<p class="ql-block"> 秋日的陽光灑在操場上，風里裹著孩子們的笑聲。2025年11月，湛江市第九小學的綜合科組悄然掀起一場教學的微瀾——以“項目賦能新課堂，深耕實踐育素養(yǎng)”為主題的教研活動正悄然展開。這不是一場喧鬧的儀式，而是一次靜水流深的探索。我們試圖把課堂變成一片可以生長的土壤，讓項目式學習像種子一樣，在美術(shù)、音樂、體育的枝頭開出素養(yǎng)之花。</p> <p class="ql-block"> 操場上，一圈藍白校服的孩子們圍成圓陣，雙手高舉，動作整齊劃一。梁克連老師站在中央，紅色外套在風中微微鼓動，像一面流動的旗幟。他不疾不徐地引導著體操動作，每一個口令都精準落在節(jié)奏的節(jié)點上。跳繩不再是單調(diào)的上下起落，而是被拆解成“節(jié)奏感訓練”“雙人協(xié)作跳”“花樣組合”等小項目，孩子們在挑戰(zhàn)中學會了堅持，在協(xié)作中讀懂了默契。那一刻，體育課不再是體能的消耗，而是一場關(guān)于意志與團隊的沉浸式實踐。</p> <p class="ql-block"> 不遠處，一場趣味接力正熱火朝天地進行。孩子們彎腰撿起紅色小球，飛奔傳遞，笑聲在操場上空回蕩。這不是簡單的游戲，而是“運動技能挑戰(zhàn)賽”項目的一部分。跳躍、奔跑、協(xié)作、策略，每一項核心素養(yǎng)都被巧妙地藏在游戲規(guī)則里。他們不知道，自己正在完成一場關(guān)于身體與心智的雙重訓練。</p> <p class="ql-block"> 另一片空地上，吳小清老師正帶著學生進行跳繩項目的階段性展示。有的孩子已經(jīng)能連續(xù)跳上百次，臉上洋溢著自豪；有的還在努力掌握雙搖技巧，眉頭微皺卻眼神堅定。我站在場邊，看著那位舉著相機的老師，她不是在記錄動作，而是在捕捉成長的瞬間——那是一次失敗后的重來，是一次隊友間的擊掌鼓勵，是體育課最動人的注腳。</p> <p class="ql-block"> 轉(zhuǎn)到教學樓一樓的弄彩閣教室，空氣仿佛都安靜了下來。龐冬妮老師正站在黑板前，講述一個“會動的畫”的故事。她的學生正在設(shè)計“媽媽的好幫手”——一個能掃地的機器人、一個會倒水的機械臂、一臺能講故事的臺燈。畫紙上的線條不再只是靜態(tài)的輪廓，而是被賦予了“動起來”的可能。當AI技術(shù)被引入課堂，孩子們用平板讓自己的畫作眨眼睛、揮手、甚至跳舞時，藝術(shù)與科技的邊界悄然消融。</p> <p class="ql-block"> 教室角落，一位學生正專注地觀察老師手中的藍色爪印機器人，眼神里閃著好奇的光。那不是玩具，而是他們設(shè)計靈感的“對話者”。在這里，美術(shù)不再是“畫得像”，而是“想得到”“做出來”“動起來”。創(chuàng)造力，就這樣在指尖與屏幕之間生根發(fā)芽。</p> <p class="ql-block"> 音樂教室里，豎笛的清亮音色如溪流般流淌。鐘艷老師帶著學生從氣息練習開始，一步步走向《粉刷匠》的輕快節(jié)奏。分組演奏時，有人吹錯了音，引來一陣善意的笑聲，但沒人停下。他們知道，這是一次“項目成果”的展示，是經(jīng)過一周練習的集體努力。當《雪絨花》的旋律緩緩響起，整個教室仿佛被月光籠罩，那一刻，音樂不再是樂譜上的符號，而是情感的流淌。</p> <p class="ql-block"> 我注意到一個男孩，他反復練習指法，手指微微發(fā)紅。課后他小聲說：“我想在班級展演時獨奏一段?！薄@句話比任何教學目標都更真實地詮釋了“核心素養(yǎng)”的意義：不是被動接受，而是主動追求；不是標準答案，而是個性表達。</p> <p class="ql-block"> 教研室里，老師們圍坐一圈，筆記本上寫滿了關(guān)鍵詞：“生活化項目”“跨學科融合”“學生主導”“評價多元”。有人提出疑問：“項目式學習會不會沖淡技能訓練？”也有人回應：“當孩子為了演出主動加練豎笛，技能不就在其中了嗎？”討論沒有標準答案，但思維的碰撞讓每個人的眼睛都亮了起來。我們開始意識到，項目不是教學的“附加項”，而是點燃學生內(nèi)在動力的“引信”。</p> <p class="ql-block"> 文稿、圖片、編輯:梁宇燕</p><p class="ql-block"> 審核:張碧蓮、龐國偉</p>