，以“感知情感、品讀細(xì)節(jié)”為核心，節(jié)奏鮮明且情感飽滿。課堂從“感受歡迎盛況”到“發(fā)現(xiàn)親切身影”，既引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比周總理平日著裝與傣家服飾的差異，讓“入鄉(xiāng)隨俗”里的親近感自然流露；又聚焦象腳鼓、鳳凰花等傣家元素，讓學(xué)生觸摸總理與人民共慶節(jié)日的溫暖?！翱偫韾廴嗣?，人民愛總理”的情感主線，在細(xì)節(jié)品讀中逐漸清晰。李老師反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗誦課文最后兩段，在層層遞進(jìn)的誦讀里，文字里的深情被慢慢“揉開”，最終讓“總理與人民雙向奔赴的愛”，落進(jìn)學(xué)生對(duì)“難忘”二字的真切感知中，實(shí)現(xiàn)了情感教育的潤(rùn)物無聲。</p> 《霧在哪里》 <p class="ql-block"> 孫永園老師執(zhí)教的《霧在哪里》，充滿童真與童趣，盡顯低段語(yǔ)文教學(xué)的智慧。識(shí)字環(huán)節(jié)，借助“加一加、換一換”等具象方法，讓生字學(xué)習(xí)有法可循，降低了低段學(xué)生的識(shí)字難度；課文品讀則緊扣“霧說了什么、怎么做的、景象怎么變”的邏輯主線，帶著學(xué)生圈畫、梳理，清晰拎出課文的敘事線索，既讓學(xué)生摸清了文本的表達(dá)規(guī)律，也讓霧的“淘氣”形象在細(xì)節(jié)品讀與想象拓展中愈發(fā)鮮活。課堂上，孫老師格外重視朗讀指導(dǎo)，通過不同形式的讀，讓學(xué)生在聲情并茂的誦讀中感悟童話的魅力。</p> 《大自然的聲音》 <p class="ql-block"> 姜亞奇老師以“聲音解說員”的任務(wù)情境貫穿始終，讓課堂充滿趣味與挑戰(zhàn)。初讀環(huán)節(jié)，借“找聲音”讓學(xué)生帶著角色感讀通文本；品讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)精巧——?jiǎng)游锊糠謱M聲詞嵌句讀、搭配頭飾表演，風(fēng)的部分則借自然聲音視頻鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生用不同語(yǔ)氣讀出風(fēng)的特點(diǎn)，讓朗讀既得法又有趣。課中搭建表達(dá)支架，讓學(xué)生自主選擇自然聲音、運(yùn)用課堂所學(xué)詞句描述，實(shí)現(xiàn)了“品讀所得”到“表達(dá)輸出”的轉(zhuǎn)化；最終以“發(fā)現(xiàn)者”到“守護(hù)者”的進(jìn)階引導(dǎo)，讓學(xué)生從感知自然聲音之美，自然落腳到“守護(hù)自然”的情感共鳴，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸到對(duì)生活與生命的思考。</p> 《手術(shù)臺(tái)就是陣地》 <p class="ql-block"> 朱曉陽(yáng)老師以“問題驅(qū)動(dòng)+任務(wù)推進(jìn)”的方式，讓語(yǔ)文要素與情感體悟雙線并行、落地生根。上課之初，齊讀課題后引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)生疑，激發(fā)探究興趣；隨后借課文初讀、詞語(yǔ)認(rèn)讀、寫字指導(dǎo)夯實(shí)基礎(chǔ)，再用表格梳理信息，自然落實(shí)“概括主要內(nèi)容”的語(yǔ)文能力；接著以“勾畫戰(zhàn)斗激烈的句子”“找爭(zhēng)分奪秒的相關(guān)語(yǔ)句”為核心任務(wù)，讓學(xué)生在默讀想象、品讀體會(huì)中，讀懂白求恩在戰(zhàn)火中的堅(jiān)守與擔(dān)當(dāng)；最后以毛主席對(duì)白求恩的評(píng)價(jià)結(jié)尾，讓“手術(shù)臺(tái)即陣地”的精神內(nèi)涵與人物形象在課堂中愈發(fā)立體、深刻，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)語(yǔ)文”與“學(xué)做人”的有機(jī)統(tǒng)一。</p> 《為中華之崛起而讀書》 <p class="ql-block"> 馬克霞老師的課堂既有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)邏輯，又有強(qiáng)烈的精神感染力。先借預(yù)學(xué)檢查聚焦關(guān)鍵字詞，夯實(shí)基礎(chǔ)；再以“梳理事跡”為任務(wù)，落實(shí)“概括能力”的訓(xùn)練，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)清晰指引，讓學(xué)生明確努力方向；通過圈畫“中華不振”的語(yǔ)句、補(bǔ)充當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，讓學(xué)生共情少年周恩來的追問與思考；最后補(bǔ)充周總理一生踐行誓言的事跡，讓“為中華之崛起而讀書”的誓言，從少年的理想落地為畢生的堅(jiān)守。課堂結(jié)尾，老師引導(dǎo)學(xué)生說說“自己為什么而讀書”，喚醒了學(xué)生的共情與立志，讓文本精神真正走進(jìn)學(xué)生心里，實(shí)現(xiàn)了精神的浸潤(rùn)與成長(zhǎng)。</p> <p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 此次優(yōu)質(zhì)課觀摩，是一次難得的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)契機(jī)。八位教師的課堂雖風(fēng)格各異，卻有著共同的閃光點(diǎn)：均以學(xué)生為中心，緊扣語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)任務(wù)，用巧妙的支架搭建降低學(xué)習(xí)難度，用情感的共鳴激活文本溫度。我會(huì)將這份寶貴的“課堂養(yǎng)分”悉心收藏，在今后的教學(xué)中慢慢澆灌，助力他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中絢爛綻放。</p>